平安時代の瀬戸内海の海賊被害に関して、役人が処罰を免れるために書類を作り上げた場合もあったのではないかと考察している。

問１　ｄ. 過程――結果にいたるまでの道筋。家庭・仮定・課程など同音異義語が多い。
　　　ｅ. 繕う――補修する・整える・体裁を良くする。

問２　Ｄ　直前の「自腹を切って弁済しなければならない」を「それは」と受けている。
　　　Ｅ　海賊には書類上でっち上げられたものもあったと直前で述べ、「ただ(し)」実際の海賊被害もあったはずだと、条件をつけている。

問３　イメージの変化前・変化後を明確に示そう。これまでは「海賊の代表的存在」と思われていたが、活動の前半期ではむしろ「取り締まる側」であったことがわかってきたと書かれている。

問４　いわゆる「実際に海の上で強盗を行う者」というイメージで、文中では最後の段落に適切な部分がある。その中には一部「書類上で作り上げられた」海賊も含まれているわけである。

問５　書類が嘘の報告であった可能性を考えているので、選択肢イが合う。「表面的なできごと」ではなく、そもそもでっちあげで書かれたので選択肢エは弱い。

問６　良い点と悪い点の両方を書く。

問８　海賊被害の申告「交験」は、役人が「未進の責任」から逃れるためにでっち上げたものも多かったのではないかという結論である。

東京から転校してきた一方的で気取った態度の貴伊子に意見しようとした主人公は、貴伊子の家で写真に写った女性を見て、女性のことや香水のことを尋ねたいと思うが素直に訊くことができない。

問２　小説において、語り手が誰か・誰の視点かは常に考えておかねばならない問題である。①作者が神のようにすべてを語る視点もあるし、②主人公が語るような書き方もある。
本作は基本的に①の形式で書かれ、ときおり主人公の心中や視点が地の文でそのまま語られる。傍線部はそのような部分であり、いい匂いと思っているのは主人公・新子である。

問３　シゲルが怒られている形になっている。これは、はやしたてる声やちらばったくれよんという状況を見て、シゲルが貴伊子をからかった結果だと先生が勘違いしたからである。

問４　「むりやりつけた」のだから、普段からそのように教育されていたというエは当たらない。

問５　貴伊子が怒ったのは他の生徒たちがはやし立てたせいなのに、シゲルはただ講堂に遅れるぞと声をかけただけでくれよんで殴られている。シゲルは何も悪いことをしていない点を主人公は目撃している。

問６　主人公のこの言い方は「メイド」という言葉の意味をわかっていない言い方である。

問７　「そんなこと」とは「お父さんが偉い人かどうか」である。本当に知りたいことは他にあった。「写真の女性がお母さんかどうか」「学校につけてきた香水が母親のものかどうか」である。

法然上人の含蓄ある言葉が紹介されている。

問１　古文は主語を省略する場合が多いので、敬語や人物同士の関係に注意しておく必要がある。
Ａは「ある人」が「法然上人」に言ったので「申す」と謙譲語になっている。
Ｂ・Ｃは「られ」「れ」が尊敬の助動詞なので法然上人とわかる。

問２　(２)現代語で「ぎょう」は歴史的仮名遣いでは「ぎゃう・ぎやう」となる。

問４　「眠いのに無理して念仏を唱えずに、眠くないときに修行しなさい」と言っていることを指している。

問５　直前の発言、「できると思えばできる、できないと思えばできない」に続けての発言である。念仏の御利益のことであろうが、たとえ「疑いひながら」でも、念仏の効果はあると言っているのである。