Ⅰ　①　採算　　②　晩年　　③　仕(える)　　④　ばいやく　　⑤　浮沈　　⑥　ゆえ

Ⅱ　①　欠点――短所　　②　方法――手段　　③　関心――興味　　④　瞬時――即座

主人公が子どもの頃に祖母からたくさんの話をしてもらった思い出の中から、特に祖母の死生観が語られた場面が描かれている。

問一　台所わきの四畳半の祖母の部屋で、おとぎ話や実在の人物の昔話などをたくさんしてくれた、「そうした時間」ということであるから、選択肢エが合う。

問二　「年をとればみんな死ぬ」「牛も人も同じ」「自分にももうすぐお迎えが来る」など、祖母は「死ぬこと」について毎日主人公に話していたと書かれている。

問三　眉唾――騙されないように用心をするべきこと。

問四　Ａ. ぶらんこの勢いで、下腹部が「きゅーんと」縮むような感覚。
　　　Ｂ. 「ぐっと」尻を落として足を上げる。
　　　Ｃ. ぶらんこを漕ぎ出すときに「ぱっと」足を上げる。
　　　Ｄ. 「ぐいぐいと」力強く漕ぐ。

問五　「もう先が長くないのだから、好きにさせてもらう」と悠然とぶらんこを漕いだ。小さい子が順番を待っていても、自分の好きに漕いですぐには譲ってやらなかった。

問六　直前の発言「死んだらそれっきりだ」が字数ぴったりである。

問七　「マサオが死んでからも帰りたいと思っているとしたらかわいそう」「生きてるうちにさんざんつらいことがあったのだから、あの世では楽にならないと理屈に合わない」という二点を挙げて、だから人は死んだらぱっと消えるはずだと祖母は考えている。　

問八　直接には胸を指して「心」を意味していると取れるが、十字であれば「生きている者の中」が抜き出せる。

問九　ア. 後で調べて初めて意味が分かった言葉もあるので、×。
　　　ウ. マサオのことをこの時初めて聞いて、祖母に詳しく訊いているので×。
　　　オ. かぎかっこがついている箇所とついていない箇所、両方あるので×。

スクールカウンセラー(以下、ＳＣ)である筆者が、実例を交えながら生徒との向き合い方や仕事についての考えを述べている。

問一　「(相談できる相手は)家族・先生だけではなくＳＣもいるのだということを、(生徒のみなさんに)おぼえておいてほしい」と言っているので、選択肢エはおかしい。

問二　「勉強を教えてくれる先生ではない」「相談する人」という受けとめ方であるから、「サポーター(支援者)」がぴったりくる。

問三　無理やり聞き出さず、話したくないことは「話さなくてよい」と尊重することが大切なのである。

問四　Ⅰ. 生徒が相談に来たらしっかりじっくり聴く。「ただし」自らすすんで相談に来る生徒は多くない。
　　　Ⅱ. 「なぜなら」～持ち主だからです。
　　　Ⅲ. 事実の場合もあります。「たとえば」～。
　　　Ⅳ. 「もちろん」解決方法が見つかれば素敵ですが、見つからなくても落胆する必要はないのです。

問五　直前の段落から、「ためらう気持ちがある」「あまり乗り気がしない」がそれぞれ十字で抜き出せる。

問六　「解決方法という答えと出会えなかったとしても」「相談することによって、新しい自分(感情・発想・視点など)との出会い」があり、それが「自分づくりのプロセスになる」のだと筆者は考えている→選択肢エがよい。

問七　「思春期を迎え、論理的思考で自己主張するようになった子ども」と「中年期という人生の折り返し地点で、人生観が揺さぶられている親」とで家庭内が心理的に不安定になっている状態を「揺れる家族」と表現している。

問八　「気持ちの両面」「混ざり合っているさまざまな気持ち」その一つひとつを「子供と一緒に見つけていく」ことが自分づくりにつながる、と考えれば筆者の意見に合うので、(イ)の位置に入れると意味が通じる。

問九　段落最初の「光にも影にも寄りそう」の部分が、傍線部の「気持ちの表と裏」といった内容と同じ意味で使われている。

問十　ウ. 最後の段落の、「感じ、考え、かかわりあう力」を発揮させる助けになるのが「共感すること」であり、「秘められた力が共感と出会う時、子どもたちは、自らを癒し、想像していく」と述べていることと合う。