個々の人生を通して社会を見つめるノンフィクション作家である筆者が、忘れられない人々について綴(つづ)ったエッセイの一篇。本文では、転ばずに滑る自信がなく、オリンピックの開会式に｢風船スケーター｣として参加することを諦(あきら)めた筆者が、本番で転んだ子が評判になったのを見て世の不条理を感じたことを回想している。本文は短く、内容もとても分かりやすい。が、設問はそうはいかない。｢読解｣⇔｢知識｣が目まぐるしく入れ替わる。瞬時に頭を切り替え、対応していく必要がある。以下、いくつかの｢設問｣を確認してみたい。

[問一(２)]　｢理由説明の選択肢｣(４択)。

傍線部①｢ああ、あの感じ、覚えている――急に懐(なつ)かしさが込み上げた｣について、｢なぜ筆者は『懐かしさ』が込み上げたのか｣を答える。｢選択肢設問｣は｢消去法｣が原則｡先ずは｢原意消去｣(｢原意絶対優位の原則｣＝｢設問｣｢傍線部｣等の｢原意｣を最優先に考えること)をしたい｡ここは｢理由説明｣なので、｢『懐かしさ』が込み上げた｣ことの｢直接的理由｣として結びつかないものを｢消去｣する。通常は各選択肢の｢文末｣と照合するのだが(｢選択肢説明｣での最重要ポイントは｢文末｣だ)、本問の各選択肢説明はとても短いので、全文で確認したい｡

(ア)｢競技スケートをしていたことがあるから｣⇒｢『懐かしさ』が込み上げた｣

(イ)｢オリンピックの開会式にスケーターで参加したから｣⇒｢『懐かしさ』が込み上げた｣

(ウ)｢フィギュアスケートの選手にあこがれていたから｣⇒｢『懐かしさ』が込み上げた｣

(エ)｢一時期スケートに慣れ親しんでいたから｣⇒｢『懐かしさ』が込み上げた｣

さあ、どうだろうか？ ｢懐かしさ｣とは単なる｢経験･体験｣ではなく、｢かつて慣れ親しんだ人やことがら｣を思い出して、｢昔にもどったようで楽しいこと｣だということは、本校志望者であれば知らなくてはいけない。よって、｢慣れ親しんでいたから｣以外は｢消去｣だと判別できるはず。｢答え｣は(エ)になる。

｢一発消去｣だ。読み取りづらい｢本文内容｣に惑わされず、時間短縮もできる｢原意消去｣､練習を重ねて完璧に活用できるようにすることが肝要。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：１分＞

[問三]　｢内容説明記述｣(｢字数指定｣なし、｢30字ほど｣の解答欄)。

傍線部③｢製氷を行います｣について、｢『製氷を行う』とはどうすることか｣を説明する。

｢製氷｣＝｢氷を作ること｣に決まっているが、それでは｢答え｣にならないのは当然なので、｢傍線部一文一部の法則｣で｢手がかり｣を確認する(｢傍線部が一文の一部分だった場合、傍線部以外が重要｣という読解の基本となる解法)。直前に｢滑っている途中で｣とあり、直後は｢リンクから上がってください｣とある｡｢スケートリンク｣での｢製氷｣だと分かる。次に、どのような内容なのかを｢同一場面｣から読み解きたい(｢随筆｣｢小説｣では｢同一場面に手がかり･ヒントがある｣が基本的解法だ)｡次行で｢大勢が滑って凹凸(おうとつ)のできたリンクの表面を、氷上車がつるつるにしてくれる｣と説明されている。あとは、｢問い｣に即して整えればいい。たとえば、｢大勢が滑って凹凸のできたリンクを氷上車でなめらかにすること｡｣(30字)といった｢答え｣だ。

｢解法｣に則して順序立てて解き進むことが肝要だ。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：１分半＞

[問四]　｢語句の意味の不適切選択肢｣(４択)。

｢総合的知識問題｣｡｢対義語｣。傍線部④の｢本格的｣の｢反対の意味｣を表す言葉として、｢最もふさわしくないもの｣を答える。各選択肢は、

㋐｢簡素なすまい｣、㋑｢降水量は異常｣、㋒｢略式の服装｣、㋓｢質問に適当に答えてはいけない｣。｢本格｣の｢対義語｣が｢簡略｣とか｢略式｣などだということは分かるはず。なので、㋐と㋒はすぐに｢消去｣できそうだが、あとはどうか？ ㋓の｢適当｣もここでは｢いいかげんなようす｣だと判断できるので、結果的に｢答え｣は㋑の｢異常｣になる。無論、｢異常｣⇔｢正常｣だ。やはり本校の｢知識問題｣は一筋縄ではいかない。心して臨むこと。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：30秒＞

[問五(１)]　｢語句の意味の記述｣(｢５字以内｣指定)。｢総合的知識問題｣｡

傍線部⑤の｢(小学校の)目と鼻の先(にあった)｣の｢意味｣を｢五字以内｣で記す。大人であればよく使う表現なのだが、小学生には馴染みが薄いかも。｢目と鼻との間のように距離が非常に近いこと｣だ。よって、｢答え｣はたとえば、｢すぐ近く｣(４字)となる。傍線部の｢意味｣を問われているので、前後の｢文脈｣にあてはまる形で答えること。尚、本校では｢大人の常識｣も必要だと心得よ。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：30秒強＞

[問六]　｢心情説明記述｣(｢字数指定｣なし、｢60字ほど｣の解答欄)。

傍線部⑥｢迷った末に、私は手を挙げなかった｣について、｢この時の『私』の気持ちの動き｣を説明する。｢同一場面｣から｢状況｣をつかんでいく。オリンピックの開会式で｢風船スケーター｣としての参加を希望するかどうか、｢迷った末に、私は手を挙げなかった｣ということが読みとれる。さらに、｢この時｣の｢心情｣を読み解いていきたい。直前から、先生が｢何にもつかまらず、転ばないで百メートル滑ることができるのが条件です｣と言ったことがきっかけで、｢手を挙げなかった｣ことが分かる。また、直後には｢本当はすごく出たかった｣｢まだスケートを始めて間もなく、滑るには滑れたが、本番で転んだら大変なことになると思った｣とある｡つまり、｢風船スケーターに参加したかったが、自信がなくてあきらめた｣ということがポイントとなる。あとは、補足説明を加えて｢過不足なく｣まとめたい。たとえば、｢本当は風船スケーターにすごく参加したかったが、スケートを始めて間もなく本番で転んだら大変なことになると思い、あきらめた｡｣(60字)といった｢答え｣になる。

前後の｢文脈｣から正確に｢状況｣を読み解いていくこと。尚、｢小説｣では｢心情説明｣が必出だ。その際には、｢セリフ｣⇔｢ト書き｣⇔｢動作｣⇔｢情景｣などから多面的に｢心情｣を読み取る必要があると心得よ。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：２分半＞

車、飛行機、建築物、ゴルフ場、公園……、人間の便利な生活を支える装置のために、生きる場を失ってきた多くの昆虫――同じ生き物である昆虫を守ろうというのなら、人間はいま手にしている快適を、かなりの部分手放さなければならない。対立しながらも協調する｢昆虫と文明｣の関係を28の事例で指摘している。

本文では、｢人間の生活に不可欠な環境を確保するため｣｢自分が生きてきた環境の現状を維持するため｣という、｢自然保護に対する２つの考え方｣を論じている。豊富な具体例とともに論じられているので、内容は理解できるはずだ。｢条件付き説明記述｣がやや厄介だ。また、｢段落相互関係｣を問うという珍しい出題もある。以下、いくつかを検証する。

[問一]　｢条件付き内容説明短文記述｣(｢10字前後｣指定)。

傍線部①の｢危機感｣とは｢どういう危機感か｣を｢十字前後｣で説明する。｢条件｣は｢解答欄にあてはまるように説明する｣こと。解答欄は｢このままでは､　　　(10字前後)　　　かもしれないという危機感｡｣となっている。先ずは、｢傍線部一文一部の法則｣で｢手がかり｣を確認する。直前から｢おい、もう、ちょっとこのままではやばいよ｣という｢危機感｣だと分かる。いったい、どういうことなのか？ ｢同一意味段落｣の｢文脈｣から捉えていきたい(｢論説文｣では｢同一意味段落に根拠･手がかりがある｣が基本的解法)｡直後から、｢人間の生存にとって欠くことのできない資源および環境を確保する｣といったことが読み取れ、そのことにつながる｢危機感｣だと読み取れるはずだ。したがって、たとえば、｢(このままでは､)人間が生存できなくなる(かもしれないという危機感｡)｣(11字)といった｢答え｣だ。｢本文内容｣を｢設問｣に応じて変換させることが肝要だ。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：１分半＞

[問三]　｢段落相互関係の選択肢｣(４択)。

本文の｢段落XとＹの関係｣を答える。さまざまな｢設問｣を解く際に、｢同一意味段落｣の｢形式段落の相互関係｣は必ず意識するはずだ(そうしなければ解けない場合が多い)。そのこと自体が問われている。各段落の｢要点｣を読み取る。

X＝｢人間はその誕生以降、多くの生物種を絶滅に追いやってきた｣｢人類が、生まれたアフリカを出て世界へと散らばっていく過程で、狩りによって大型動物たちは姿を消していった｣。

Ｙ＝｢人間がアメリカ大陸へ侵入すると、マンモスなどの大型哺(ほ)乳類があっという間に絶滅｣｢ニュージーランドでは、飛べない巨鳥、モアの仲間も、人間に食い尽くされてしまった……｣。明らかに、Xが｢一般論｣でＹが｢具体論｣だと判断できるはずだ。したがって、｢Xの内容をＹで具体的に説明している｣となっている選択肢(ア)が｢答え｣だと判別できる。本校ではこうした｢レア問｣もあり得るということだ。動揺せず、臨機応変に対応すること。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：１分＞

[問四]　｢換言説明の選択肢｣(４択)。

傍線部③の｢そうしたこと｣とは｢どういうことか｣を答える。典型的な｢指示語換言｣だ。先ずは開かなければ｢原意消去｣もできない。｢指示語が出たら前を見よ！｣は誰もが知っていること。ただ本問で注意したいのは、｢段落冒頭｣だということ。｢段落冒頭の指示語は前段落全ての内容を指し示す｣という解法を忘れてはいけない。確認する。

傍線部の｢前段落｣は前問でみたＹ段落だ。｢人間はその誕生以降、多くの生物種を絶滅に追いやってきた｣ことの具体例として、｢マンモスなどがあっという間に絶滅し、ニュージーランドでは、飛べない巨鳥モアの仲間も人間に食い尽くされてしまった｣ことなどが述べられている。そうしたことが｢指示語内容｣になる。ここで｢原意消去｣したい。

各選択肢の｢文末｣を確認する｡

(ア)｢人間が存在できる自然の範囲が狭くなったこと｣

(イ)｢固有の動植物に変異が起きたこと｣

(ウ)｢地域特有の生き物の生息が損なわれたこと｣

(エ)｢多様な生物が暮らせるようになったこと｣

｢絶滅し｣｢食い尽くされてしまった｣のだから、(ウ)以外は｢消去｣でいい。

他の部分の説明も特には誤っていないので、｢答え｣は(ウ)になる。結果的には｢一発消去｣。やはり、｢原意消去｣は有効だ。尚、｢指示語換言｣は｢説明記述｣でも頻出だ。｢指示語｣部分に｢代入確認｣しチェックすることを忘れないこと。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：１分強＞

[問五]　｢条件付き内容説明記述｣(全２問。ともに｢字数指定｣なし、各｢20字ほど｣の解答欄)。

傍線部④の｢人間の『やさしい』ふるまい｣という表現からは｢筆者の批判｣が読み取れるが、｢どのようなことに対する批判か｣を説明する。｢条件｣は｢解答欄の空欄を適切に埋めて説明する｣こと。解答欄は｢実際には、人間は(              )のに、『やさしい』という語を用いて(              )という印象を与えること｡｣となっている。もちろん、｢条件」が最大の｢手がかり･ヒント｣になっている。｢実際の人間はどうなのか｣、｢『やさしい』と言う言葉でどういう印象を与えるのか｣を｢同一意味段落｣から読み解いていく。直前の段落から、｢やさしい｣というのは｢環境にやさしい｣という言葉だと分かり、それを使うとき｢まるで人間と他の生物とが仲良く共存する、おとぎ話的世界が実現可能であるように思わせる｣と読み取れる。また、直後の段落には｢人間は人間のことだけ考えていくしかない。そして実際、いつも人間は人間の都合だけで生きてきた｣とある｡空所にあてはめるべき｢要素｣が揃(そろ)った。あとは、前後の｢文脈｣にうまく合致するようにまとめていきたい。たとえば、｢(実際には、人間は)自身の都合のことだけ考えていくしかない(のに、『やさしい』という語を用いて)他の生物と仲良く共存する世界が実現可能だ(という印象を与えること)｡｣(19字と20字)といった｢答え｣になる。

｢条件｣を｢手がかり･ヒント｣と捉えることで道が開かれると心得よ。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：全問で３分半＞

｢漢字の書きとり｣(全５問)。示されている各文の｢カタカナ｣を｢漢字｣に直す。昨年度同様に基本的には平易だが、ひとつだけ悩ましいか？ 確認する。

(１)｢水分をオギナう｣＝｢補(う)｣、(２)｢各国のシュノウ｣＝｢首脳｣、(３)｢カンダン差が激しい地域｣＝｢寒暖｣、(４)｢食料をチョゾウ庫にしまう｣＝｢貯蔵｣。ここまでは完璧のはず。(５)｢土曜日にカンゲキに行く｣＝｢観劇｣⇒馴染みが薄い語句だろうが、｢文脈｣からなんとか特定したい。｢演劇を見ること｣だ。

本校志望者は全問正解したいが、ひとつでも曖昧(あいまい)な｢漢字｣があった諸君は、習得不足だと自覚せよ。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：全問で１分強＞