※本校では､全大問の前提として｢語句はできるだけ漢字で書きなさい｣と明記されている。したがって、以下の｢大問｣での｢事項などの記述設問｣は全て｢漢字指定｣だと考えること。

｢西陣織の起源から現在に至るまでの歴史｣についての｢リード文｣からの出題。幅広い時代に関する多彩な｢歴史的事項｣が主に問われているが、基礎的なものが多い大問だ(｢地理｣３問と｢考察問題｣１問が混在している)。一気に解き進め得点を重ねたい(ただし、目まぐるしく｢出題形式｣が転換するので、要注意)。だが、中にはやや判別の難しいものや厄介な｢考察問題｣がある。それらを確認してみる。

[問１]　｢下線部についての理由説明記述設問｣(｢20字以内｣指定)。

｢リード文｣中の下線部①｢焼き物｣について、｢瀬戸焼は日常の器として鎌倉時代には広く流通していた｣が、｢瀬戸焼が鎌倉時代に流通したことは、文字の史料に記されている内容以外に、何によって確認できるか｣を説明する。｢瀬戸焼｣について、そんなことは知らないに決まっている。確かに誰も知らないだろう。だが、出題されている。ということは知らなくても解けるということになる。考えてみたい。｢土器｣や｢埴輪｣などが遺跡から出土していることは知っているはずだ。同じ｢焼き物｣である｢瀬戸焼｣も出土しているに決まっているではないか。よって、たとえば､｢鎌倉時代の遺跡から発掘された焼き物｡｣(18字)といった｢答え｣だ。尚、｢私が知らない｣⇒｢誰も知らない｣⇒｢知らなくても解ける｣と考えよ。

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[問６]　｢下線部に関する年代整序選択肢設問｣(５択)。

示されている、｢リード文｣中の下線部⑨の｢平安京｣と｢その周辺で起こったできごと｣を、｢古い順に並べかえて｣答える。それぞれの｢できごと｣の｢キーワード｣｢要点｣で｢時代(時期)｣を特定していく。

選択肢

(ア)｢関白になった豊臣秀吉｣⇒必須定着事項だ＝｢安土桃山時代｣。

(イ)｢足利義政｣⇒誰もが知っている｢室町幕府第８代将軍｣＝｢室町時代｣と特定できる。

(ウ)｢承久の乱｣⇒必須定着年代＝｢1221年｣＝｢鎌倉時代｣。

(エ)｢最澄が比叡山に寺を築いた｣⇒｢比叡山延暦寺｣＝｢天台宗｣⇒｢平安時代初期｣と結びつくはず。

(オ)｢平清盛が太政大臣｣⇒｢平安時代末期｣と即答できなくてはいけない。

というわけで、｢答え｣は、(エ)→(オ)→(ウ)→(イ)→(ア)になる。尚。｢年代整序｣は｢うろ覚えの年代｣で整序するのではなく、｢流れ｣や｢キーワード｣を確認し、特定していくことが重要だ。

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[問７]　｢下線部についての選択肢設問｣(４択)。

｢リード文｣中の下線部⑥の｢藤原氏｣が、｢10世紀後半から11世紀半ばに摂政･関白として、世襲(特定の地位や職が子孫に受け継がれること)で政治を行うことができた理由｣を答える。この問題もまた、誰も直接的には学習したことはないはずだ。だが、解けるのだ。各選択肢の｢キーワード｣｢要点｣で正誤判別していく。

(ア)｢地方政治に細かく指示｣｢混乱が起こりにくかったため｣⇒｢摂関政治｣の頃。地方政治が乱れていたことは周知の事実＝不適切。

(イ)｢武士の反乱がおさまり、地方が安定していたため｣⇒｢10世紀後半から11世紀半ば｣には、｢平将門の乱｣や｢藤原純友の乱｣などの｢武士の反乱｣が相次いだことは知っているはず＝不適切。

(ウ)｢中国などとの外交で、新しい状況への対応をせまられることが少なかったため｣⇒はて？ よく分からない＝保留。

(エ)｢貴族が力を合わせて政治を行う必要があったため｣⇒｢藤原氏｣が｢菅原道真｣などの有力貴族を次々と追い落としていったことは知ってのとおり＝不適切。

したがって、結果的に｢答え｣は(ウ)になる。｢遣唐使廃止｣(894年)以降、｢10世紀後半～11世紀半ば｣は国内政治が外交関係にあまり影響されなかったことは類推できるだろう。尚、｢選択肢設問｣では｢消去法｣を積極的に活用すること。

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[問12]　｢下線部についての事項記述設問｣。｢考察問題｣。

｢リード文｣中の下線部⑪｢染色｣について、｢藍(あい)染めでは、染料の原料として、藍のどの部分を使用するか｣を答える。直接的に｢知識｣としては未定着かもしれない。であれば、｢考察｣する。｢藍｣が｢植物｣だということは常識として分かるはず。｢染料｣にする⇒｢色素｣を取り出すのだから、｢答え｣は｢葉｣だと判断できなくてはいけない。直接的には知らないことでも、何とかして｢自らの知識｣と結びつけ、｢考察｣していくことが肝要だ。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：30秒＞

｢日本では明治時代以降、社会問題として認識されるようになった失業｣についての｢リード文｣から出題されている｢総合問題｣(｢地理｣｢歴史｣｢公民｣｢時事｣｢考察問題｣)｡当然、多種多様な幅広い知識が求められているが、ほとんどの小問の難易度は本校の標準レベルだ。そんな中、唐突に現れてくる難問だけをチェックする。

[問１]　｢下線部に関連する不適切選択肢設問｣(５択/複数完全解答)。｢時事｣単元。

｢リード文｣中の下線部①｢社会問題｣に関連して、｢懲役刑と禁固刑の区別を廃止して、拘禁刑として統一する刑法の改正が2022年に成立した｣が、示されている｢この改正に関して述べた文｣として｢まちがっているもの｣を｢２つ｣答える。なかなか通好みの｢時事ネタ｣だ。押さえていなくても仕方がない。とにもかくにも、各文の｢要点｣で正誤判別していく。

(ア)｢再発防止のためには教育が必要｣⇒当然すぎる＝適切⇒ちなみに、今回創設された｢拘禁刑｣では｢再発防止のための教育｣を行うことができる。知らなかった諸君は確認しておくこと。

(イ)｢出所後の生活場所を提供｣｢仕事に就くことを支援｣｢再犯防止に役立つ｣⇒常識的に判断すればいい＝適切。

(ウ)｢再犯の割合が減少している｣⇒そうであれば、｢拘禁刑｣など必要ないはず＝不適切。

(エ)｢刑事裁判で禁固刑が選択されることは非常に少ない｣⇒知らない＝保留。

(オ)｢受刑者に高齢者が占める割合が減少している｣⇒｢超高齢社会｣なのだから｢増加している｣に決まっている＝不適切。

｢保留｣はあったが、｢答え｣は(ウ)と(オ)ということになる。｢複数完全解答｣では、徹底して細部にまでこだわった判別が求められると心得よ。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：１分＞

[問３(１)]　｢下線部に関連する事項記述設問｣。｢公民｣単元。

｢リード文｣中の下線部③｢職や地位が親から子へ受け継がれていました｣に関連して、｢現在、日本国憲法で世襲と定められている地位｣を答える。唐突に｢日本国憲法で世襲｣と言われても、ピンとこないに違いない。ここは冷静に判断したい。｢日本国憲法で定められている地位｣は数々あれど、｢世襲｣となると……、そう、｢答え｣は｢天皇｣でしかありえない。意外と抜け落ちているかもしれない｢日本国憲法第２条｣に｢皇位は、世襲のものであつて、国会の議決した皇室典範の定めるところにより、これを継承する｣とある｡本校ではこうした問題も出題されるということだ。

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[問３(２)]　｢下線部に関連する条件付き事項記述設問｣。｢公民｣単元。

｢リード文｣中の下線部③｢職や地位が親から子へ受け継がれていました｣に関連して、｢職業や地位を世襲することについて、日本国憲法で定められているもっとも関係の深い国民の権利は何か｣を答える。｢条件｣は｢憲法に書かれていることばで答える｣こと。｢日本国憲法｣で定められている｢地位の世襲｣は、前問で｢天皇｣だけだと判明したはずだが……、どうして？ ｢国民の権利｣と結びつく？ ここは落ち着いて考えたい。設問では、｢職業や地位を世襲すること｣が定められているとは記されていない。｢関係の深い国民の権利｣が問われているのだ。｢職業や地位｣と関係の深い｢国民の権利｣⇒｢答え｣は｢職業選択の自由｣だ。一種の｢ひっかけ問題｣だが、｢設問文｣を正しく読み取ることが肝要なのだ。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：30秒強＞

[問７]　｢下線部に関しての理由説明記述設問｣(｢字数指定｣なし､｢50字ほど｣の解答欄)。｢考察問題｣。

｢リード文｣中の下線部⑥｢製紙工場の労働者の多くは、若い女性でした｣に関して、｢戦前の政府は、男性に比べ女性の失業を重大な問題とせず、職を失ったのに失業者とみなされない女性も多くいた｣が、｢政府が女性の失業を問題にしなかった理由｣を説明する。｢戦前｣だということを意識して｢考察｣していきたい。｢男性に比べ｣｢重大な問題とせず｣｢失業者とみなされない女性も多くいた｣⇒明らかに｢女性差別｣だと気づくはずだ⇒当然、｢男女雇用機会均等法｣など存在せず｢職業差別｣があった⇒そもそも｢女性｣の｢働ける場所｣が少ない⇒さらに、｢女性は結婚して家庭に入るのが当然｣｢家庭で家事をすべきだ｣などといった現在ではあり得ない｢家族観｣が一般的だったと考えられるだろう。こうした内容を｢過不足なく｣まとめていきたい。たとえば､｢女性の働ける場所が少なかったうえに、結婚して家庭に入るのが当然だという家族観が一般的だったから｡｣(48字)といった｢答え｣になる。｢設問文｣や｢リード文｣の内容は当然ながら、｢手がかり･ヒント｣であると心得よ。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：２分半＞

｢民主政治の重要な課題である景気対策と雇用対策｣についての｢リード文｣からの出題｡｢歴史｣｢公民｣｢考察問題｣で構成された｢総合問題｣だ。｢第一次世界大戦前後から現在まで｣のさまざまな｢単元｣からの小問が並ぶ大問、おしなべて解きやすい問題なので、一気呵成に得点を重ねたい。やや厄介な｢考察問題｣の２問を検証する。

[問３(１)]　｢下線部に関しての選択肢設問｣(４択)。｢考察問題｣。

｢リード文｣中の下線部③｢(1930～31年に恐慌が発生して企業が倒産すると)多くの労働者が失業しました｣に関して、示されている(ア)～(エ)の｢グラフ｣の中から、｢1929～1932年の、日やとい労働者とそれ以外(常勤)の労働者の失業率(％)の変化｣を｢表すもの｣を答える。誰もこのような｢グラフ｣は見たことがないに決まっている。｢自らの知識｣を駆使して、｢常識｣も踏まえて判別していきたい。｢ひやとい｣と｢常勤｣であれば、前者の方が雇用について不安定であることは容易に考えられる。であれば、｢恐慌｣が発生する前の｢1929年｣の｢失業率｣が｢常勤｣の方が｢高く｣なっている(イ)と(エ)はすぐに｢消去｣できる。そして、｢恐慌｣の発生に伴っての｢失業率｣の｢上昇率｣が｢両者ともに同じ｣である(ア)ではなく、｢ひやといの方がより高く｣なっている(ウ)が｢答え｣だと特定したい。尚、｢統計資料｣の読み取りでは、特徴的な｢項目｣に着目することがポイントだ。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：30秒強＞

[問３(２)]　｢下線部に関しての理由説明記述設問｣(｢字数指定｣なし､｢40字ほど｣の解答欄)。｢考察問題｣。

[問３(１)]で選んだ｢グラフ｣について、｢なぜそのような変化になるのか｣を説明する。改めて、前問で選んだ｢グラフ｣の(ウ)をチェックする。｢1932年｣の｢失業率｣は、｢日やとい労働者｣が｢12%弱｣なのに対して、｢常勤労働者｣は｢６%弱｣だ。前者の方が｢恐慌｣の影響が大きいことは明らかだ。あとは、前問の内容も合わせて的確にまとめていけばいい。たとえば､｢日やとい労働者の方が常勤労働者よりも雇用が不安定で、恐慌の影響が大きいから｡｣(38字)といった｢答え｣だ。尚、｢小問｣どうしがともに｢手がかり･ヒント｣になっている場合があるので、留意したい。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：２分強＞