｢漢字の読み書き｣(全10問)｡例年よりやや難易度が上がっている。失点を最小限に抑えられるかが勝負だ。｢文脈｣も確認しながら熟語を特定していくこと。

(１)｢改築をウけ負う｣＝｢請(け｣｣⇒これはできて当然、
(２)｢イチドウに会して｣＝｢一堂｣⇒｢会して｣から特定せよ、
(３)｢利益をセッパンする｣＝｢折半｣⇒知っている熟語のはず､
(４)｢主任にヒッテキする働き｣＝｢匹敵｣⇒｢能力や価値などが同程度｣ということ､
(５)｢イカンなく実力を発揮し｣＝｢遺憾｣⇒｢文脈｣から判断したいが、馴染みが薄いか？　
(６)｢仲が疎くなった｣＝｢うと(く)｣⇒これは頻出だ､
(７)｢この界隈｣＝｢かいわい｣⇒これは難解､
(８)｢審議会に諮問する｣＝｢しもん｣⇒これは定番､
(９)｢解毒作用｣＝｢げどく｣⇒何の問題もないはず､
(10)｢背中に悪寒が走り｣＝｢おかん｣⇒｢難読熟語｣として習得すべきもの｡

本校が求める｢ハイレベルな語彙力｣に対応するためには相当な努力が必要だと心得よ。

人の思考の枠組みのひとつである｢物語｣とは何であろうか？　私たちは｢物語｣によって救われたり、苦しめられたりする。その仕組みを知れば、人生を苦しまずに生きられるかもしれないという問題意識で､｢事実の羅列｣に因果関係を見い出そうとする人間の思考癖について論じている。

本文では、｢物語｣の出発点は｢望ましからぬ、不本意な事態｣であり、それを変えようとする｢問題－解決(の試み)｣でストーリーが動き、やがて、どのように｢平衡状態｣に着地するのかとシミュレーションするが、それは意識しないところで勝手に起こるプロセスだと指摘している。

｢文学論｣ではあるが、馴染みのある｢具体例｣も多く､内容は理解できるはずだ。｢総合的知識問題｣も含め、いかにも本校といった、実に多彩な小問が並ぶ。迅速に解き進めていきたい。以下、いくつか検討してみたい。

[問二]　｢語句の空所補充選択肢｣(４問/４択)。
本文中の空所[ Ⅰ ]～[ Ⅳ ]にあてはまる｢適切な語｣を答える。選択肢は全て｢接続詞｣､本校に限らず定番の問題だ。
｢逆接｣以外には十分に注意しなくてはいけない。｢逆接｣以外だと、どれもあてはまってしまう可能性があるのだ。
単純に前後を読みつなぐだけではなく、それぞれの｢接続詞｣の｢意味･用法｣を的確に押さえた上で、｢文脈｣を確認する必要がある。
また、段落冒頭の｢接続詞｣は前段落全ての内容を受けているので注意すること。

各空所の｢答え｣を確認していきたい。
[ Ⅰ ]には｢例示｣の選択肢(ウ)｢たとえば｣、
[ Ⅱ ]には｢順接｣の(エ)｢ですから｣、
[ Ⅲ ]には｢逆接｣の (イ)｢しかし｣、
[ Ⅳ ]には｢選択｣の(ア)｢あるいは｣がそれぞれあてはまる｡

｢接続詞｣｢副詞｣などの｢空所補充｣は必出だ｡失点は致命傷になると心得よ。

＜時間配分目安：１分半＞

[問三]　｢語句の空所補充選択肢｣(全２問/４択/順不同)。
｢総合的知識問題｣｡本文中にある空所 　　 Ａ　 　 ･ 　    Ｂ　 　 にあてはまる｢四字熟語｣を答える。

｢傍線部(空所部)一文一部の法則｣(｢傍線部(空所部)が一文の一部分だった場合、傍線部(空所部)以外が重要｣という｢重要解法｣)で空所前後を確認する。

｢ 　　 Ａ　 　 とか､ 　    Ｂ　 　 とかいった､ストーリーの道徳的なパターン｣となっている。つまり、各空所は、｢物語｣の｢ストーリーの道徳的なパターン｣を表す内容の｢四字熟語｣だということだ。

各選択肢は、(ア)｢一喜一憂｣､(イ)｢因果応報｣､(ウ)｢勧善懲悪｣､(エ)｢四面楚歌｣､(オ)｢波乱万丈｣｡どれも基本的なものばかりなので、｢答え｣は(イ)と(ウ)だと即断即決できるはずだ。本問は平易だったが、本校合格に向けては、難易度の高い｢四字熟語｣も必ず習得しておくことが肝要だ。

＜時間配分目安：１分以内＞

[問五]　｢理由説明の空所補充抜き出し｣(｢10字以内｣指定)。
傍線部(３)｢しようと思わなくても、してしまうのです｣について、示されている｢『なぜそうなるのか』を説明した文｣の空所にあてはまる｢語句｣を｢十字以内｣で抜き出して答える。

説明文を確認してみる。｢人間には、 　　　  　　   が備わっているから｣となっている。何はともあれ、何を｢してしまう｣のかが分からなくては始まらない。直前から、｢その後のストーリー展開の弾道を計算してしまう｣ことだと判断できる。

｢指示語｣があるので開くと(｢指示語｣が出たら即開くことが肝要)､｢その後のストーリー展開｣＝｢ストーリーの世界で特筆すべき要素のない平衡状態に着地すること｣だと分かる。

さあ、ここからだ。｢抜き出し｣では、｢抜き出すべき内容｣を特定した上で｢抜き出し範囲｣を絞っていくことが鉄則｡当然、｢抜き出すべき内容｣は、｢なぜ、そうしたことを『計算してしまう』のか｣という｢理由｣だ。

｢同一意味段落｣から､その｢理由｣を読み解いていきたい(｢論説文｣では｢同一意味段落｣に｢根拠･手がかり｣がある)｡傍線部の直前から、｢人間｣は｢平衡状態に着地すること｣を｢感情的に期待｣してしまうということが分かり、その｢感情｣について、５段落前に説明されている。

曰(いわ)く､｢ストーリー的な解釈によって非常時を切り抜け、失われた平常を取り戻したいという感情を、感情のホメオスタシスと名づけました｣｡つまり、この｢感情｣があるから、｢特筆すべき要素のない平衡状態に着地すること｣を｢計算してしまう｣わけだ。したがって、｢答え｣は｢感情のホメオスタシス｣となる。｢抜き出し｣では｢内容｣と｢範囲｣の絞り込みがポイントだ。

＜時間配分目安：２分半＞

[問六]　｢理由説明記述｣(｢40字以内｣指定)。傍線部(４)｢ストーリーが完結したことを感情的に納得することができます｣について、｢それはなぜか｣を｢四十字以内｣で説明する。どうなると｢納得｣するのか？　

｢傍線部(空所部)一文一部の法則｣で確認すると、直前に｢『人類はこうして滅亡しました。おしまい』で終わっても｣とある。｢滅亡しました｣で終わっても､｢ストーリーが完結｣したと｢納得｣する？　なぜか？　

さらに確認すると、４行前に｢特筆すべき要素のない平衡状態は､ハッピーエンドである必要はありません｣と説明されている。では、｢特筆すべき要素のない平衡状態｣とはどのように結びついているのか？　

｢同一意味段落｣から読み解いていく。前段落冒頭に、｢人間は､……ストーリーの世界でそれ以上特筆すべき要素のない平衡状態に着地することを感情的に期待してしまいます｣とある。結びついた。

あとは、的確に｢過不足なく｣まとめていきたい。たとえば、｢人間は､結末はどうあれストーリーが平衡状態に着地することを感情的に期待するから。｣といった｢答え｣になる｡｢解法｣を的確に用いて､段階的かつ論理的に考えていくことが肝要だ。

＜時間配分目安：３分＞

日常の細部と感情のディテールをリアルに描きだし、それぞれの胸に宿る小さな光、生きる意志を掬いとる――東日本大震災を経て生きる日本人をつぶさに見つめようとする短篇集の一篇。

｢団欒｣と題された本文は、家族が食卓に揃って晩飯を食べている様子が淡々と描かれているだけだが、大震災後バラバラになっていた４人が５年ぶりに囲むひとつの食卓が明るいのは、｢あたりまえの風景｣こそが尊いと思うようになった私たちの心情が投影されている。

記憶に新しい大きな出来事が物語の背景にあり、登場人物たちの心情の機微を読み取ることはできるはずだ。この大問でも多種多様な小問が控えている。以下、いくつか確認する。

[問１]　｢心情説明選択肢｣(４択)。傍線部(１)｢父親はそれに答えなかった｣について､このときの｢『父親』の心情｣を答える。

｢指示語｣があるので、先ずは開く。｢それ｣＝｢息子｣が｢僕も頑張るよ｣と言ったことだと分かる。｢選択肢設問｣は｢消去法｣が原則｡先ずは｢原意消去｣をしたい(｢原意絶対優位の原則｣＝｢設問｣｢傍線部｣等の｢原意｣、要は｢本来の意味｣を最優先に考えること)｡だが、さすがに傍線部だけでは無理だ。

そこで、｢直前直後｣に着目したい(｢小説｣では｢同一場面の直前直後に手がかり･ヒントあり｣が｢解法｣の大原則)｡直後の段落から、｢五年前の揺れで牛舎は傾き､牛も買い直さねばならず、牛乳の安全が完全に保証されていない中で酪農を再開して『大丈夫』とは言えない｣といったような状況が読み取れる。そして、続いて｢息子が『頑張るよ』と言って、素直に喜べるのか？｣という｢父親｣の思いが述べられている。

ここで､各選択肢の｢文末｣(｢選択肢｣の説明で最も重要な要素は｢文末｣に記されている)と照合して、｢『父親』の心情｣と結びつかないものを｢消去｣したい。

(ア)｢(息子)の希望を打ち砕くようなことは口にしたくない｣、
(イ)｢けなげな息子の言葉に胸がいっぱいになり言葉が出ない｣、
(ウ)｢自分がふがいなく情けない｣、
(エ)｢息子のことを巻き込んでしまったことに対して、完全には吹っ切れていない｣｡

｢素直に喜べるのか？｣と｢？｣なのだから当然、(エ)以外は｢消去｣できるはずだ。他の部分の説明も特に誤ってはいない。よって、｢答え｣は(エ)だ。ここでは無理だったが、｢選択肢設問｣では先ずは｢原意消去｣を試みることが肝要。

＜時間配分目安：１分半＞

[問三(１)]　｢語句の意味の選択肢｣(５択)。｢総合的知識問題｣｡傍線部(２)の｢食い下がる｣について、｢本文中の意味｣を答える。

｢原意｣から｢答え｣を確認する。

｢食い下がる｣＝｢①食いついたり，しがみついたりして離れない②ねばり強く相手と争ったり追及したりする｣｡知っていて当然の｢語彙｣だ。

各選択肢は、
(ア)｢反発する｣､
(イ)｢不審がる｣､
(ウ)｢しつこく聞く｣､
(エ)｢呆気にとられる｣､
(オ)｢調子に乗る｣｡

無論、ここでは②の｢意味｣で、｢答え｣は(ウ)になる。

尚、｢本文中の意味｣とあるが、｢本文内容｣だけに引きずられてしまうと見誤ってしまうので、先ずは｢原意｣で｢消去｣することが肝要だ。

＜時間配分目安：１分以内＞

[問四]　｢内容説明選択肢｣(４択)。傍線部(３)｢千春は『悪いけど、あんたがいやがるのよく分かるよ』と言った｣について、その｢説明｣を答える。

無論、最初に｢原意消去｣を試みたい。ここでは｢よく分かるよ｣がポイントだ。この｢原意｣と､各選択肢｢文末｣の｢内容｣とが結びつかないものを｢消去｣する。確認する。

(ア)｢共感を示している｣、
(イ)｢怒りを抑えきれずに裕次にぶつけている｣、
(ウ)｢(千春は)甘んじて受け入れようとしている｣、
(エ)｢裕次にアピールしている｣｡

どうか？　｢よく分かるよ｣と言っているのだから当然、｢共感を示している｣以外は｢消去｣できなくてはいけない。他の部分の説明も特に誤ってはいないので、｢答え｣は(ア)になる。余裕の｢一発消去｣だ。｢内容説明｣､｢心情説明｣に関わらず、やはり｢原意｣にこだわっての｢消去｣が肝要だと心得よ。

＜時間配分目安：30秒＞

[問六]　｢語句の空所補充記述｣(｢３字以内｣指定)。｢総合的知識問題｣｡｢慣用句｣だ。傍線部(５)の｢水泡に【　　　】｣の空所にあてはまる｢言葉｣を｢三字以内｣で答える。｢傍線部(空所部)一文一部の法則｣で確認すると、直前に｢それから四年､一切が｣とある。

さあ、すぐに思いつくだろうか？　やや難解か？　｢水泡に帰す｣という｢慣用句｣だ。｢水の泡がはかなく消えるように、努力したことが全く無駄に終わる｣ことを表す。知らなかった諸君は覚えておきたい。よって、空所には｢帰す｣があてはまるわけだが、ここでは｢文脈｣から｢活用｣させる必要があるので注意したい。

｢答え｣は｢(水泡に)帰した｣になる。｢ことわざ｣｢慣用句｣｢故事成語｣なども本校では頻出なので、確実に定着させておくこと。

＜時間配分目安：30秒＞

[問七]　｢表現技法の選択肢｣(５択)。｢総合的知識問題｣｡
傍線部(３)｢記憶は、個々人の胸の中に、個々人の記憶として細い根のように伸びているだけだ｣について、このような｢表現技法を何というか｣を答える。｢細い根のように伸びている｣⇒｢比喩｣の助動詞｢ようだ｣が用いられている。

ということは、｢答え｣は無論、選択肢(エ)の｢直喩法｣だ。即断即決できなくてはいけない問題だ。尚、本校では、｢表現技法｣が定番なので、他の選択肢の｢倒置法｣｢中止法｣｢並立法｣｢隠喩法｣も当然、定着していなくてはいけない。

＜時間配分目安：１分以内＞

江戸時代前期成立の｢咄本(はなしぼん)｣(＝｢笑い話｣を集めた書物)のひとつ。本文では、｢物いまひ(＝※縁起かつぎ)する住職｣の注意も空しく、｢元日｣に｢小僧｣がとんでもない｢粗相(＝※縁起の悪いこと)｣をしてしまうというお話。

昨年に引き続き江戸時代の｢咄本｣だ(本年度で４年連続となる。本校は｢お笑いネタ｣がお好みのようだ)｡設問は｢古文の基礎的知識｣を問うものが多いが､中には｢文脈｣からの｢内容解釈｣が必要なものもある。以下、２問だけ検討する。

[問三]　｢仮名遣いの変換記述｣。傍線部(２)｢付けませう｣を｢現代仮名遣い｣に改める。誰もが知っていなくてはいけない｢歴史的仮名遣い｣の基本。｢母音｣と｢母音｣が直接つながった場合の変換だ。

｢つ･け･ま･せ･う｣＝｢tu･ke･ma･se･u｣⇒｢e･u｣＝｢yo(∧)｣⇒｢syo｣＝｢tu･ke･ma･syo｣⇒｢付けましょう｣が｢答え｣となる。他に｢母音｣と｢母音｣では、｢i･u｣→｢yu(∧)｣､｢a･u｣→｢ou｣がある。また、｢語頭｣以外の｢は･ひ･ふ･へ･ほ｣⇒｢わ･い･う･え･お｣も常識｡｢仮名遣い｣は本校に限らず頻出なので確実に定着させておくこと。

＜時間配分目安：30秒＞

[問四]　｢内容解釈の条件付き説明記述｣(｢字数指定｣なし､｢30字ほど｣の解答欄)。
傍線部(３)｢ぎやうさん気にかけられた｣は｢たいそう心配した｣という意味だが、｢どうことを心配したのか｣を説明する。｢条件｣は｢具体的に説明する｣こと。

｢傍線部(空所部)一文一部の法則｣で確認すると、｢小僧｣が｢住持(＝※住職)｣に対して｢お住持様の灰にならしやる｣という俳句を詠んだことで､｢住持｣が｢ぎやうさん気にかけられた｣ことが分かるはずだ。｢灰にならしやる｣＝｢灰になりなさる｣｡｢灰になる｣､つまり、｢死んで灰になる｣ということだ。

したがって、たとえば、｢『灰にならしやる』は、死んで灰になってしまうことだということ｣といった｢答え｣になる。｢内容解釈｣では｢文脈｣を正確にたどることが肝要｡それは｢現代文｣と同じだ。

＜時間配分目安：１分半＞

｢Ⅰ｣は｢北宋｣の文学者･政治家による思想書、｢Ⅱ｣は｢唐｣の時代に成立した｢帝王学｣の教科書。｢返り点｣｢書き下し文｣といった本校お馴染みの｢漢文の基本問題｣｡一気呵成に得点すべき大問。以下、２問だけ確認する。

[問一]　｢書き下し文記述｣(｢平仮名｣指定)。

｢Ⅰ｣の全文、｢不(ず)三以て(もつテ)ﾚ 無(キヲ) ﾚ姦(かん)､而養(ハ)二不(ざル) ﾚ 吠(エ)之(の)犬(ヲ)一｣(*｢ﾚ｣｢一｣｢二｣｢三｣は｢返り点｣｡

｢平仮名｣は｢読み｣､｢カタカナ｣は｢送り仮名｣)を､｢全て平仮名｣で｢書き下し文｣にする。｢全て平仮名｣というのが曲者だ(｢吠(エ)｣は読めるか？)｡

また、｢而｣は｢置き字｣なので注意すること。例年以上の難問だ。｢返り点｣の付されていない文字から読み、｢レ点｣は下→上、｢一二三点｣は｢一｣→｢二｣→｢三｣の順に読み､｢送り仮名｣をつける。

したがって、｢かんなきをもつてほえざるのいぬをやしなはず｣が｢答え｣となる。

｢返り点｣｢書き下し文｣は｢基本のキ｣なので、しっかりと習得しておくことが肝要。尚、｢書き下し文｣では｢付属語(助動詞･助詞)｣を｢平仮名｣とし、当然､｢歴史的仮名遣い｣で表記すること。

＜時間配分目安：１分半＞

[問一]　｢返り点記入｣。

｢Ⅱ｣の全文、｢不 以 一 悪 忘 衆 善｣に、｢書き下し文｣の｢一悪を以て衆善を忘れず｣を参考にして､｢返り点｣を記入する(｢読み仮名｣｢送り仮名｣は不要)。

｢一悪(ヲ)｣→｢以(テ)｣→｢衆善(ヲ)｣→｢忘(レ)｣→｢不(ず)｣の順だ。よって、｢答え｣は｢不下 以二　一悪一 忘中 衆善上｣(*｢一｣｢二｣｢上｣｢中｣｢下｣が｢返り点｣)となる｡｢返り点｣は十分に練習しておくこと。

＜時間配分目安：１分＞

｢総合的知識問題｣｡｢口語文法｣だ。例年多種多様な｢知識問題｣が出題されるのだが、本年度は１問のみだ。平易なものが多いので、短時間にこなしていきたい。検証する。

[問一]　｢文法的説明の選択肢｣(全４問/18択)。示されている文中の傍線部(１)～(４)の｢文法的説明｣を答える。｢品詞｣および｢活用形｣(｢動詞｣の場合は｢活用の種類｣も判別する)が問われている｡｢口語文法｣の基礎だ。確認する。

(１)｢丈(た)け高い熊笹｣＝形容詞｢高い｣の連体形(｢熊笹｣という｢体言｣を修飾している)⇒｢答え｣は選択肢(シ)､
(２)｢生い茂った｣＝５段活用動詞｢茂る｣の連用形(｢促音便｣になっている)⇒｢答え｣は(イ)､
(３)｢あらゆる艱難(かんなん)｣＝体言のみを修飾する｢連体詞｣⇒｢答え｣は(チ)､
(４)｢ついに今日のような……｣＝｢副詞｣(文末の｢至りました｣という文節に係る連用修飾語)⇒｢答え｣は(タ)｡

本校では、｢付属語(助動詞･助詞)｣も含め、｢口語文法｣の徹底した｢理解･習得･定着｣が必須。

＜時間配分目安：１分半＞