墨による独自の抽象表現を確立した画家でありエッセイストでもある筆者が綴(つづ)った半生の記。筆との出会い、墨との出会い、そして、戦争中の疎開先での暮らしから戦後の療養生活を経て、国際的抽象美術家に至る歩みを語っている。
本文では、東北のある水田の写真を見た筆者が、疎開先を思い出させるその田でも、おいしいお米がとれるだろうと思いを馳(は)せている。やや読みづらい漢字はあるがルビが付されており、短い文章でもあるので内容は理解できる。｢総合的知識問題｣を含めて、いかにも本校らしい趣向を凝らした設問が並んでいる。以下、いくつかを確認してみたい。

[問一]　｢換言説明選択肢｣(４択)　｢総合的知識問題｣　｢文法｣
傍線部①｢ここはもともと狭(せま)い谷あいの村里ではなかったかと思う｣について、｢同じ意味になるもの｣を答える。
｢選択肢設問｣は｢消去法｣が原則｡先ずは｢原意消去｣をしたい(原意絶対優位の原則＝｢設問｣｢傍線部｣等の｢原意｣を最優先に考えること)｡ここは｢換言説明｣だが、各選択肢は全て｢文末｣以外が｢ここはもともと狭い谷あいの村里……｣と同じだ。よって、傍線部の｢……ではなかったかと思う｣という｢文末｣の｢原意｣と結びつかないものを｢消去｣したい。各選択肢の｢文末｣と照合する｡
(ア)｢……だったはずなのに｣､(イ)｢……であったはずがない｣､(ウ)｢……だったのだろう｣､(エ)｢……ではなかっただろう｣｡
さあ、どうだろうか？ ｢……ではなかったかと思う｣⇒｢文法｣的に｢原意｣を捉(とら)えたい。ここでの｢か｣は｢助詞｣で｢疑問｣を表していることは分かるはず。それに対して｢思う｣と結ばれている。ということは、｢なかった｣という｢打消し｣について｢疑問｣となっているので結果として、｢肯定｣を｢推量｣していることになる。
したがって、｢答え｣は(ウ)の｢……だったのだろう｣になる。もちろん、内容的に｢文脈｣から判別できないことはないが、とても手間ひまがかかる。見事な｢一発消去｣で、｢本文内容｣に惑わされず時間短縮もできる｢原意消去｣､練習を重ねて完璧に活用できるようにすることが肝要。

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[問二]　｢空所補充の漢字記述｣(全３問)　｢総合的知識問題｣　｢四字熟語｣　
傍線部②の｢一望千里｣のように、示されている｢一｣を使った｢四字熟語｣の空所に｢適切な漢字｣を入れて｢読みと意味｣に合うように完成させる。
それぞれをチェックして｢答え｣を出していく。
(１)｢一ジツセンシュウ｣(とても待ち遠しいこと)＝｢一□□□｣⇒｢答え｣は｢(一)日千秋｣。
(２)｢一シンフラン｣(一つのことに集中して取り込むこと)＝｢一□□□｣⇒｢答え｣は｢(一)心不乱｣。
(３)｢シンキ一テン｣(何かがきっかけとなって気持ちが前向きになること)＝｢□□一□｣⇒｢答え｣は｢心機(一)転｣。
とても平易だったので、ひとつでも間違ってしまった諸君は猛省せよ。本校では、｢四字熟語｣に限らず、｢故事成語｣｢ことわざ｣｢慣用句｣など、あらゆる｢語彙力｣が求められていると心得よ。

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[問５(Ⅰ)]　｢換言説明選択肢｣(４択)
傍線部⑤の｢空から見れば、それはお伽話(とぎばなし)の世界のことのように、地上的な現実を超えさせてしまう｣とは｢どういうことだと考えられるか｣を答える。
無論、先ずは｢原意消去｣を試みる。本問は｢換言説明｣なので、傍線部の｢地上的な現実を超えさせてしまう｣の｢原意｣と結びつかないものを｢消去｣する。各選択肢の｢文末｣を確認する(選択肢説明では｢文末｣が｢最重要要素｣になっている)｡
(ア)｢何を相談しているのかおぼろげにしか内容が分からないということ｣､(イ)｢幻想的な世界に見えるということ｣､(ウ)｢現実を超越した視野を獲得できるということ｣､(エ)｢物語的な世界を生み出しているということ｣｡
何が｢消去｣できるか？ ｢地上的な現実を超え……｣なのだから、(ア)と(エ)は即｢消去｣だと判別できなくてはいけない。あとはどうか？ ｢空から見れば｣｢お伽話の世界のことのよう｣とあるのだから、｢視野｣を｢獲得できる｣は｢消去｣可能で、｢世界｣に｢見える｣が残ると判断したい。念のために｢同一場面｣で他の部分の説明を確認する(｢小説｣と一部の｢随筆｣では｢同一場面に手がかり･ヒントがある｣が基本的解法だ)。特に誤ってはいないと分かるので、｢答え｣は(イ)でＯＫだ。本問も｢一発消去｣だった。やはり、｢原意消去｣は合格へのショートカットだ。

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[問六]　｢心情説明記述｣(｢字数指定｣なし、｢60～70字ほど｣の解答欄)
傍線部⑥｢人々の心がいちばん明るくひらく｣について、｢どういう心情か｣を説明する。
傍線部の｢原意｣から｢はじける明るさがあふれる前向きな気持ち｣といった｢心情｣がすぐに読み取れる。あとは、補足すべき説明に関して、｢状況｣を｢同一場面｣からを読み解いていきたい。直前から｢雪の多い、冬の長い地方で、夏前の季節｣のことだと分かる。また、直後からは｢人々がいそいそと、田植えの準備をしている様子｣だということも読み取れる。こうした内容を整理して、的確に｢過不足なく｣まとめていけばいい。
たとえば、｢雪が多く冬の長い地方でようやく暖かくなった夏前の季節、いそいそと田植え準備をしている人々の、はじける明るさが一年で最もあふれる前向きな気持ち｡｣(71字)といった｢答え｣だ。
｢随筆｣や｢小説｣の｢説明記述｣では、どれほど丁寧に｢同一場面｣を読み取ることができるかがポイントになると心得よ。
尚、｢説明記述｣では｢最重要要素｣(｢理由説明｣では｢直接的理由｣)を必ず｢文末｣とすること。

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[問十]　｢換言説明記述｣(｢字数指定｣なし、｢20～30字ほど｣の解答欄)
傍線部⑩の｢あのへん｣とは｢どこのことか｣を説明する。
典型的な｢指示語換言｣だ。｢あの｣という｢指示語｣を開く。直前から、｢あのへん｣＝｢あのあたりの山裾(すそ)の小さな村｣だと判断できる。｢二重指示語｣なので、さらに開く(｢二重･三重指示語は全て開くこと｣が鉄則だ)。確認すると、｢あのあたり｣＝｢私(筆者)が戦争末期に疎開していた東北地方のあたり｣になる。これらの｢指示語内容｣を簡潔にまとめていきたい。
たとえば、｢筆者が戦争末期に疎開していた、東北地方にある山裾の小さな村｡｣(30字)が｢答え｣になる。
｢指示語換言｣では、｢指示内容｣を丁寧に富み取っていくことが肝要だ。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：２分＞

エネルギッシュに創作し続ける画家である筆者を創作に駆り立てる衝動とは何か？――大規模回顧展や18歳のときに働いた北海道別海町の牧場での個展、瀬戸内直島の銭湯など、個性的な展示の続く日々に向けての軌跡を描いているエッセイ集の一篇。
本文では、小中学生時代を通じ、マンガの写し絵を描き続けていた筆者が、自分なりの遠近法を身につけるまでを回想している。平易な文章で内容は理解しやすい。多種多様な｢選択肢設問｣がやや厄介な大問になっている。心して臨みたい。何問かを検証する。

[問二]　｢語句の意味の選択肢｣(４択)　｢総合的知識問題｣　
｢慣用句｣だ。傍線部②｢一目置かれていた｣ついて、｢一目置く｣の｢意味｣を答える。
知らなくてはいけない｢慣用句｣のひとつだ。｢囲碁で弱い者が先に一つ石を置いて勝負を始めるところから、自分より優れている者に対して、敬意を表して一歩譲る｣ことだ。
よって、｢答え｣は(エ)の｢優れている相手に敬意を払う｣だ。もともとは｢囲碁｣で用いられている言葉ということも知っておきたい。

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[問三]　｢条件付き内容説明記述｣(全２問。ともに｢字数指定｣なし、各｢30～40字ほど｣の解答欄)
傍線部③｢形と雰囲気には、必ずしも常に合体するわけではない微妙な関係がある｣について、｢『友達の絵』と『自分の絵』を比較して｣、それぞれを説明する。
｢条件｣は｢『形』と『雰囲気』について違いがわかるように説明する｣こと。｢友達の絵｣と｢自分の絵｣はそれぞれどのようなものなのかを｢同一場面｣から読み取っていきたい。直前で両者の対比が簡潔に説明されている。｢友達の描く形は比率が正確だと分かるが、自分の絵の方がよりマンガの雰囲気に近い｣ことが読み取れる。さらに、両者の｢違い｣として直後で｢オリジナルに近い形に仕上がったとしても機械的な線の痕跡(こんせき)で終わることもあれば、若干歪(いびつ)な形でもオリジナルの感じに近く血の通う温かい雰囲気に仕上がるものもある｣と説明されている。こうした要素を整理して、｢形｣と｢雰囲気｣について違いがわかるように、解答欄に合わせてそれぞれをまとめていく。
たとえば、｢(友達の絵は)比率が正確で形はオリジナルに近いが、機械的な線の痕跡がある雰囲気だった｡｣(36字)/ ｢(自分の絵は)形は若干いびつだが、オリジナルの感じに近く血の通う温かい雰囲気があった｡｣(36字)といった｢答え｣になる。
本問のように｢違い｣を説明する場合は、両者を明確に対比させ、それぞれのバランスにも注意する必要がある。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：全問で５分半＞

[問四]　｢指示語内容説明不適切選択肢｣(４択)
傍線部④｢それらはショッキングな出来事として心に焼き付いた｣について、｢それら｣として｢あてはまらないもの｣を答える。
ここは｢不適切選択肢｣なので、｢それら｣の具体的な｢指示内容｣を読み取り、それぞれの選択肢の説明と照合して｢適切かどうか｣を判別していくことになる。傍線部より前で同じ形式段落の範囲で(｢指示語は段落をまたがない｣が基本法則)、３つある｢それら｣の一つひとつを特定し各選択肢内容と照合する。
｢それら①｣＝｢(テレビ番組｢名犬ラッシー｣の中で)飼い主の男の子がいつも無地のバスケット･シューズを履(は)いていたこと｣⇒選択肢(エ)｢少年が無地のバスケット･シューズを履いていること｣。
｢それら②｣＝｢(同番組で)新聞少年である男の子が配達先の玄関目がけ、新聞をブッキラボウに放り投げること｣⇒(イ)｢新聞を雑に放り投げるという配達の仕方をしていること｣。
｢それら③｣＝｢(同番組で)男の子がスタンドのない自転車から降りる時、(自転車)を路上に投げ出すこと｣⇒(ウ)｢自転車を乱暴に扱って路上に投げ出したりすること｣。
｢それら｣は以上になる。したがって、(ア)の｢少年なのに新聞配達という仕事をしていること｣が不適切であり｢答え｣というわけだ。やや変則的な｢選択肢設問｣だったが、冷静に対処することが肝要だ。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：１分半＞

[問９]　｢内容説明選択肢｣(４択)
傍線部⑨｢腑(ふ)に落ちた｣について、｢筆者が『腑に落ちた』ことはどのようなことか｣を答える。
残念ながら本問は傍線部だけでの｢原意消去｣は無理だ。前提として、｢腑に落ちた｣の｢原意｣が分からなければ始まらない。｢腑に落ちる｣＝｢納得がいく。合点がいく｣という意味の｢慣用句｣だということは知らなくてはいけない。その上で、｢腑に落ちたこと｣とはどのようなことなのかを、｢傍線部一文一部の法則｣で確認したい(｢傍線部が一文の一部分｣だった場合、｢傍線部以外に手がかり･ヒント｣がある)。直前は｢あの日絵の中にふと感じた距離(自分の絵と友達の絵との遠近法の描き方の違い)は、(筆者独自の)マンガの写し絵からしかたどり着くことのできない『斑(まだら)模様の遠近法』だったと(腑に落ちた)｣となっている。こうした内容を各選択肢の｢文末｣と照合したい｡
(ア)｢(遠近感のある絵は)意図的に作り出そうとしても作り出せないものであるということ｣､(イ)｢独自の遠近感は(たどってきた)経験があって生まれたものだということ｣､(ウ)｢(経験が重なり)自分の目には遠近感が感じられたのだということ｣､(エ)｢かつてあこがれたのと同じ遠近感のある絵にたどりつけたということ｣｡
｢描き方の違う『斑模様の遠近法』は独自の方法からしかたどり着けない｣のだから当然、｢独自の遠近感は(たどってきた)経験があって生まれたものだ｣以外は問題なく｢消去｣できるはずだ。｢同一場面｣で他の部分の説明を確認してみる。特に誤ってはいない。
したがって、｢答え｣は(イ)でＯＫだ。本問は｢原意消去｣を応用できなかったが、結果的には｢一発消去｣だ。こうした問題もあるということだ。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：２分強＞

｢漢字の書きとり｣(全６問)
示されている各文の｢カタカナ｣を｢漢字｣に直す。
平易だった昨年度は難解だったが、本年度は標準的難易度だ。本校志望者であれば｢全問正解｣といきたい。注意すべきものだけ確認する。
(１)｢バスと電車がヘイコウして走る｣＝｢並行｣⇒｢同音異義語｣に要注意。
(４)｢米ダワラをかつぐ｣＝｢(米)俵｣⇒｢ダワラ｣？ はて？ などと混乱しないこと。
(６)｢シオドキを待って行動する｣＝｢潮時｣⇒これは厄介か？ ｢文脈｣を正確に読み取りたい⇒｢潮の満ちる時、また、引く時。物事を始めたり終えたりするのに、適当な時機。好機｣のことだ。
曖昧(あいまい)な｢漢字｣があった諸君は、確実に復習しておくこと。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：全問で２分＞