｢漢字の読み書き｣(全10問)｡例年並みの難易度。如何に失点を最小限に食い止めるかが勝負だ。｢文脈｣も確認しながら熟語を特定していくこと。

(１)｢ホゲイ船の基地｣＝｢捕鯨｣(｢船｣がヒント)
(２)｢懸命な説得により、ようやくホンイさせる｣＝｢翻意｣(｢文脈｣を的確に把握せよ)
(３)｢多くの時間を練習にサいて｣＝｢割(いて)｣(｢同訓異字｣を確認)
(４)｢ナワシロには一面水が張られて｣＝｢苗代｣(馴染みがないか？)
(５)｢シンサンを嘗めた｣＝｢辛酸｣(｢辛酸を嘗める｣で覚えておくこと)
(６)｢揚水機｣＝｢ようすい｣(これは問題ないはず)
(７)｢死を悼む｣＝｢いた(む)｣(これは頻出)
(８)｢任地に赴いた｣＝｢おもむ(いた)｣(これまた定番)
(９)｢斬新な意匠の作品｣＝｢いしょう｣(｢趣向｣と同意と覚えよ)
(10)｢蛮勇を奮う｣＝｢ばんゆう｣(知っていて当然)
本校が求める｢ハイレベルな語彙力｣は｢でる順｣だけでは対応できないと心得よ。

人類を脅かす感染症を伝播する存在として、忌み嫌われる｢ウイルス｣だが、宿主のために献身的に尽くすものも多く、私たちのＤＮＡの中には｢ウイルス｣のような遺伝子配列が多数存在し、生物進化に重大な貢献をしてきたことなどについて説明している。

本文では、｢ウイルスの発見者｣であるベイエリンクについて、｢ウイルスは生命を持った感染性の液体｣だという彼の大胆な結論は、｢何が常識かということを考えない｣という研究姿勢から導かれたものだと指摘している。

専門用語が多いが、｢＊注｣を活用して何とか内容を理解したい。｢総合的知識問題｣も含め、本校らしい実に多種多様な設問が並んでいる。迅速に解き進めていきたい。以下、いくつか検討してみたい。

[問二]　｢語句の空所補充選択肢｣(４問/４択)。

本文中の空所[  Ⅰ  ]～[  Ⅳ  ]にあてはまる｢適切な語｣を答える。選択肢は｢接続詞｣と｢副詞｣､｢接続詞｣では｢逆接｣以外には十分に注意すること。｢逆接｣以外だと、どれもあてはまってしまう可能性があるのだ。単純に前後を読みつなぐだけではなく、それぞれの｢接続詞｣の｢意味･用法｣を的確に押さえた上で、｢文脈｣を確認する必要がある。

また、段落冒頭の｢接続詞｣は前段落全ての内容を受けているので注意すること。各空所の｢答え｣を確認していきたい。[  Ⅰ  ]には｢逆接｣の｢接続詞｣である選択肢(ア)｢しかし｣、[  Ⅱ  ]には｢並立｣の｢接続詞｣である(ウ)｢また｣、[  Ⅲ  ]には｢換言｣の｢接続詞｣である(イ)｢つまり｣、[  Ⅳ  ]に｢言うまでもなく｣という意味の｢副詞｣である(エ)｢もちろん｣がそれぞれあてはまる｡

｢接続詞｣｢副詞｣などの｢空所補充｣は本校に限らず定番中の定番、くれぐれも失点することのないようにすること。

＜時間配分目安：１分半＞

[問三]　｢内容説明記述｣(｢50字以内｣指定)。

傍線部(１)｢驚くべきことに『ウイルスの発見』は彼にとって、サイドワークに過ぎなかった｣について、｢何が驚くべきことなのか｣を｢五十字以内｣で説明する。

｢傍線部(空所部)一文一部の法則｣(｢傍線部(空所部)が一文の一部分だった場合、傍線部(空所部)以外が重要｣という｢重要解法｣)で｢手がかり｣を探す。直前は｢彼の本業は発酵菌や農業上の有用菌など、主に酵母や細菌の研究であり｣となっている。ということは、｢彼｣が｢主に酵母や細菌の研究｣といった｢本業｣ではない｢サイドワーク｣で、｢ウイルスの発見｣をしたことが、｢驚くべきこと｣だと読み取れるはずだ。

では、｢彼｣とは誰か？　｢同一意味段落｣から捉えていきたい(｢論説文｣｢説明文｣では｢同一意味段落｣に｢根拠･手がかり｣がある)｡｢ウイルスの発見者｣である｢ベイエリンク｣だと分かる。これで、説明すべき｢要素｣は揃った。あとは､｢過不足なく｣まとめていく。たとえば、｢酵母や細菌の研究が本業のベイエリンクがサイドワークに過ぎない分野で『ウイルスの発見者』になったこと。｣といった｢答え｣になる｡

｢解法｣を的確に用いて論理的に考えていくこと。

＜時間配分目安：３分＞

[問四]　｢換言説明選択肢｣(５択)。

傍線部(２)｢枠を突き抜けた純度の高さ｣について、｢どういうことか｣を答える。

｢選択肢設問｣は｢消去法｣が原則｡先ずは｢原意消去｣をしたい(｢原意絶対優位の原則｣＝｢設問｣｢傍線部｣等の｢原意｣、要は｢本来の意味｣を最優先に考えること)｡ここでは｢換言説明｣なので、傍線部の｢純度の高さ｣の｢原意｣での｢消去｣となる。各選択肢の｢文末｣を確認する(｢選択肢｣の説明で最も重要な要素は｢文末｣に記されている)｡

(ア)｢生徒に対する要求水準の高さが飛び抜けていること｣､(イ)｢最も研究に相応しい時や場所を選べること｣､(ウ)｢研究以外のものには関心を持たずにいたこと｣､(エ)｢偉大な研究を成し遂げたこと｣､(オ)｢研究に繋げたこと｣｡無論｢純度の高さ｣は一種の｢比喩表現｣で、｢純粋さの度合いが高い｣⇒｢ひとつのことだけに集中している｣ということなので、(ウ)以外は｢消去｣できなくてはいけない。他の部分の説明も特に誤ってはいない。

よって、｢答え｣は(ウ)だ。｢一発消去｣ということだ。畏るべし｢原意消去｣｡活用せねばもったいない。

＜時間配分目安：１分半＞

[問七]　｢語句の意味の選択肢｣(４択)。

｢総合的知識問題｣だ｡傍線部(４)｢真骨頂｣の｢意味｣を答える。

各選択肢は、(ア)｢本来もっている姿｣､(イ)｢思い入れの強さ｣､(ウ)｢真実に近づく理由｣､(エ)｢他者より秀でた能力｣｡そもそも｢知識｣として｢そのものが本来もっている姿｣という｢意味｣を知ってさえいれば、問題なく｢答え｣は(ア)と特定できるが、｢文脈｣からの類推も可能なはずだ。

｢文中の言葉｣である以上、知らなくても判別できると考え、すぐには諦めないことが肝要。いずれにしても、本校では｢高い語彙力｣が求められていると心得よ。

＜時間配分目安：１分以内＞

[問九]　｢換言説明選択肢｣(５択)。

傍線部(６)｢常識の枠を越えることを目的とはしていない｣について、｢どういう意味か｣を答える。

｢誰が｣なのを､｢傍線部(空所部)一文一部の法則｣で確認すると、直前から｢彼(＝ベイエリンク)｣だと分かる。次に、傍線部は｢目的とはしていない｣という｢打ち消し表現｣で、｢彼｣は｢どうするのか？｣という内容が不明なので、｢同一意味段落｣に｢手がかり｣を求める。直後に｢ただ｣という｢限定｣の｢接続詞｣があり、｢何が常識かというようなことが、彼には無関係であっただけ｣とある。これで、｢消去｣の基準は揃った。

各選択肢を確認する｡(ア)｢理解できる範囲の実験で､『ウイルス』を発見した｣､(イ)｢常識とは異なる結果も､疑わず結論とした｣､(ウ)｢過去の研究者の実験を元に、独自の論を展開しようとした｣､(エ)｢常識の範囲内の実験で、自身の発見が大きな意味を持つと考えた｣､(オ)｢他とは異なる視点で、画期的な結論を提示できると確信していた｣｡｢彼｣にとっては｢常識は無関係｣だったのだから当然、(イ)以外は｢消去｣可能なはず。

したがって、｢答え｣は(イ)｡｢選択肢消去｣の基準は、様々な要素を組み合わせることも重要だ。

＜時間配分目安：２分＞

少女たちが迎える７つの別れと旅立ちの物語。｢恋愛｣｢友情｣｢将来の夢｣｢後悔｣｢成長｣｢希望｣―――青春の全てを詰め込んだ珠玉の連作短編集の１篇。

本文は、帰国子女の｢私(あすか)｣は転入した高校で美術部に入り、そこで特別支援学級の｢正道くん｣と出会い、交流を深めて高校生活を送るが、やがて、卒業という別れのときを迎えることになるというストーリー。

｢設問｣では(Ⅰ)｢転入以降の出来事の回想｣と(Ⅱ)｢卒業式当日｣という２つの場面で構成されている。｢青春小説｣で内容は理解しやすいはずだが､｢心情｣などの読み取りで厄介なものがある。以下、いくつか確認する。

[問四]　｢表現技法の選択肢｣(複数解答/５択)。

｢総合的知識問題｣｡｢表現技法｣だ。傍線部(３)｢彼は、里香をどのように捉えるのだろう。正しくないものを受け付けないような、純粋のしずくのような瞳で｡｣の部分に用いられている｢表現技法｣を｢二つ｣答える。

当然、｢知識｣として押さえているべきものばかりだ。｢しずくのような瞳｣⇒｢ようだ｣という｢比喩｣の｢助動詞｣がある＝｢直喩｣､そして、もうひとつは｢文末｣に着目だ。｢瞳で｡｣という｢断定｣の｢助動詞｣の｢連用形｣になっている。通常、｢連用形｣は｢文末｣とはならない。

ということは、普通は｢……瞳で､彼は、里香をどのように捉えるのだろう｡｣となるはず＝｢倒置法｣｡よって、｢答え｣は(ア)(エ)だ。尚、他の選択肢の、｢暗喩｣｢体言止め｣｢擬人法｣も無論、定着しているべき｢表現技法｣だ。

＜時間配分目安：１分＞

[問六]　｢心情表現選択肢｣(５択)。

傍線部(５)の｢正道くんがみんなに見せたキャンバスには、私が描かれていた｣から読み取れる｢『私』の心情｣を答える。

先ずは｢原意消去｣をしたいが、さすがにこれだけでは無理だ。傍線部は｢一文全部｣なので、｢傍線部(空所部)一文一部の法則｣も使えない。そこで、｢直前直後｣に着目したい(｢小説｣では｢同一場面の直前直後に手がかり･ヒントあり｣が｢解法｣の大原則)｡

直後に｢私の横顔がそこにあった。とても、とても似ていた｣､さらにその後には｢正道くんが鉛筆一本で描いた『私』を見て、けっこう黒髪も似合うかもしれない、そう思った｣とある。

各選択肢は、(ア)｢腹立ち｣、(イ)｢後悔｣、(ウ)｢落胆｣、(エ)｢喜び｣､(オ)｢不安｣｡もちろん、｢答え｣は(エ)の｢喜び｣だ。尚、｢小説｣では｢他の場面｣に｢手がかり･ヒント｣を求めると失敗するので、要注意。

＜時間配分目安：１分半＞

[問七]　｢心情説明選択肢｣(４択)。

傍線部(６)｢もっと知ろうとすればよかった。私が歩み寄れば、少しは何かが変わっていたのかもしれない｣について、ここでの｢『私』の心情｣を答える。

無論、最初に｢原意消去｣を試みたい。ここでは｢もっと知ろうとすればよかった｣がポイントだ。この｢原意｣につながる｢心情｣と､各選択肢｢文末｣の｢心情｣とが結びつかないものを｢消去｣する。

確認する。(ア)｢残念に思っている｣、(イ)｢恨む気持ちが薄れている｣、(ウ)｢悔やんでいる｣、(エ)｢責めている｣｡どうか？　｢私｣自身が｢もっと知ろうとすればよかった｣と思っているのだから当然、｢悔やんでいる｣以外は｢消去｣できなくてはいけない。他の部分の説明も特に誤ってはいないので、｢答え｣は(ウ)になる。

｢心情説明｣でも、やはり｢原意｣にこだわっての｢消去｣が肝要だと心得よ。

＜時間配分目安：１分＞

[問八]　｢文章説明合致の選択肢｣(４択)。

｢この文章についての説明｣を答える。

一見｢本文内容合致設問｣と見紛うが､｢文章についての説明｣なので｢表現合致設問｣と同種と捉え、｢事実関係｣で｢消去｣していきたい。

各選択肢を概括する｡(ア)｢『正道くん』の目を通して描いている｣⇒全編、｢私｣の｢一人称｣＝｢不適切｣､(イ)｢『私』自身の視点から表現されている｣⇒｢私｣の｢一人称｣＝｢適切｣､(ウ)｢美術部のエピソードと対比的に描かれている｣⇒決して｢対比的｣ではない＝｢不適切｣､(エ)｢情景描写によって表現している｣⇒｢情景描写｣はあまりない＝｢不適切｣｡(イ)は他の部分の説明にも特に誤りはない。したがって、｢答え｣だ。

ちなみに、本来の｢本文内容合致設問｣について。｢論説文｣では、｢本文内容合致｣＝｢論旨合致｣と捉え､｢論旨｣が端的にまとめられている｢序論部分｣と｢結論部分｣だけとを｢照合｣すれば判別可能。だが、｢小説｣では｢本文全体｣との｢照合｣が不可欠となってしまうので、｢戦術｣としては｢後回し｣にするか､｢捨て問｣とするのが得策だ。

＜時間配分目安：２分半＞

江戸時代後期の戯作者として知られる作者が｢東海道中膝栗毛｣と同年に刊行した｢噺本｣で､多くが｢落語｣の原話となっている21編を収録している。本文は、その中の｢茶代｣というお話。３年続けての江戸時代の｢笑話｣だ(近年の本校は｢お笑いネタ｣がお好み？)｡

設問はほとんどが｢古文の基礎的知識｣を問うものだが､中には｢文脈｣からの｢内容解釈｣が必要なものもある。以下、２問だけ検討する。

[問二]　｢内容解釈の数字記述｣(｢漢数字｣指定)。

傍線部(１)｢コレ､十助､コリャ又､十助｡茶代を置きやれ｣について、｢何文払わせようと思ったのか｣を｢漢数字｣で答える。

｢旦那｣から｢権助｣への言葉だ。本文の最初で、｢旦那｣が｢『十助｡茶代を』といったら十文、『五助』といったら五文でよいぞ｣と言い付けていることが分かる。そして、傍線部直前に｢十助を二度いふがよいと思ひつき｣とある。｢十助｣を｢二度｣､つまり、｢答え｣は｢二十(文)｣ということになる。｢内容解釈｣では｢文脈｣を正確にたどるということは無論、｢現代文｣と同じだ。

＜時間配分目安：１分半＞

[問四]　｢仮名遣いの変換記述｣。

傍線部(３)｢いたしたふ｣を｢現代仮名遣い｣に改める。

誰もが知っていなくてはいけない｢歴史的仮名遣い｣の基本。｢語頭｣以外の｢は･ひ･ふ･へ･ほ｣⇒｢わ･い･う･え･お｣と、｢母音｣と｢母音｣が直接つながった場合の変換だ。｢い･た･し･た･ふ｣⇒｢い･た･し･た･う｣＝｢i･ta･si･ta･u｣⇒｢a･u｣→｢ou｣＝｢tou｣＝｢i･ta･si･tou｣⇒｢いたしとう｣が｢答え｣となる。

他に｢母音｣と｢母音｣では、｢i･u｣→｢yu｣､｢e･u｣→｢yo｣となる。｢仮名遣い｣は本校に限らず頻出なので確実に定着させておくこと。

＜時間配分目安：30秒＞

｢Ⅰ｣｢Ⅱ｣ともに､｢道家｣の大家である｢老子｣と｢荘子｣の｢老荘思想｣についての思想書。｢返り点｣｢書き下し文｣といった本校定番の｢漢文の基本問題｣｡一気呵成に得点したい。

以下、２問だけ確認する。

[問一]　｢返り点記入｣。

｢Ⅰ｣の傍線部｢不 若 帰 而 織 網｣に、｢書き下し文｣の｢帰りて網を織るに若かず｣を参考にして｢返り点｣を記入する(｢読み仮名｣｢送り仮名｣は不要)。

尚、｢而｣＝｢置き字｣(読まない字)と｢＊注｣にある。｢帰(リテ)｣→｢網(ヲ)｣→｢織(ルニ)｣→｢若(しカ)｣→｢不(ず)｣の順だ。よって、｢答え｣は｢不ﾚ 若二　帰 而 織一ﾚ 網｣(*｢二｣｢一ﾚ｣｢ﾚ｣が｢返り点｣)となる｡｢返り点｣は十分に練習しておくこと。

＜時間配分目安：１分＞

[問二]　｢書き下し文記述｣。

｢Ⅱ｣の傍線部｢以て(もっテ)ﾚ 不(ざるヲ)二 白(ラ) 為(なサ)一ﾚ 大(ト)｣(*｢ﾚ｣｢二｣｢一ﾚ｣は｢返り点｣)を｢書き下し文｣にする。

｢返り点｣の付されていない文字から読み、｢レ点｣は下→上、｢一二点｣は｢一｣→｢二｣の順に読み､｢送り仮名｣をつける。したがって、｢自ら大と為さざるを以て｣が｢答え｣となる。｢返り点｣｢書き下し文｣は｢基本のキ｣なので、しっかりと習得しておくことが肝要。尚、｢書き下し文｣では｢付属語(助動詞･助詞)｣を｢平仮名｣とすること。

＜時間配分目安：１分＞

｢総合的知識問題｣｡｢ことわざ｣｢文学史｣｢四字熟語｣｢口語文法｣、いつものように本校らしい多種多様な｢知識問題｣。平易なものが多いので、短時間にこなしていきたい。一部を検証する。

[問一]　｢ことわざの意味の選択肢｣(全２問/６択)。

示されている２つの｢ことわざ｣､(１)｢立て板に水｣､(２)｢骨折り損のくたびれもうけ｣の｢意味に最も近い熟語｣を答える。

誰もが知っているべき｢ことわざ｣だ。(１)＝｢よどみなく、すらすらと話すこと｣､(２)＝｢努力のかいもなく効果が上がらず、疲れだけが残ること｣｡なので、瞬時に答えられるはず。

だが、各選択肢は、(ア)｢徒労｣､(イ)｢泡沫｣､(ウ)｢努力｣､(エ)｢怠惰｣､(オ)｢寡黙｣､(カ)｢流暢｣､あれれ、こっちの｢熟語｣に分からないものがあるかも。しっかりと｢知識｣を習得してきた諸君であれば、｢答え｣は､(１)が(カ)(｢流暢｣＝｢言葉が滑らかに出てよどみないこと｣)､(２)は(ア)(｢徒労｣＝｢無益な苦労｣)だと判別できるはずだ。

他の｢熟語｣についてもあいまいなキミは、確実に｢語彙力｣を高めておく必要があると心得よ。

＜時間配分目安：１分＞

[問三]　｢四字熟語の空所補充選択肢｣(全２問/各５択/各完全解答)。

示されている(１)(２)の｢四字熟語｣(各５つ)それぞれの空所□に、｢同じ漢字｣があてはまるもの｣を｢一組｣ずつ答える。

(１)は､(ア)｢一□専心｣､(イ)｢□口同音｣､(ウ)｢□風堂々｣､(エ)｢□気軒昂｣､(オ)｢無□自然｣､それぞれ順に、｢一意専心｣､｢異口同音｣､｢威風堂々｣､｢意気軒昂｣､｢無為自然｣⇒｢答え｣は(ア)と(エ)｡

(２)は､(ア)｢一刻□金｣､(イ)｢□里霧中｣､(ウ)｢千変□化｣､(エ)｢三寒□温｣､(オ)｢一日□秋｣､それぞれ順に、｢一刻千金｣､｢五里霧中｣､｢千変万化｣､｢三寒四温｣､｢一日千秋｣⇒｢答え｣は(ア)と(オ)｡

ここに出てくる｢四字熟語｣でひとつでも知らないものがあったのならばヤバイということ。徹底的に復習せよ。

＜時間配分目安：１分半＞

[問四]　｢文法的説明の選択肢｣(全４問/10択)。

示されている(１)～(５)の文中傍線部の｢文法的説明｣を答える。

｢口語文法｣の基礎だ。｢品詞｣および｢活用形｣が問われている｡確認する。

(１)｢もっと詳しく｣＝形容詞｢詳しい｣の｢連用形｣⇒｢答え｣は(キ)､(２)｢もっと遊びたい｣＝｢希望｣の｢助動詞｣である｢たい｣の｢連体形｣⇒｢答え｣は(エ)､(３)｢目標はおおよそ達成｣＝｢連用修飾｣になっている｢副詞｣⇒｢答え｣は(イ)､(４)｢あの大きな樫の木｣＝｢連体修飾｣だけになる｢連体詞｣(｢形容詞｣の｢大きい｣と区別せよ！)⇒｢答え｣は(ウ)｡

本校では、｢付属語(助動詞･助詞)｣も含め、｢口語文法｣の徹底した｢理解･習得･定着｣が必須。

＜時間配分目安：１分半＞