｢漢字の書きとり｣(全５問)。

示されている各文の二重傍線部(あ)～(お)の｢ひらがな｣を｢漢字｣に直す。例年になく平易だった昨年度に比べ難易度が上がっている。だが、できるだけ失点は避けたい。それぞれの｢答え｣を確認する。

(１)｢話のすじみち｣＝｢筋道｣⇒これは問題ないはず。

(２)｢しじょうに富んだ文学的な表現｣＝｢詩情｣⇒｢同音異義語｣に注意したい。｢詩にみられるような趣。詩的な情景｣のことだ。

(３)｢天然資源のほうこ｣＝｢宝庫｣⇒書けて当然。

(４)｢多くの機能がないぞうされた機械｣＝｢内蔵｣⇒無論、｢内臓｣ではないので、要注意。

(５)｢ゴールのすんぜん｣＝｢寸前｣⇒馴染みがあるが、意外と出てこないかも。ひとつでも曖昧(あいまい)なものがあった諸君は確認しておくこと。尚、本校では、｢漢字の書きとり｣だけではなく｢四字熟語｣｢故事成語｣｢ことわざ｣｢慣用句｣などもしっかりと定着させておく必要がある。

教科書で読んだ物語は、あの日の学校にタイムスリップさせてくれる。給食の味が、放課後の空気が、先生や友だちの声が、よみがえってくる――学習教材にたびたび登場する著者の作品の中から９つの短編を収録。大人になっても決して忘れることはない、子どもたちの心とことばを育ててくれた名作集。本文は、入院中の母親のお見舞いにバスに乗って通う少年の物語で、回数券を使うと母親の入院期間が長引くと思い、最後の一枚を使いたくない一心で、バスの運転手さんに事情を話す様子が描かれている。文章は平易で、内容もとても分かりやすい。本校の標準レベルの小問が並んでいる。手際よく解き進めていきたい大問。以下、いくつかを確認してみたい。

[問一]　｢語句の意味の選択肢｣(全２問/各４択)。｢総合的知識問題｣｡

傍線部(ａ)｢とんちんかんな｣､(ｂ)｢きょとんとした｣の｢本文における意味｣を答える。これらの｢原意｣(本来の意味)に忠実に判別すれば何の問題もないはずなのだが、｢本文における意味｣を意識し過ぎると間違ってしまう可能性があるので要注意だ。それぞれの｢答え｣を確認したい。

(ａ)｢とんちんかん｣＝｢物事のつじつまが合わないこと。また、そのさま。間のぬけた言動をすること。また、そのさまや、その人｣という意味⇒(ａ)＝選択肢(ア)｢言動が的外れな様子｣⇒最近ではほとんど｢死語｣か？ 馴染みが薄いに違いない。この機会に覚えておこう。ちなみに、漢字は｢頓珍漢｣。

(ｂ)｢きょとん｣＝｢びっくりしたり、事情がのみこめなかったりして、目を見開いてぼんやりしているさま｣⇒(ｂ)＝(ウ)｢とっさに理解できず目を見開いているさま｣⇒これは知っているはず。尚、こうした｢語句の意味｣では、｢設問｣に惑わされずに｢原意絶対優位の原則｣(｢設問｣｢傍線部｣等の｢原意｣、要は｢本来の意味｣を最優先に考えること)を徹底させること。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：全問で１分＞

[問三]　｢内容説明選択肢｣(４択)。

傍線部(２)｢胸がすぼまった｣について、｢この時の『少年』の説明｣を答える。｢選択肢設問｣は｢消去法｣が原則｡先ずは｢原意絶対優位の原則｣に基づき｢原意消去｣をしたい｡ここは｢内容説明｣なので、｢胸がすぼまった｣の｢原意｣から読み取れない｢『少年』についての説明｣を｢消去｣する。各選択肢の｢文末｣と照合したい(｢選択肢｣の｢説明｣では｢文末｣が最重要ポイント)。(ア)｢緊張した｣､(イ)｢心配になった｣､(ウ)｢気がめいった｣､(エ)｢後悔した｣｡

さあ、どうだろうか？　｢すぼまった｣⇒｢すぼむ｣の意味は知っているはずだ。｢ふくらんでいたり、開いていたりしたものが、縮んで小さくなる。しぼむ｣｢活気･元気を失う｣ということなので、｢気がめいった｣以外は｢消去｣できなくてはいけない。念のために、｢同一場面｣を確認する(｢小説｣では｢同一場面の直前直後｣に｢根拠･手がかり｣がある)｡他の部分の説明も特には誤っていない。したがって、｢答え｣は(ウ)になる。見事に｢一発消去｣だ。｢原意消去｣は必ず試みるべし。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：１分強＞ 

[問六]　｢理由説明選択肢｣(４択)。

傍線部(５)｢逆に涙が止まらなくなってしまった｣について、｢その理由｣を答える。無論、｢原意消去｣から｡ここは｢理由説明｣なので、各選択肢の｢文末｣が｢涙が止まらなくなってしまった｣ことの｢直接的理由｣として結びつかないものを｢消去｣したい。つまり、｢文末｣⇒｢だから｣⇒｢涙が止まらなくなってしまった｣と直接的に結びつくかどうかだ。照合する。

(ア)｢くやしかったから｣､(イ)｢不安が一層増したから｣､(ウ)｢恥ずかしく思ったから｣､(エ)｢悲しみがあふれ出したから｣｡要は｢泣いた理由｣で、しかも｢止まらなくなってしまった｣のだから、｢悲しみ｣｢あふれ出した｣以外は｢消去｣できると判別できるはずだ。｢同一場面｣を確認して、他の部分の説明も特に誤っていないと分かる。よって、｢答え｣は(エ)でいい。またしても瞬時の｢一発消去｣。紛らわしい｢選択肢説明｣にひっかからないためにも、｢理由説明｣であっても｢原意消去｣は絶対に活用すること。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：１分＞

[問七]　｢条件付き理由説明記述｣(｢字数指定｣なし、｢50字ほど｣の解答欄)。

傍線部(６)｢ぼく、バスで帰っていい？｣について、｢『少年』がそのように言った理由｣を説明する。｢条件｣は｢ていねいに説明する｣こと。先ずは、｢傍線部一文一部の法則｣で｢状況｣を確認したい(｢傍線部が一文の一部分だった場合、傍線部以外が重要｣という読解の基本となる解法)。直前から、｢母の退院の日｣のことで、｢帰り道｣で｢少年｣が｢両親｣に訊(き)いたことだと分かる。そして、直後からは｢(両親が)『病院からバスに乗るのもこれで最後だもんなあ』と笑って許してくれた｣ことが読み取れる。こうした｢状況｣から、｢少年｣は｢母が入院していた病院｣まで｢バス｣で見舞いに通っていたが、｢この日が最後｣になるので｢バスで帰る必要があった｣ことになる。さらに、その｢理由｣を読み解いていく。｢バスで帰ることにした少年｣は何台ものバスをやり過ごした後、｢河野さんが運転するバス｣に乗り、｢ありがとうございました｣と書いた｢最後の回数券｣を使っている。｢河野さん｣は｢母｣のことを心配してくれていたことも読み取れるので、｢母の退院の日｣に｢感謝の気持ち｣を伝えたかったと判断できる。以上の内容を整理して、｢過不足なく｣まとめていきたい。たとえば、｢最後の回数券を使うことで、母を心配していた運転手の河野さんに退院と感謝の気持ちを伝えたかったから｡｣(49字)といった｢答え｣になる。尚、｢理由説明｣では｢きっかけ｣と｢結果(直後の行動)｣が大きな｢手がかり･ヒント｣だと心得よ。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：３分＞

※[問九]は｢表現特徴の正誤判別不適切選択肢設問｣だ。こうした問題では、示されている｢表現｣の｢文脈｣を的確に読み取り、｢事実関係｣を中心として｢正誤判別｣していくことが肝要。

凝り固まった価値観を解きほぐし、肺の奥まで呼吸しやすくしてくれるような｢言葉｣との出会いは可能だろうか？――障害者運動や反差別闘争の歴史の中で培(つちか)われてきた｢一言にまとまらない魅力をもった言葉たち｣と｢発言者たちの人生｣をひとつひとつ紹介していくことを通して、この社会で今、何が壊されつつあるのか、人間としての尊厳をどのように守っていけるのかを考察している。本文では、｢人を励ますという意味だけを持つ言葉｣は存在しないが、｢言葉が人を励ます｣ことは事実なので、言葉探しを続けるべきだと論じている。分かりやすい文章で、内容も容易(たやす)く理解できる。多種多様な小問が並んでいるが、基本的なものが多い。手際よく解き進めていきたい大問だ。以下、いくつかを検討する。

[問一]　｢慣用表現･語句の意味の選択肢｣(全２問/各４択)。｢総合的知識問題｣｡

傍線部(ａ)｢筆舌(ひつぜつ)に尽(つ)くし難(がた)い｣､(ｂ)｢卑小な｣の｢本文における意味｣を答える。【大問二】で述べたが、これらの｢原意｣に忠実に判別することが重要。それぞれの｢答え｣をチェックする。

｢筆舌に尽くし難い｣＝お馴染みの｢慣用表現｣なので、定着している諸君が多いはず⇒｢あまりにはなはだしくて、文章や言葉ではとても表現できない｣という意味⇒(ａ)＝選択肢(ウ)｢言葉では表現しきれない｣⇒仮に未定着でも、｢筆｣＝｢書くこと｣、｢舌｣＝｢話すこと｣、｢尽くし難い｣＝｢全てを表現することが難しい｣という具合に類推できるはず。

｢卑小｣＝｢取るに足りないこと。ちっぽけで価値の低いこと｣だと知らなくてはいけない⇒(ｂ)＝(エ)｢ちっぽけな｣。本校ではやはり、あらゆる語句に精通している必要がある

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：全問で１分＞

[問三(１)]　｢条件付き換言内容説明記述｣(｢字数指定｣なし、｢50字ほど｣の解答欄)。

傍線部(２)｢どうしてこんなことが起きるのか｣について、｢『こんなこと』の内容｣を説明する。｢条件｣は｢ていねいに説明する｣こと。典型的な｢指示語換言内容説明｣だ。｢指示語が出たら前を見よ！｣が鉄則だが、ここは｢段落冒頭｣なので、｢前段落全てを指し示している｣(｢指示語｣の重要解法のひとつ)。確認すると、｢こんなこと｣＝｢提出された作文の多くが心情的には『いじめられる側』に同情していても、出来上がる文章は『いじめる側』の理屈に近くなること｣だと分かる。｢ていねいに説明する｣ために、さらに｢同一意味段落｣を読み取る(｢論説文｣｢説明文｣では｢同一意味段落｣に｢根拠｣｢手がかり｣がある)｡すると、｢提出された作文｣というのは、｢励ましの言葉｣に関連して、｢いじめられている子を励ます｣というテーマで書かれていることが分かる。こうした内容を踏まえて、適切にまとめていくことになる。たとえば、｢励ますために『いじめられる側』に同情していても、書かれる文章は『いじめる側』の理屈に近くなるということ｡｣(52字)といった｢答え｣だ。尚、｢指示語換言｣は本校に限らず定番だ。｢解法｣を確実に定着させて応用できるようにしておくことが肝要。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：３分＞

[問四]　｢空所補充の語句選択肢｣(４択)｡

本文中の空所    Ｘ    に｢入る言葉｣を答える。空所部分は｢でも、これも使い方次第では｢    Ｘ    ｣という意味になりえてしまう｣となっている。前後の｢文脈｣を読み取っていきたい。｢でも｣という｢逆接｣の｢接続詞｣と｢これ｣という｢指示語｣があるので、｢直前｣が最大のポイントだ。確認すると、東日本大震災の｢被災者｣に向けての｢ひとりじゃない｣という言葉(＝｢これ｣)が｢被災者を孤立させず、連帯しようという思いを込めた新しい『励まし言葉』｣になったという内容が読み取れるはずだ。各選択肢を確認する、

(ア)｢苦しんでいる人はたくさんいる(だから支え合いましょう)｣

(イ)｢支えてくれる人がたくさんいる(だから安心してください)｣

(ウ)｢苦しいのはあなたひとりだけ(だからガマンしてください)｣

(エ)｢苦しいのはあなただけじゃない(だからガマンしましょう)｣

｢被災者｣に対しての｢ひとりじゃない｣という言葉のことなのだから、｢あなただけじゃない｣以外は即｢消去｣だと判別できて当然だ。よって、｢答え｣は(エ)になる。尚、｢空所補充問題｣では｢候補｣がひとつとは限らないので、必ず全ての｢候補｣を｢代入確認｣すること。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：１分弱＞

[問五]　｢内容説明選択肢｣(４択)。

傍線部(３)｢多くの人に向けられた言葉は、どうしても編み目が粗(あら)くなる｣について、｢その説明｣を答える。無論、先ずは｢原意消去｣を試みる。ここは｢内容説明｣なので、｢編み目が粗くなる｣という｢比喩表現｣の｢原意｣と結びつかない｢説明｣を｢消去｣していく。各選択肢の｢文末｣をチェックする。

(ア)｢多くの人を傷つけるということ｣

(イ)｢励まされない人が必ず生じてしまうということ｣

(ウ)｢一つの言葉の力に頼らざるを得ないということ｣

(エ)｢多くの傷ついた人を励ますことはできないということ｣

｢編み目が粗くなる｣⇒｢こぼれ落ちるものが出てくる｣ということなので、(イ)以外は｢消去｣でいいと判断できるはずだ。ここで、｢多くの傷ついた人を励ますことはできない｣を｢消去｣だと判別できない諸君は、傍線部が｢～粗くなる｣という｢肯定表現｣なのに対して、(エ)は｢～できない｣という｢否定表現｣だということを見逃していることになるので、注意したい。他の部分の説明を｢同一意味段落｣で確認する。特に誤ってはいない。したがって、｢答え｣は(イ)になる。｢比喩表現｣であっても、その｢原意｣を踏まえての｢原意消去｣は必ず試みるべきだ。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：１分半＞

※[問六]は｢本文内容合致選択肢設問｣。｢論説文｣なので｢論旨合致｣となり、本文は｢尾括型｣なので｢結論部分｣との照合で判別可能だ。特に最後の段落の｢(『言葉が人を励ます』ことは確かだから)『言葉は無力だ』と絶望することはない。言葉を信じて、『言葉探し』を続けたらいい｣という部分に着目することで、｢言葉が誰かを支えるということを信じて、言葉を探し続ける｣となっている選択肢(イ)が｢答え｣だと判断できる。尚、｢小説｣の場合の｢本文内容合致選択肢設問｣では、｢本文全て｣と照合させる必要があり、とても手間ひまがかかるので｢戦術的｣には｢捨て問｣で構わないと心得よ。