｢漢字の同音異字判別選択肢｣(全５問/各５択)。(１)～(５)の傍線部の｢漢字｣と｢同じ漢字を使っているもの｣をそれぞれ答える。

｢書きとり｣ではなく｢選択肢｣なので恐るるに足らず、などと甘く見ることなかれ。より厳密に判別しないと間違う恐れがある。しかも、｢各５択｣ということは、合計で｢30の漢字(熟語)｣を正確に知らなくてはいけないわけだ。本校志望者であれば｢全問正解｣といきたいが、やや悩ましいものとしては、

 

(２)｢イッシ乱れぬ演技｣(＝一糸)⇒各選択肢は､

(ア)｢敵の攻撃にイッシ報いたい｣(＝一矢)･

(イ)｢富岡セイシ場｣(＝製糸)･

(ウ)｢シタクを済ませる｣(＝支度/仕度)･

(エ)｢新聞のシメン｣(＝紙面)･

(オ)ヒッシに練習｣(＝必死)

⇒｢答え｣は(イ)。

 

(４)｢テイのいい断り方｣(＝体のいい)⇒

(ア)｢テイバンのメニュー｣(＝定番)･

(イ)｢シテイの愛情｣(＝師弟)･

(ウ)｢テイチョウに応対｣(＝丁重)･

(エ)｢テイサイを整える｣(＝体裁)･

(オ)｢あるテイド｣(＝程度)

⇒｢答え｣は(エ)。

 

(５)｢学芸会に関するフクアンを持っている｣(＝腹案)⇒

(ア)｢フクツウでつらい｣(＝腹痛)･

(イ)｢フクスウの人｣(＝複数)･

(ウ)｢残り物にはフクがある｣(＝福)･

(エ)｢フクダイジンに任命｣(＝副大臣)･

(オ)｢薬をフクヨウする｣(＝服用)

⇒｢答え｣は(ア)｡

 

さあ、どうか？　的確に判別できなかった諸君は、｢知識のなさをジセイ｣せよ。尚、それぞれの｢熟語｣の意味･用法も確認しておくこと｡

＜時間配分目安：２分＞

 

｢総合的知識問題｣｡｢空所補充の熟語の意味･用法判別選択肢｣(全10問/10択)。示されている例文中の空所( １ )～( 10 )に｢当てはまる言葉｣をそれぞれ答える。

馴染みの薄い｢慣用的表現｣があるはず｡なかなかの難問だ。特に分かりづらいものを確認しておく。

 

｢周りの友人に( ３ )されて読書するようになった｣

⇒｢答え｣は(キ)の｢感化｣

⇒｢考え方や行動に影響を与えて、自然にそれを変えさせること｣だ。

 

｢ミスをしてしまったことは( ４ )の極みだ｣

⇒｢答え｣は(エ)の｢痛恨｣

⇒｢これ以上ないほどに残念であること｣＝｢痛恨の極み｣としてよく用いられる。

 

｢小説に描かれている( ８ )に気づかずに読み進めた｣

⇒｢答え｣は(ウ)の｢伏線｣

⇒｢小説や戯曲などで、後の展開に備えてそれに関連した事柄を前の方でほのめかしておくことこと｣。

 

｢( 10 )を残すような終わり方｣

⇒｢答え｣は(イ)の｢禍根｣

⇒｢わざわいの起こるもとや原因を残す｣＝｢禍根を残す｣として覚えておきたい。

 

ひとつでも知らなかった｢熟語｣があった諸君は、確実に習得しておきたい。

＜時間配分目安：２分半＞

 

｢総合的知識問題｣｡｢空所補充の語句の意味･用法判別選択肢｣(全８問/８択)。示されている例文中の空所( １ )～( ８ )に｢当てはまる言葉｣をそれぞれ答える。

よく見聞きする表現だが、｢意味･用法｣の判別となると意外と悩むかも。紛らわしいものだけをチェックする。

 

｢練習に( １ )｣

⇒｢答え｣は(カ)の｢いそしむ｣

⇒｢勤しむ｣で｢熱心につとめ励む｣こと。

 

｢先生に意見するなどという( ３ )ことはしたくない｣

⇒｢答え｣は(エ)の｢おこがましい｣

⇒これは知らなくても不思議がない。｢身の程しらずだ。差し出がましい｣という意味だ。

 

｢下級生のがんばりを( ５ )｣

⇒｢答え｣は(イ)の｢ねぎらう｣

⇒｢労う｣で｢同等以下の人の苦労･尽力などを慰め、感謝する｣こと。

 

｢情に( ８ )｣

⇒｢答え｣は(キ)の｢ほだされる｣

⇒｢絆される｣で｢情に引きつけられて、心や行動の自由が縛られる｣ことだ。

｢小説｣などでよく用いられるので定着させておくこと｡

 

｢漢字｣も含めてしっかりと確認しておくことが肝要。

＜時間配分目安：１分半＞

 

【文章１】は、息苦しいこの社会の中でもっと自分らしく伸び伸びと生きていきたい――｢空気｣に従わない生き方を論じている。本文では、相対的な｢モノの見方｣が心を自由にすると指摘している。

【文章２】は、対話を通して哲学的思考を体験する試みとしていま注目されている｢哲学対話｣――人に自由に問い、語り合うことで考えは広く深くなると論じている。本文では、他者との｢哲学対話｣によって新しい視点を獲得することで、束縛から解放されると指摘している。ともに内容は理解できるはずだ。２つの文章を相互に連関させるという新たな趣向の設問が登場している。それも含めて、いくつかの小問を検討しよう。

 

[問一]　｢語句の空所補充選択肢｣(全３問/４択)｡本文中の空所  １  ～  ３  に｢当てはまる言葉｣を答える。

各選択肢は｢接続詞｣。本校に限らず、｢接続詞｣や｢副詞｣などの｢空所補充問題｣は定番だ。特に｢接続詞｣では、｢逆接｣以外に十分に注意すること。しっかりと確認しないと、どれもがあてはまってしまう可能性があるので、慎重さが求められるのだ。

では、それぞれの｢答え｣をチェックしたい。  １  には｢添加｣の(ウ)｢さらに｣､  ２  には｢逆接｣の(ア)｢しかし｣、  ３  には｢選択｣の(エ)｢あるいは｣がそれぞれあてはまる。

尚、こうした｢空所補充問題｣では｢候補｣がひとつとは限らないので、必ず全ての｢候補｣を｢代入確認｣すること。

＜時間配分目安：１分＞

 

[問二]　｢空所補充の特殊抜き出し｣(｢言葉｣指定)。【文章２】の空所  Ａ  に｢当てはまる言葉｣を【文章１】から探し､抜き出して答える。

２つの文章の相互関連問題だ。しかし、｢抜き出し問題の基本｣は同じ。｢抜き出し内容｣を特定した上で｢抜き出し範囲｣を絞り込んでいくことになる。

先ずは｢内容｣を捉えたい｡｢傍線部(空所部)一文一部の法則｣(｢傍線部(空所部)が一文の一部分だった場合、傍線部(空所部)以外が重要｣という｢重要解法｣)で空所前後を確認する。｢それは抽象的な言葉で言えば、『  Ａ  化』とか『対象化』ということだろう｣となっている。｢指示語｣があるので開く(｢指示語｣が出たら即開くこと)。直前から、｢それ｣＝｢(哲学対話で)私たちはお互いを鏡にして、そこから翻(ひるがえ)って自らを振り返ること｣だと分かる。こうしたことから、｢抜き出し内容｣は｢相手を通して自分を振り返る｣ことで、｢対象化｣と類義の｢言葉｣だと読み取れる。

｢範囲｣は【文章１】だ。特殊な｢抜き出し｣なので｢範囲｣を絞り込むことはできない。ただ、短い文章なので、さほど面倒ではない。丁寧に探していくと、｢(中略)｣の４行後に｢他の文化を知ることで、相対的な見方ができるようになる｣という部分がある。｢相手を通して｣≒｢他の文化を知ることで｣、結びつく。また、｢相対的な見方｣は｢思考の対象として物事を認識する｣という｢対象化｣ともつながる。ＯＫだ。

したがって、｢答え｣は｢相対(化)｣になる。本問は特殊ではあったが、｢基本｣に忠実に、臨機応変に対応すればいい

。尚、｢抜き出し｣では｢候補｣はひとつとは限らないので、必ず｢抜き出し範囲｣の全てを確認すること｡

＜時間配分目安：２分＞

 

[問五]　｢理由説明選択肢｣(５択)。【文章２】の傍線部(３)｢なぜ考えることで、私たちは自由を感じるのか｣について､｢この問いに対する答え｣を答える。

要は｢理由説明｣を答えるわけだ。｢選択肢設問｣は｢消去法｣が原則｡先ずは｢原意消去｣をしたい(｢原意絶対優位の原則｣＝｢設問｣｢傍線部｣等の｢原意｣、要は｢本来の意味｣を最優先に考えること)｡ここは｢理由説明｣なので、各選択肢の｢文末｣を｢直接的理由｣として、｢自由を感じる｣に結びつくかどうかで｢消去｣したい(選択肢説明の｢最重要要素｣は｢文末｣に記されている)。確認する。

 

(ア)｢他者であるということに気づくから｣→｢自由を感じる｣､

(イ)｢開放感につながるから｣→｢自由を感じる｣､

(ウ)｢譲歩や我慢の上に成り立つものだから｣→｢自由を感じる｣､

(エ)｢自由を感じていることを理解できないから｣→｢自由を感じる｣､

(オ)｢自由な発想が必要だから｣→｢自由を感じる｣｡

 

どうだろうか？ 考える間もなく、(イ)以外は｢消去｣できなくてはいけない。他の部分の説明も特に誤っていないので、｢答え｣は(イ)でいい。なんと｢一発消去｣だ。

｢原意消去｣、十分に活用できるように練習することが肝要。

＜時間配分目安：１分以内＞

 

[問六]　 ｢換言内容説明記述｣(｢45～60字以内｣指定)。【文章２】の傍線部(４)｢自分とは違う考え方、ものの見方を他の人から聞いたとき、新たな視界が開ける｣について、｢新たな視界が開ける｣とは｢【文章１】の校則を変えようとした話の中では具体的にどのような内容に当てはまるのか｣を｢四十五字以上六十字以内｣で説明する｡

２つの文章の相互関連問題。傍線部の｢自分とは違う考え方、ものの見方｣は、【文章１】の｢校則を変えようとした話｣では何に当たるのかを読み解いていきたい。

｢無意味な校則｣を変えようとした｢僕｣は、｢他の学校の校則｣を調べることから始めたことが分かる。その結果、｢僕の高校は、女子のストッキングは肌色が禁止｣だったが、｢近くの高校では、肌色が許可されている｣ことが判明している。ということは、｢他の学校の校則｣＝｢自分とは違う考え方、ものの見方｣だと読み解ける。

そして、｢(中略)｣の直後に、｢(僕は)急に心と体が楽になりました｣とある。傍線部の｢新たな視界が開ける｣と結びついている。さらに、｢校則は絶対的なものじゃない。隣の高校でさえ、正反対のルールなんだ。唯一絶対の正解があるものじゃないんだ｣と続いている。これで、述べるべき｢要素｣はそろった。あとは、｢指定字数｣に応じてまとめていけばいい。

たとえば、｢他の高校の校則を調べ正反対のルールがあると知って、唯一絶対の正解があるのではないと分かり、心と体が楽になったという内容｡｣(60字)といった｢答え｣になる。

尚、｢換言説明記述｣では、｢元の部分｣の｢原意｣をいかに的確に｢換言｣できるかがポイントになる。

＜時間配分目安：２分半＞

※尚、[問十]は｢自由記述｣で、本年度は｢２つの文章の相互関連問題｣となっており、とても手間ひまがかかる。記すべき内容がすぐに思いつかなければ、戦術的には｢あとまわし｣にすること(｢捨て問｣でも構わない)。

 

陸上の夢が潰(つい)えてしまった｢僕(圭祐)｣は、まさかの放送部へ。そこに居場所はあるのか？――夢と友情、嫉妬と後悔、大人への反発……、心ふるわす学園青春小説だ。

本文では、｢陸上｣の名門校･青海学院に入学した｢僕｣は｢良太｣と｢陸上｣をやるはずだったが、それがかなわず、｢宮本｣から｢放送部｣に誘われて高校生活を始めていく様子が描かれている。内容は難なく理解できるはずだ。ただ、微妙な｢心情の機微｣を読み取るのにやや苦心するかも知れない。いくつかを確認したい。

 

[問二]　｢理由説明選択肢｣(５択)。傍線部(１)｢逃げ出したい｣について、｢圭祐がそのように思うのはなぜか｣を答える。

当然、｢原意消去｣から、ここは｢理由説明｣、各選択肢の｢文末｣の｢直接的理由｣⇒｢混乱した｣に結びつくかどうかで｢消去｣する。確認したい。

 

(ア)｢劣等感を抱いているから｣､

(イ)｢罪悪感を抱いているから｣､

(ウ)｢疎外感を抱いているから｣､

(エ)｢虚無感を抱いているから｣､

(オ)｢危機感を抱いているから｣｡

 

全て｢○○感を抱いているから｣となっている。要は、それぞれの｢原意｣を正確に押さえているかどうかだ。｢逃げ出したい｣のだから無論、｢疎外感｣以外は｢消去｣できるはずだ。念のために、｢同一場面｣で他の部分を確認する(｢小説｣では｢同一場面の直前直後｣に｢手がかり･ヒント｣がある)｡特に誤ってはいない。よって、｢答え｣は(ウ)だ。｢一発消去｣できた。｢選択肢説明｣が長いものが多い本校では、やはり、｢原意消去｣が不可欠だと心得よ。

＜時間配分目安：１分弱＞

 

[問四]　｢心情説明選択肢｣(５択)。傍線部(３)｢良太から椅子(いす)を奪い取るため、手をかけようとした｣について、｢この時の圭祐についての説明｣を答える。

もちろん、最優先は｢原意消去｣。ここは｢心情説明｣なので、｢椅子を奪い取る｣という｢動作｣の｢原意｣と､各選択肢説明の｢文末｣の｢心情｣とが結びつかないものを｢消去｣していくことになる。それぞれ確認していく。

 

(ア)｢がっかりしている｣､

(イ)｢理解してほしいと思っている｣､

(ウ)｢自分でやりたいと考えている｣､

(エ)｢強がっている｣､

(オ)｢うとましいと感じている｣｡

 

｢良太｣に対する｢奪い取る｣という荒々しい｢動作｣なのだから、｢強がっている｣と｢うとましいと感じている｣以外は｢消去｣できるはずだ。

次に、このような｢動作｣をする｢きっかけ｣を｢手がかり｣にしたい。｢同一場面｣の直前を確認する。｢良太の顔が少し曇った。それが、ムカつく｣とある。｢ムカつく｣なので、｢強がっている｣は｢消去｣でいい。他の部分の説明も特に誤っていないので、｢答え｣は(オ)になる。

本問は｢２段階消去｣だったが、｢動作｣でも｢心情｣でも｢選択肢設問｣では｢原意消去｣が基本になる。

＜時間配分目安：２分＞

 

[問八]　｢表現特徴の選択肢｣(５択)。｢本文の表現に関する説明｣を答える。

｢表現技法｣などの特徴について、｢事実関係｣で正誤判別していくことになる。それぞれチェックする。

 

(ア)｢(圭祐と良太の)心情が常に対照的なものとして描かれ｣

⇒傍線部(６)や(７)から、｢二人｣は互いに気づかっていることが分かる＝不適切。

 

(イ)｢たくさんの登場人物｣

⇒｢圭祐｣｢良太｣｢宮本｣の３人だけが主な登場人物＝不適切。

 

(ウ)｢主に会話の積み重ねで物語が展開｣

⇒前半は｢会話｣より｢地の文｣が多い＝不適切。

 

(エ)｢カタカナを多く用いることによって重々しい雰囲気が緩和され｣

⇒確かに、｢ラク｣｢ヤツ｣｢ケガ｣｢ゴメン｣｢ダメ｣などの｢カタカナ｣が多用されているが、いずれも｢重々しい雰囲気｣の場面ではない＝不適切。

 

(オ)｢全体を通して良太の心中が細かく描かれている｣

⇒誤ってはいない＝適切。

 

したがって、｢答え｣は(オ)となる。

尚、本問のような｢本文合致設問｣、｢論説文｣では｢序論部分｣と｢結論部分｣とを照合すれば済むが、｢小説｣や｢説明文｣では本文全てをチェックする必要がある。時間がかかるので、戦術的には｢あとまわし｣にすること(もっとも、たいていの場合｢大問｣の最終設問になっているが)。

＜時間配分目安：３分＞