｢対義語の記述｣･｢単語の意味･用法判別｣(口語文法)は５年連続、そして、一昨年度、｢慣用句｣から転換した｢漢字の読み｣が本年度も続き、さらに、｢同訓異字の用法判別｣が加わった。本年度の難易度は昨年度並み。本校志望者であれば何としても失点は避けたい。

[問一]　｢対義語の記述｣(全４問/｢漢字２字｣指定)
①｢吸収｣･②｢妥結｣･③｢進展｣･④｢真実｣の｢対義語｣をそれぞれ答える。
④は平易で、｢答え｣＝｢虚偽｣。しかし、他は意外に曲者だ。
①｢吸収｣＝｢外部のものを内に吸い込む｣ということは分かるが、その｢対義語｣となると困ってしまうだろう⇒｢対義｣は｢中心から線状のものを四方八方に放出すること｣＝｢放射｣または｢発散｣、②｢妥結｣＝｢双方が互いに折れ合って、話がまとまること｣で、｢対義｣は｢双方の意見が対立し物別れになること｣＝｢決裂｣。③｢進展｣＝｢事態が進行して、新たな局面があらわれること｣なので、｢対義｣は｢着手した物事がゆきづまってはかどらないこと｣＝｢停頓｣または｢停滞｣。
尚、ひとつでも曖昧(あいまい)なものがあった諸君は確認しておくこと。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：１分半＞

[問二]　｢単語の意味･用法判別の選択肢｣(全２問/各３択)
｢口語文法｣だ。示されている①･②の傍線部の単語の中から、｢一つだけ文法的な説明が異なるもの｣を答える。それぞれチェックしていく。
①の(ア)｢欠点はない｣･(イ)｢(彼は)来られないそうだ｣･(ウ)｢桃が傷まないように｣⇒定番の｢『ない』の判別｣だ⇒基本的に｢形容詞｣の｢ない｣か｢助動詞｣の｢ない｣⇒前者は｢自立語｣で、後者は｢付属語｣⇒(イ)と(ウ)は｢付属語｣で、(ア)が｢自立語｣だということは即判別できなくてはいけない。
よって、｢答え｣は(ア)。
②の(ア)｢ゲームばかりしている｣･(イ)｢敵ばかりいる｣･(ウ)｢５分ばかり遅れる｣⇒｢助詞｣の｢ばかり｣の判別⇒｢程度｣(｢ほど｣と言い換えられる)か｢限定｣(｢だけ｣と言い換えられる)⇒無論、(ア)と(イ)は｢限定｣で、(ウ)は｢程度｣なので、｢答え｣は(ウ)だと判別できるはず、本校では｢口語文法｣の習得が必須だ。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：１分弱＞

[問三]　｢同訓異字の用法判別の選択肢｣(４択)
示されている｢バットで打つタイミングをはかる｣と｢同じ『はかる』を用いている一文｣を答える。｢タイミングをはかる｣＝｢計る｣＝｢時間や数などを数える｣の他に｢考える｣という意味がある。各文を確認したい。
(ア)｢重さをはかる｣＝無論、｢量る｣⇒尚、｢推量｣の用法もある。
(イ)｢自分の将来をはかる機会になった｣＝｢計る｣⇒｢考える｣という意味での用法。
(ウ)｢コミュニケーション改善をはかる｣＝｢図る｣⇒｢企てる｡うまく処理する｣の意味。
(エ)｢水の深さをはかる｣＝｢測る｣⇒｢長さ･高さ･深さ･広さ･程度を調べる｡推測する｣としての用法だ。
したがって、｢答え｣は(イ)になる。｢同音異字｣についても完璧に判別できるようにしておくことが不可欠。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：30秒＞

[問四]　｢漢字の読み｣(全３問/｢ひらがな｣指定)
示されている①～③の傍線部の｢漢字の読み｣を｢ひらがな｣で答える。本校としては標準レベルの良問だ。確認しよう。
①｢冊子を無料で頒布する｣＝｢はんぷ｣⇒流石(さすが)に知っているはず⇒｢広く配ること｣という意味も必須定着。
②｢別のもので代替する｣＝｢だいたい｣⇒これは高校入試の十八番。
③｢先人の業績を礼賛する｣＝｢らいさん｣⇒｢れいさん｣ではないので要注意⇒｢すばらしいものとして､ほめたたえること｣という意味も知らなくてはいけない。
尚、本校志望者は、｢漢字の読み･書き｣だけではなく、｢慣用句｣｢故事成語｣｢ことわざ｣｢四字熟語｣なども確実に習得しておくこと。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：１分強＞

｢理解する｣とはどういうことか？ 空気を読む際、私たちの頭と感覚は何をどう察知しているのか？――｢丸暗記｣｢身体で覚える｣｢まねる｣といった学習の基本から｢直観｣｢批判的思考｣、そして、｢知の可能性｣までを探り論じている。
本文では、過度に緻密な計画は無用だが、適度な計画は効率の面でも成功率の面でも重要であり、｢計画｣と｢アジャイル｣(＝状況の変化に対して素早く対応すること)の適切なバランスが肝要だと指摘している。さほど難解な語句はなく、内容はすぐに理解できるはず。｢総合的知識問題｣を含めて、本校としての｢定番メニュー｣が並んでいる。無論、最後には｢長文説明記述(考察論述)｣が控えている。以下、いくつかの｢設問｣を検討してみたい。

[問一]　｢空所補充の語句組み合わせ選択肢｣(４択)
本文中の空所 　ａ　 ～ 　ｄ　 に｢文脈上あてはまる語｣の｢組み合わせ｣を答える。各選択肢の｢語｣は｢接続詞｣と｢副詞｣。｢接続詞｣では、｢逆接｣はともかく、それ以外には十分に注意する必要がある｡｢逆接｣以外だと、どれもあてはまってしまう可能性があるのだ。単純に前後を読みつなぐだけではなく、それぞれの｢接続詞｣の｢意味･用法｣を的確に押さえた上で、｢文脈｣を確認する必要がある。また、｢段落冒頭｣の｢接続詞｣は前段落全ての内容を受けているので留意すること。各空所にあてはまる｢語｣を確認していく。
　ａ　 には｢逆接｣の｢接続詞｣である｢しかし｣が入ると分かるはずだ。
　ｂ　 は｢並立｣の｢接続詞｣である｢また｣だと特定できる。
　ｃ　 は｢例示｣の｢副詞｣である｢たとえば｣だ。
　ｄ 　は｢論じる必要のないほど、はっきりしているさま｣を表す｢副詞｣である｢もちろん｣があてはまる。
よって、｢組み合わせ｣から判別すると、｢答え｣は(ウ)となる。｢接続詞｣や｢副詞｣などの｢空所補充｣は本校に限らず定番中の定番、絶対に失点してはならない。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：全問で１分半＞

[問二]　｢空所補充の語句選択肢｣(全２問/各４択)　｢総合的知識問題｣。｢四字熟語｣･｢ことわざ｣･｢慣用句｣
本文中の空所《 Ⅰ 》･《 Ⅱ 》に入る｢語｣を答える。それぞれの空所部前後の｢文脈」から、｢答え｣を特定してく。
｢『机上の空論』とか『《 Ⅰ 》』という言葉があるように、現実と噛(か)み合わない上滑りの思考は、空転するばかりで役に立たない｣⇒各選択肢は(ア)｢馬耳東風｣･(イ)｢下手の長談義｣･(ウ)｢帯に短し襷(たすき)に長し｣･(エ)｢下手の考え休むに似たり｣⇒｢上滑りの思考は役に立たない｣のだから、｢答え｣は(エ)になる⇒元来は囲碁や将棋での用法で｢下手な人が考えるのは休んでいるようなもので、時間ばかりかかり何の効果もない｣ということ。｢以上､《 Ⅱ 》ために、少し込み入った話をしたが……｣⇒各選択肢は(ア)｢揚げ足を取る｣･(イ)｢厳密を期す｣･(ウ)｢口火を切る｣･(エ)｢鼻をあかす｣⇒｢込み入った話をした｣のだから、｢答え｣は(イ)だ。
尚、ひとつでも曖昧(あいまい)な｢語｣があった諸君は猛省せよ。本校の｢総合的知識問題｣、完璧な対策が不可欠だ。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：全問で１分弱＞

[問四]　｢条件付き換言表現抜き出し｣(｢10～15字｣指定)
傍線部①の｢家具の配置換えを計画的に行う｣ことを｢筆者が別の言葉で表現している箇所｣を、｢十字以上十五字以内｣で抜き出して答える。
｢条件｣は｢この傍線部より後から抜き出す｣こと。｢抜き出し問題｣では、｢抜き出すべき内容｣を捉えた上で｢抜き出し範囲｣を特定し探していく。本問の｢内容｣は設問どおりで、｢家具の配置換えを計画的に行う｣ことの｢換言表現｣になる。｢範囲｣は｢同一意味段落｣になる(｢論説文｣｢説明文｣では｢同一意味段落｣に｢根拠･手がかり｣がある)。ここでの｢同一意味段落｣は本文の最初から傍線部の２つ後の形式段落までだと判断できる。ただし、｢条件｣があるので、傍線部以降を丁寧に探していきたい。すると、傍線部の２つ後の段落に｢そのような試行錯誤を図面上で行うことができるのは、……｣という部分がある。｢計画的に行う｣という内容に合致していると考えられる。｢字数｣もＯＫそうだ。そして、｢範囲｣には他にふさわしい｢候補｣もない。
よって、｢答え｣は｢試行錯誤を図面上で行うこと｣(13字)となる。
尚、｢抜き出し問題｣では｢候補｣はひとつとは限らない｡｢範囲｣を網羅的に確認し、全ての｢候補｣を確認してみることが肝要だ。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：２分ほど＞

[問七]　｢理由説明選択肢｣(４択)
傍線部④｢絶対に失敗しない完全な計画を立てることは不可能なのである｣について、｢なぜか｣を答える。
｢選択肢設問｣は｢消去法｣が原則｡先ずは｢原意消去｣をしたい(｢原意絶対優位の原則｣＝｢設問｣｢傍線部｣等の｢原意｣、要は｢本来の意味｣を最優先に考えること)｡ここは｢理由説明｣なので、｢不可能なのである｣の｢直接的理由｣として結びつかない｢理由説明｣を｢消去｣することになる。各選択肢の｢文末｣⇒｢だから｣⇒｢不可能なのである｣と直接的に結びつくかどうかだ(｢選択肢｣の説明で最も重要な要素は｢文末｣に記されている)。照合してみる。
(ア)｢失敗することには変わりがないから｣、(イ)｢可能性をゼロにすることは無理だから｣、(ウ)｢成功する確率を高めることは無理だから｣、(エ)｢緻密な計画自体が絶対に成り立たないものであるから｣｡
一瞬たりとも悩んではいけない。｢不可能｣の｢理由｣なのだから、｢可能性をゼロにすることは無理だから｣以外は｢消去｣できなくてはいけない。｢同一意味段落｣で他の部分を確認しても特に誤っていないと判断できる。
したがって、｢答え｣は(イ)だ｡華麗なる｢一発消去｣だ。畏るべし！ ｢原意消去｣。しっかりと使えるようにして大いに活用すべし。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：１分強＞

[問八]　｢語句の用法の不適切選択肢｣(４択)　｢総合的知識問題｣
傍線部⑤の｢ジレンマ｣の｢用法｣として｢誤っているもの｣を答える。この語句は高校入試では定番になっている。よって、｢相反する２つの事の板ばさみになって、どちらとも決めかねる状態｣のことだと知らなくてはならない。各選択肢の正誤判別をする。
(ア)｢『すべてのクレタ人は嘘をつく』とクレタ人が言った､というジレンマ｣⇒｢クレタ人｣が言った内容が｢嘘｣だろうが｢真実｣だろうが｢板ばさみ｣の状態にはなっていない＝誤り⇒結果、(ア)が｢答え｣だ。
ちなみに、(イ)は｢人と接したいのに、傷つくのが怖くて関係を築けない｣、(ウ)｢寛容な社会実現のために、不寛容に対しては不寛容にならざるを得ない｣、(エ)｢仕事と家庭を両立したいが､仕事を努力すればするほど家庭が崩壊していく｣。
それぞれ｢板ばさみ｣なのは明らかだ。
尚、｢パラドックス｣の用法についても｢高校入試｣では頻出なので、｢ジレンマ｣との違いを明確に理解しておくことが必要だ。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：１分半＞

[問九]　｢条件付き具体例考察論述｣(｢80～100字以内｣指定)
傍線部⑥｢計画とアジャイルの適切なバランスが何と言っても重要｣について、｢そのバランスが取れていない状態の具体例｣を自分で考えて｢八十字以上百字以内｣で論述する。
｢条件｣は、｢具体例は本文中に紹介されているもの以外で､自分で考える｣こと。先ずは、本文において筆者が述べている｢アジャイル｣とは何か読み解いておく。波線部の３つ前の形式段落から、｢何らかの行動をしようとするとき、事前にきちんと計画するのではなく、進行中の時々の状況に応じて適当にどうするかを決め、うまく行かなければ修正を行うといったことを繰り返して、行動全体を完遂する｣ことだと分かるはずだ。そして、筆者は｢アジャイル｣は重要だが、｢適度な計画｣も必要だとも述べている。それが｢計画とアジャイルの適切なバランス｣ということになる。
したがって、何かをしようとする際に、あらかじめある程度の｢計画｣は立てておき、後は臨機応変に計画を変更して最終的には当初の目的を達成するということを、身近な｢具体例｣を挙げて論じていくことになる。
無論、｢本文中に紹介されている具体例以外のもの｣だ。尚、｢具体例論述｣は本校に限らず近年頻出している。｢一般論｣⇔｢具体論｣の相互の捉え方をしっかりと研鑚(けんさん)しておきたい。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：４分半＞

大量繁殖したネズミの処置を通して、保身に汲々(きゅうきゅう＝ひとつのことに一心に努めて､他を顧みないさま)とする役人の無能と愚かさを痛烈に風刺し、組織の中にある人間について考究している短篇小説。
本文では、県庁山林課の｢俊介｣がネズミの大繁殖とそれによる林業や農業などへの大被害が発生する可能性を危惧している様子が描かれている。内容は理解できるはずだが、｢地の文｣や｢会話｣から組織内の人間関係や心情の機微を読み取るのは、中学生にはなかなか厄介かもしれない。以下、いくつかを検証する。

[問三]　｢空所補充の表現選択肢｣(４択)
本文中の空所【 Ｘ 】に｢入る表現｣を答える。
空所部分を確認する。｢……にわかに【 Ｘ 】という不安と嫉妬を感じた｡俊介は急に課内でけむたがれ、うとんじられた｣となっている。
各選択肢は、(ア)｢鼠害(ネズミによる被害)が発生するのではないか｣、(イ)｢本当は優秀なのでは｣、(ウ)｢だしぬかれはしないか｣、(エ)｢自分の考えは間違っていたのではないか｣。｢不安と嫉妬｣を感じた直後に｢けむたがれ、うとんじられた｣のだから、｢だしぬかれはしないか｣以外はふさわしくないと判別できなくてはいけない。
よって、｢答え｣は(ウ)だ。｢空所補充｣では直前直後の｢文脈｣を正確に読み解くことが肝要だと心得よ。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：１分半＞

[問五]　｢心情説明選択肢｣(４択)
傍線部③の｢いらだちと混乱の表情｣とは｢どのような感情から生じたものか｣を答える。
先ずは｢原意消去｣をしたい。ここでは｢心情説明｣なので、｢いらだちと混乱｣の｢原意｣に結びつかない｢心情｣を｢消去｣していきたい。各選択肢の｢文末｣をチェックする。
(ア)｢強い懸念｣、(イ)｢焦りと困惑｣、(ウ)｢焦り｣､(エ)｢不安｣。｢いらだち｣と｢混乱｣という｢２つの心情｣だ。
であれば、｢焦りと困惑｣以外は｢ひとつの心情｣なのだから当然｢消去｣できる。念のために、｢同一場面｣で他の部分の説明を確認しても(｢小説｣｢随筆｣では｢同一場面｣に｢手がかり･ヒント｣がある)、特に誤ってはいないと分かる。
したがって、｢答え｣は(イ)になる。鮮やかな｢一発消去｣だった。｢小説｣でも｢原意消去｣は十分に活用できるということだ。
尚、｢小説｣での定番である｢心情把握｣は、｢セリフ｣⇔｢ト書き｣⇔｢動作｣⇔｢情景｣の連関で捉(とら)えるのが定石だ。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：１分強＞

[問六]　｢内容説明の表現抜き出し｣(｢20～25字｣の｢はじめ｣と｢終わり｣の｢５字｣指定)
線部④の｢俊介は用心ぶかくかまえた｣との表現からは｢俊介｣の｢課長｣への強い不信感がうかがえるが、｢課長が俊介に抱いている不信感がうかがえる表現｣を、｢二十字以上二十五字以内｣で探し、｢はじめ｣と｢終わり｣の｢五字｣を抜き出して答える。
｢抜き出すべき内容｣は｢課長が俊介に抱いている不信感｣が分かる｢表現｣だ。｢抜き出し範囲｣は無論｢同一場面｣だ。ここでの｢同一場面｣は、傍線部④の前の(中略)から後の(中略)までだと判断できるはず。少し長いが、｢課長｣の｢セリフ｣や｢地の文｣を中心に丁寧に探していくと、傍線部③の３行後に｢課長は警戒するように俊介の顔をちらりと見た｣という部分がある。｢課長が俊介に抱いている不信感｣が見事に伝わってくる。
｢指定字数｣を考慮すると、｢答え｣は｢課長は警戒｣～｢らりと見た｣になる。
尚、｢抜き出し問題｣では如何に｢範囲｣を絞り込めるかが大きなポイントとなる。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：２分ほど＞

[問九]　｢内容および理由説明記述｣(｢50～60字以内｣指定)
傍線部⑦｢ひょっとしてこの男なら愛せるかもしれない｣について、｢俊介は研究課長(農学者)をどのような人物であるととらえ、なぜそのように感じたのか｣を｢五十字以上六十字以内｣で説明する。
本問は何気なさを装っているが、実は相当な難問だ。｢内容｣と｢理由｣の２つの要素が問われており、しかも通常は｢理由｣→｢内容｣のところが逆になっているのだ。｢……なので、……ととらえている｣ではなく、｢……ととらえており、それは……だからだ｣といった｢文の構成｣にする必要があるのだ。で、とにもかくにも｢内容｣と｢理由｣を｢同一場面｣から読み解かなくてはならない。｢同一場面｣は傍線部⑤の３行後の｢ある夜……｣で始まる形式段落から本文最後までだと分かる。そこでは先ず、｢理由｣となる｢研究課長｣の言動に対する｢俊介｣の思いが語られ、最後に｢人物観｣が述べられている。それらを的確に読み取って、｢……ととらえており、それは……だからだ｣という形式でまとめていきたい。
たとえば、｢対話のできる人間だと好意的にとらえており、それは学者として知識や資料を与えてくれて、鋭く自分を追い詰めてくれたからだ｡｣(59字)といった｢答え｣になる。
｢語順｣も含めて｢設問内容｣に適切に即した｢記述｣の｢構成｣にする必要があると心得よ。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：４分＞