｢漢字の書きとり｣(全５問)。示されている(Ａ)～(Ｅ)の各文中の｢カタカナ｣を｢漢字｣に直す。昨年度よりは難易度が下がった。ほぼ本校の｢標準レベル｣。確認しておく｡

(Ａ)｢オンシに感謝の手紙を送る｣＝｢恩師｣⇒知っているはずだ。｢教えを受け、世話になった先生｣のことだ。

(Ｂ)｢世界イサン｣＝｢遺産｣⇒｢社会｣でもお馴染み。

(Ｃ)｢安全ソウチ｣＝｢装置｣⇒これも問題ないだろう。

(Ｄ)｢大いにフンキして勉強する｣＝｢奮起｣⇒｢奮｣は｢16画｣だ。｢一画一画｣を丁寧にはっきりと記すこと。

(Ｅ)｢血液中のサンソ濃度｣＝｢酸素｣⇒｢酸｣の右側の部分がつぶれないようにしたい。当然、本校志望者は｢全問正解｣が必須。

尚、本校の｢漢字の書きとり｣では、わざわざ｢ていねいに書きなさい｣という｢条件｣が明記されている。ということは、それだけ厳しく採点されるわけだ。一点一画を意識して記すこと。

｢三省堂国語辞典｣の編集委員である筆者は、人呼んで｢ことばハンター｣。国語辞典に載せるべき新しい日本語を求めて毎日街に繰り出している――｢ことば｣はどのように辞書に掲載されるのか？ 現代日本語を追いかけて奮闘する国語辞典編集者による｢お仕事ノンフィクション｣。本文では、国語辞典をつくるための｢ワードハンティング｣ではいろいろな｢ことば｣に出会うが、どの｢ことば｣も｢まちがい｣だとか｢価値がない｣と決めつけないと述べている。平易な文章で分かりやすく説明されているので、内容は難なく理解できる。本校でのオーソドックスな小問が並んでいるが、最後に｢考察論述｣が待ち構えている。いくつか確認する。

[問一]　｢空所補充の語句選択肢｣(全３問/６択)。本文中の空所　１　～　３　に入れるのに｢最も適当な語｣を答える。各選択肢は｢動詞｣や｢形容詞｣だ。

(ア)｢あきれた｣･(イ)｢きびしい｣･(ウ)｢混乱する｣･(エ)｢ためになった｣･(オ)｢たよりない｣･(オ)｢夢見る｣。

特に難解な語句はないはずだ。空所前後の｢文脈｣から、それぞれの｢答え｣を判別していく。｢アニメ版『舟を編む』の製作に協力したことは、とても　１　経験でした｣⇒それぞれをあてはめてみれば一目瞭然⇒｢答え｣＝(エ)の｢ためになった｣。｢『ふつうにいい』は、ちょっと聞くと　２　ことばかもしれません｣⇒直前直後だけでは分かりづらい⇒そこで、｢同一意味段落｣に｢手がかり｣を求める(｢説明文｣｢論説文｣では｢同一意味段落｣に｢根拠･手がかり｣がある)｡13行前からの部分に、｢『ふつう』なのに『いい』とはどういうこと？ ……少し混乱します｣と述べられている⇒｢答え｣＝(ウ)｢混乱する｣。｢『凡人(ぼんじん)』について、『影響力が皆無のまま一生を終える人』と、　３　ことを書く辞書もありました｣⇒直後に｢一方、単に『ふつうの人』と書く辞書もありました｣とある⇒｢影響力が皆無のまま｣と｢ふつう｣を対比させている⇒｢答え｣＝(イ)｢きびしい｣。｢文脈｣を正確に読み取ることは｢読解｣の基本だ。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：全問で２分半＞

[問四]　｢理由説明記述｣(｢60字以内｣指定)。傍線部③｢疑問に思う人がいるかもしれません｣について、｢疑問に思う人｣は｢なぜこのように思うのか｣を説明する。

先ずは、何を｢疑問に思う｣のかを｢同一意味段落｣で確認したい(｢説明文｣｢論説文｣では｢同一意味段落｣に根拠･手がかりがある)｡直前から、｢だんご屋さんのお品書きに『醬油』を、まちがった漢字表記である『正油』と書いてあるのを筆者が見て、次に作る国語辞典に『俗に[正油]とも書く』という説明を入れたい｣と考えたことだと読み取れる。そして、直後には｢『正油』はまちがいじゃないんですか。辞書にのせてもいいんですか｣とある｡この部分が｢直接的理由｣として結びつくと判断できるはずだ。あとは、分かりやすくまとめていけばいい。たとえば、｢国語辞典には正しい言葉の説明をのせるべきなのであって、『正油』というまちがった漢字をのせるのはおかしいと考えているから｡｣(60字)といった｢答え｣だ。｢説明記述｣では、｢最重要ポイント｣(｢理由説明｣では｢直接的理由｣)を必ず｢文末｣にすること。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：２分＞

[問五(１)]　｢理由説明選択肢｣(４択)。傍線部④｢ぼくにとって、『ふつうにいい』はめずらしい表現です｣について、｢それはなぜか｣を答える。

｢選択肢設問｣は｢消去法｣が原則｡先ずは｢原意消去｣を試みたい(原意絶対優位の原則)｡ここは｢理由説明｣なので、｢『ふつうにいい』はめずらしい表現｣の｢直接的理由｣として、各選択肢の｢文末｣が結びつくかどうかで｢消去｣する(｢選択肢説明｣での最重要ポイントは｢文末｣だ)｡｢文末｣→だから→｢『ふつうにいい』はめずらしい表現｣と結びつくかどうかだ。チェックする。

(ア)｢新しい表現だから｣､(イ)｢わかりにくい表現だから｣､(ウ)｢若者特有の表現だから｣､(エ)｢難しい表現だから｣｡どうだろう？

(ウ)と(エ)は即｢消去｣だと分からなくてはいけない。｢同一意味段落｣に次の｢消去｣の｢手がかり｣を求める。直後に｢『ふつう』なのに『いい』とはどういうこと？｣とある｡よって、｢作者が作った(新しい表現)｣となっている(ア)は｢消去｣で｢意味の(わかりにくい表現)｣とある(イ)が残ると判別できるはず。念のために(イ)の他の部分の説明を｢同一意味段落｣で確認する。特には誤っていない。よって、｢答え｣は(イ)でいい。本問では｢２段階消去｣だったが、先ずは｢原意消去｣を試みることが｢選択肢設問｣の鉄則だと心得よ。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：１分半＞

[問六]　｢内容説明の空所補充抜き出し｣(｢20字｣指定)。傍線部⑤｢改まった場では使わないほうがいい俗語｣について、｢筆者はこのような語はどのようなことばだといっているか｣を説明した｢　　　　　ことば｡｣の空所に｢入れるのに適当なことば｣を｢二十字ちょうど｣で抜き出して答える。

｢抜き出し｣では、｢抜き出し内容｣を特定した上で｢抜き出し範囲｣を絞り込んでいく。｢内容｣を｢同一意味段落｣から捉えたい。直前直後から、｢改まった場では使わないほうがいい俗語｣の例として、｢『ふつうに○○』という言い方には使われる理由があり、使ってもまちがいとはいえない｣と述べられていることが分かる。つまり、｢使われる理由があり、使ってもまちがいとはいえないことば｣が｢抜き出し内容｣だと判断できるはずだ。｢抜き出し範囲｣は無論、｢同一意味段落｣｡丁寧に探していくが、｢二十字ちょうど｣の｢適当なことば｣は全く見当たらない。致し方ない。｢使われる理由があり、使ってもまちがいとはいえないことば｣の他の例を説明している｢意味段落｣をチェックする。すると、｢だんご屋さんのお品書きの『正油』｣の例の｢意味段落｣に、｢『正油』は、多くの人が使っている『当て字』です。正式ではないけれど、まちがいとも言えないのです｣という部分がある。｢使ってもまちがいとはいえないことば｣であるが、｢改まった場では使わないほうがいいことば｣という｢内容｣と合致している。｢字数｣もＯＫだ。よって、｢答え｣は｢正式ではないけれど、まちがいとも言えない(ことば)｣(20字)だ。尚、｢抜き出し｣では｢候補｣はひとつとは限らないので、必ず｢抜き出し範囲｣の全てを確認すること｡

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：２分半＞

※[問七]は、｢本文｣や｢設問文｣を参考にして、示されている｢具体例としてのことば｣を選択した上での(３択)、｢考察論述｣(｢字数指定なし｣で｢150字ほど｣の解答欄)になっている。しっかりと｢考察｣すれば｢論述｣は可能だが、とても手間ひまがかかる。｢戦術的｣には｢捨て問｣で構わない。

小学生の上下関係が｢社会の縮図｣として立ち現れる――児童文学ではあるが、救いようのない現実を救いのない筆致で描いている。作者の代表作である｢ズッコケシリーズ｣とは大きく趣を異にしている作品だ。本文では、クラスの男子たちがみんなでいじめっ子の｢ゲン｣をやっつける計画を立てたが、主人公の｢おれ｣はそのことを｢ゲン｣に話してしまう様子が描かれている。内容は問題なく理解できるはずだ。本校としては標準レベルの小問構成。無論、最後は｢自由作文｣だ。以下、いくつかの｢設問｣を検討してみたい。

[問一]　｢語句の意味の選択肢｣(全３問/各４択)。｢総合的知識問題｣｡波線部(Ⅰ)～(Ⅲ)の｢語句の意味｣を答える。それぞれの｢原意｣(本来の意味)に忠実に判別すれば何の問題もないはずなのだが、本文中での意味を意識し過ぎると間違ってしまう可能性があるので、要注意。｢答え｣を確認していく。

(Ⅰ)｢めっぽう｣＝｢道理にはずれるさま。常識を超えているさま｣⇒｢答え｣は(エ)｢非常に｣⇒本校志望者であれば知っているはずの語句だ。ちなみに、漢字は｢滅法｣。

(Ⅱ)｢うさんくさそうに｣⇒｢うさんくさい｣＝｢どことなく怪しい。疑わしい｣こと⇒｢答え｣は(ア)｢疑わしげに｣⇒問題ないはず。

(Ⅲ)｢さりとて｣＝｢そうだからといって。そうかといって｣を意味する｢接続詞｣⇒｢答え｣は(ア)｢そうかといって｣⇒馴染みが薄いかも。押さえておきたい。こうした｢語句の意味｣では、｢原意絶対優位の原則｣を徹底させることが肝要。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：全問で１分強＞

[問二]　｢空所補充の語句選択肢｣(全４問/８択)。本文中の　１　～　４　の空所に｢入れるのに適当な語｣をそれぞれ答える。

各選択肢は｢副詞｣だ。｢副詞｣や｢接続詞｣の｢空所補充｣は本校に限らずどこの学校でも定番の問題。特に｢接続詞｣では、｢逆接｣はともかく、それ以外には十分に注意すること。｢逆接｣以外だと、どれもがあてはまってしまう可能性があるのだ。単純に前後を読みつなぐだけではなく、それぞれの｢接続詞｣の｢意味･用法｣を的確に押さえた上で、｢内容｣を確認する必要がある。順に｢答え｣をチェックしていく。

　１　には｢瞬間的に見たり見えたりするさま｣を表す(ウ)｢ちらりと｣､ 　２　には｢小さな虫などがはい回っているさま。動作や態度がはっきりしないさま｣の(カ)｢もぞもぞと｣､ 　３　には｢何もしないで、ぼんやりしているさま｣を示す(キ)｢ぼけっと｣、

そして、最後の　４　には｢視線を動かさないさま。静かにしているさま｣を表す(エ)｢じっと｣がそれぞれ入ると分かるはずだ｡いくつかの｢候補｣をしっかりと｢代入確認｣してから確定することが重要。尚、本校ではこうした｢空所補充選択肢設問｣は必出なので、細かな｢意味･用法の違い｣を確実に理解しておくこと。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：全問で１分半＞

[問四]　｢条件付き理由説明記述｣(｢字数指定｣なし、｢90字ほど｣の解答欄)。傍線部②｢おれは、ほっとしながら見ていた｣について、｢なぜ『おれ』は『ほっとし』たのか｣を説明する。｢条件｣は｢『おれ』の気持ちにふれながら説明する｣こと。｢同一場面｣から｢理由｣に結びつきそうな｢状況｣を読み取っていきたい(｢小説｣では｢同一場面の直前直後｣に｢根拠･手がかり｣がある)。直前から、｢おれ｣は｢ハジメの子分｣みたいになっていながら、｢ゲン｣にも逆らえずにいるので、ボールを｢ハジメ｣にとらせないように反対側にけって、｢ハジメ｣と｢ゲン｣の間で｢板ばさみ｣になっていたが、｢ゲン｣が帰ったことでその状態から解放され、｢安心｣したという｢状況｣が読み取れるはずだ。｢板ばさみの緊張から解放されて、安心しほっとした｣ということだ。こうした内容を整理して、｢条件｣も踏まえながら｢過不足なく｣まとめていけばいい。たとえば、｢ハジメの子分みたいになっていながら、ゲンの言うことにも逆らえずに二人の間で板ばさみになって気持ちが張りつめていたが、ゲンが帰っていくところを見たことで緊張から解放され安心したから｡｣(90字)といった｢答え｣になる。｢小説｣の｢説明記述｣では、｢同一場面｣から｢状況｣を正確に読み取ることが肝要だと心得よ。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：２分半＞

[問八]　｢条件付き自由作文｣(｢字数指定｣なし、｢180字ほど｣の解答欄)。｢作文問題｣。

｢問題文中の『おれ』は『ゲン』とクラスの人たちに対してそれぞれ異なる『顔』を持っている｣。｢人は誰しも相手にあわせた『顔』をもっているといえる｣が、｢あなたが使い分けている『顔』はどのようなものか。また、そのような自分についてあなた自身どう考えるか｣を｢作文｣する。｢条件｣は｢実際の経験や具体例をあげて作文する｣こと。問題文で、｢おれ｣はいじめっ子の｢ゲン｣に逆らえず、言いなりに従っている｢顔｣を見せながら、｢クラスの人たち｣には｢ゲンとは無関係だ｣という｢顔｣で接していることはすぐに読み取れるはずだ。そうしたことを参考にしながら、｢あなた自身｣にあてはめ、何か｢具体例｣を取りあげて｢作文｣していけばいい。その際に、｢どうして『顔』を使い分けているのか｣にも触れ、｢そのような自分をどう考えるか｣についてもしっかりと述べていくことを忘れてはいけない。設問文には｢評価は、表記もふくめた言葉としての正しさ、巧みさにも着目しながら、文章として完結しているもののみ内容を中心に行います｣と記されている。したがって、そのことを十分に留意する必要がある。尚、｢作文問題｣は本校が求めている｢鑑賞力･想像力･創造力･表現力｣の全てが網羅されているので、｢白紙｣のままというのは絶対に避けたい。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：５～６分＞