守れるはずもないことを、いくつ約束したのだろう？　逃げ出した故郷、家族に押しつけた身勝手な夢……､いつだってその残酷さに気づかぬわけでは決してなかった――繰り返せない時間の哀歓を描く短篇集の一篇｡本文では、上海でマジシャンをしていて93歳で他界した｢祖父｣の遺品整理をしていた｢わたし｣が、不登校だった中学生の頃の２人のエピソードを回想する様子が描かれている。
易しい文章で内容も分かりやすい。本校の特徴である｢総合的な国語力｣を問う、多種多様な設問が並んでいる。以下、いくつか考えてみよう。

[問一]　｢換言説明選択肢｣(４択)。
傍線部①｢見当違い｣について、｢どういうことか｣を答える。

｢選択肢設問｣は｢消去法｣が原則｡先ずは｢原意消去｣をしたい(｢原意絶対優位の原則｣＝｢設問｣｢傍線部｣等の｢原意｣、要は｢本来の意味｣を最優先に考えること)｡ここでは｢換言説明｣なので､｢見当違い｣の｢原意｣と結びつかないものを｢消去｣する。各選択肢の｢文末｣を確認していきたい(｢選択肢｣の説明で最も重要な要素は｢文末｣に記されている)｡だが、全て｢……だが、実際は……こと｣となっている。｢原意｣に合致しており、これでは｢消去｣不可能だ。

そこで、｢傍線部(空所部)一文一部の法則｣(｢傍線部(空所部)が一文の一部分だった場合、傍線部(空所部)以外が重要｣という｢重要解法｣)で｢手がかり｣を探す。直前は｢祖父には『(学校に)行かなくたって平気だよ』なんて言ってもらえると思っていたのだが｣となっている。では、｢実際｣はどうだったのか？　直後を確認する(｢小説｣では｢同一場面｣の｢直前直後｣に｢手がかり･ヒント｣がある)｡｢祖父には他の誰よりも叱られた｣とある。
したがって、｢(祖父は)私が学校に行かないことを認めてくれると思っていたが、実際は自分を誰よりも叱っていたこと｣となっている選択肢(イ)が｢答え｣だと判別できるはずだ。

本問では応用できなかったが、｢選択肢設問｣では先ずは｢原意消去｣を試みることが鉄則だと心得よ。

＜時間配分目安：１分半＞

[問五]　｢空所補充の単語記述｣(全２問/各｢漢字１字｣指定)。
傍線部⑤｢イに振るつもりがロに振ってしまった｣の空所に入る｢単語(各漢字一字)｣をそれぞれ答える。

何を振ったのか？　直前から｢状況｣を把握する。｢わたし｣が｢祖父｣に｢消失のマジック｣をかけてもらっているところで、｢消失してしまう｣ことについて｢いいのかい｣と問われ、｢ショールの中で首を振った｣ことが分かる。｢結果｣はどうだったのか？　直後で｢祖父｣が｢ふむ｡じゃあ、消失はやめよう｣と言っている。ということは、｢はい｣と答えるつもりが｢いいえ｣と答えてしまったわけだ。｢首を振った｣のだから、イ＝｢縦｣､ロ＝｢横｣がそれぞれの｢答え｣となる。

｢小説｣では、｢同一場面｣の｢文脈｣から｢状況｣を読み解くことがとても重要だ。

＜時間配分目安：全問で１分以内＞

[問七]　｢換言説明記述｣(｢字数指定｣なし、｢70字ほど｣の解答欄)。
傍線部⑦｢祖父の呪文は後からじわじわきいてきた｣について、｢どういうことか｣を説明する。

先ずは、何の｢呪文｣なのかが分からないと始まらない。｢同一場面｣から｢状況｣を読み解いていく。
[問五]のつながりの場面で、｢消失のマジック｣をやめた｢祖父｣が｢かわりに変身の呪文をかけよう｣と言っている。｢変身の呪文｣だ。｢後から｣｢きいてきた｣､そのときは｢変身｣しなかったわけで、｢傍線部(空所部)一文一部の法則｣を確認すると、直前に｢だけど｣という｢逆接｣の接続詞があり、前文は｢(不登校の)わたしが学校へ戻ることはなかった｣とある。
では、｢後｣にはどうなったのか？　どう｢変身｣したのか。直後から、｢その春からアルバイト､翌年には専門学校に通い始め｣､｢卒業したら、学校では教えてくれない生きる上で肝心なことを学ぶために、海外を旅するつもりだ｣といったことが分かる。つまり、｢わたしは自分を変えようとし始めた｣ことになる。｢記述｣すべき要素はそろった。あとは｢過不足なく｣まとめていけばいい。

たとえば、｢不登校のわたしが学校へ戻ることはなかったが、直後の春からアルバイトをし、翌年には専門学校に通い始めるなど､自分が変わるようなったということ｡｣といった｢答え｣になる。

｢説明記述｣では、正否の分岐となる｢最重要要素｣を必ず｢文末｣としてまとめること。ここでは、｢変身の呪文がきいてきた｣⇒｢自分が変わるようなった｣だ。

＜時間配分目安：２分＞

[問八]　｢単語の空所補充選択肢｣(全４問/４択)。
本文中の空所( Ａ )～( Ｄ )にあてはまる｢単語｣をそれぞれ答える。

各選択肢は｢連体詞｣｢形容動詞｣｢副詞｣｢名詞｣だ。ここでは全ての用法が｢修飾語｣なので、｢文脈｣から正確に｢修飾関係｣を捉えて特定していくこと。各空所の｢答え｣を確認していく。
( Ａ )には｢次にくる言葉が取るに足りないものであること｣を表す｢連体詞｣である選択肢(ア)｢ほんの｣､
( Ｂ )には｢限度いっぱいで、それ以上余地がないこと｣を表す｢名詞｣の｢副詞的用法｣である(エ)｢ぎりぎり｣､( Ｃ )には｢物を持ったときなどに重さや手ごたえを感じること｣を表す｢副詞｣である(ウ)｢ずしりと｣､
( Ｄ )には｢やっと感じ取れる程度であること｣を表す｢形容動詞｣の｢連用形｣である(イ)｢かすかに｣が入ると分かるはずだ。

｢候補｣はひとつとは限らないので、必ず全てを｢代入確認｣すること。

＜時間配分目安：全問で１分半＞

[問九]　｢単語の意味･用法判別の選択肢｣(４択)。
｢総合的知識問題｣｡

｢口語文法｣だ。本文中の波線部｢指揮棒のように｣の｢ように｣と同じ｢意味･用法｣のものを答える。無論、助動詞｢ようだ｣の連用形。｢意味･用法｣には、｢不確か断定(推定)｣｢比況(比喩)｣｢例示｣｢目的｣｢接続｣などがあることは知っていなくてはいけない。

各選択肢を確認する。
(ア)｢なんとなく成功するように思う｣⇒｢不確か断定(推定)｣､
(イ)｢考えるようになりました｣⇒前後の動詞の｢接続｣、
(ウ)｢時間に間に合うように家をでた｣⇒｢目的｣､
(エ)｢彼女は絵のように美しい｣⇒｢比況(比喩)｣｡
本文の波線部は｢比況(比喩)｣なので、｢答え｣は(エ)だ。

本校では、｢口語文法｣は頻出だ。｢品詞分解｣を含め､あらゆる｢要素｣に対応できるようにしておくこと。

＜時間配分目安：30秒＞

[問十]　｢漢字の読み｣(全４問)。
本文中の二重傍線部(ａ)～(ｄ)の｢漢字の読み｣を｢ひらがな｣で答える。

昨年度よりは易化しているが、油断は禁物だ。
(ａ)｢覆われ｣＝｢おお(われ)｣⇒｢でる順｣の定番､
(ｂ)｢漂った｣＝｢ただよ(った)｣⇒何の問題もないはず､
(ｃ)｢蓋｣＝｢ふた｣⇒難しいか？　この｢蓋｣は本年度の東大入試で｢書きとり｣で出題､
(ｄ)｢剥がし｣＝｢は(がし)｣⇒知らなかったとしても｢文脈｣から判断したい。

やはり、本校では高度な｢語彙力｣が求められているということだ。

＜時間配分目安：全問で１分以内＞

わたしたちは成果を追い求め、今を犠牲にしてひたすらゴールを目指すが、そうした｢成果主義｣や｢資本主義｣とは異なる価値観の社会や経済が世界にはたくさんある――｢その日暮らし＝Living for Today｣を人類学的に追究し、｢働き方｣｢人とのつながり｣｢時間の価値｣など、わたしたちの生き方、経済、社会のしくみを問い直している。本文では、｢トングウェ人｣の｢最少生計努力の原則｣は衝撃的だが、それにより彼らは自然の改変を最小限にとどめ、自然と共生しながら暮らしているのだから、たゆまぬ時間の流れのなかに緩急を生み出しながら、なかなかスリリングに生きている、時間をあやつる達人だと論じている。

｢文化人類学｣に関する論考で、やや難解な語句もあるが、何とか内容は理解できるはずだ。本大問も､｢知識｣から｢内容解釈｣まで多彩な小問構成だ。ただ、昨年度は類例がないほど多くの｢指示語設問｣が出題され、｢すわ、新傾向か｣と注目したが、本年度は落ち着いている。
以下、いくつか検討してみたい。

[問二]　｢換言説明記述｣(｢字数指定｣なし、｢70字ほど｣の解答欄)。
傍線部②の｢このようなしくみ｣とは｢どのようなしくみか｣を説明する。

典型的な｢指示語換言記述｣だ。
何はともあれ、｢指示語｣を開く(｢指示語｣は直接問われていなくても即開くこと)｡無論、前文を指示しているので、｢このようなしくみ｣＝｢貯えを与えた集落が、ほかの集落に食べ物を乞いに行くという連鎖のしくみ｣だと分かる。｢連鎖｣ということは連なっているわけだ。何と？　

その前を確認する。｢そのような事態に見舞われた集落は、貯えのある集落に食物を乞う｣とある。確かに｢連鎖｣している。が、これだけでは不十分だ。なぜなら、ここに再び｢指示語｣の｢そのような｣があるからだ。開く。｢そのような事態｣＝｢そのためにしばしば陥ってしまう､食物が欠乏してしまう事態｣だ。またまた｢指示語｣だ。

開いていくのだが、ここで注意したいことは、｢そのため｣が｢段落冒頭｣だということ。｢段落冒頭｣の｢指示語｣は｢前段落全ての内容｣を指示する(｢重要解法｣のひとつ)｡それを踏まえると｢そのため｣＝｢トングウェ人は集落の住民が食べられるだけの食糧しか生産しないのに､客人をもてなすために食糧を与えてしまうため｣だと分かる。これでやっと、全ての｢指示語｣が明らかになった。では、｢指示語｣の内容を明確にしながら簡潔にまとめていきたい。

たとえば、｢客人をもてなすたために食物が欠乏した集落が､貯えのある集落に食物を乞い、貯えを与えた集落がほかの集落に食べ物を乞いに行くという連鎖のしくみ｡｣といった｢答え｣になる。

｢指示語換言説明｣では、二重、三重……､全ての｢指示語｣を完全に開き、説明していくことが求められる。

＜時間配分目安：３分＞

[問三]　｢理由説明選択肢｣(４択)。
傍線部③｢合理的経済人ならば、ほかの人びとと同じだけしか働かない｣について、｢それはなぜか｣を答える。

当然、先ずは｢原意消去｣から。ここは｢理由説明｣なので､｢文末｣が｢直接的理由｣としてつながらない選択肢を｢消去｣していく。
｢(文末)だから｣⇒｢合理的経済人はほかの人と同じだけしか働かない｣とつながるかどうかだ。各選択肢の｢文末｣を確認する｡
(ア)｢収穫量が変わってしまうから｣、(イ)｢損をすることにもつながるから｣、(ウ)｢売れるとは限らないから｣、(エ)｢保存をしておける場所がないから｣｡

｢経済｣について｢合理的｣(＝道理や論理にかない、むだなく能率的)に考える｢人｣なのだから無論、(イ)以外は｢消去｣できると判別できるはずだ。他の部分の説明はどうか？　｢努力をしても自分のものになるとは限らず｣とある。｢同一意味段落｣を確認する(｢論説文｣では｢同一意味段落｣に｢根拠･手がかり｣がある)｡直前に｢余剰に生産した食物は自分のものにはならず、自分より働かなかった誰かのものになる｣とある。合致している。よって、｢答え｣は(イ)でＯＫだ。

｢理由説明｣でも､｢原意消去｣は十分に通用すると心得よ。

＜時間配分目安：１分半＞

[問四]　｢理由説明選択肢｣(４択)。
傍線部④｢魅力を感じることができなかった｣について、｢それは筆者がどのような社会だと考えたからか｣を答える。

ここも｢理由説明｣なので､｢直接的理由｣での｢消去｣だ。各選択肢の｢文末｣とつないで確認する｡
(ア)｢住みづらい社会だから｣⇒｢魅力を感じることができなかった｣、
(イ)｢追い詰められている社会だから｣⇒｢魅力を感じることができなかった｣、
(ウ)｢収穫や富を得る社会だから｣⇒｢魅力を感じることができなかった｣、
(エ)｢円環的な社会だから｣⇒｢魅力を感じることができなかった｣｡

｢魅力を感じない｣のだから、(ウ)(エ)は即｢消去｣でいい。残り２択。
(ア)は｢共同体の人々の生存が保障され、自然との共存や時間的ゆとりがあっても｣､(イ)の方は｢どれだけ多くを生産できるかを競い合いながら｣と説明されている。どちらか？　｢同一意味段落｣でチェックする。
傍線部の次文に｢(わたしには)人びとの生存が保障されようと､自然との共存が可能であろうと、時間的ゆとりがあろうと、生きづらい社会に思えた｣とある。したがって、｢答え｣は(ア)だ。

本問のように、｢原意消去｣からの｢段階的消去｣が必要となる場合もあるということだ。

＜時間配分目安：１分半＞

[問七]　｢条件付き内容説明抜き出し｣(｢29字｣指定)。
傍線部⑦｢社会関係をやりくりする｣について、｢タンザニアでは具体的にどのような行為を指すか｣を｢二十九字｣で抜き出して答える｡

｢条件｣は｢『～こと｡』につながるようにする｣こと。｢抜き出し｣では、｢抜き出すべき内容｣を特定した上で｢抜き出し範囲｣を絞っていくことが鉄則。｢内容｣の｢手がかり｣を､｢傍線部(空所部)一文一部の法則｣で確認する。

直前に｢それはホスピタリティ(※注＝｢心のこもったおもてなし｣)であり｣､直後には｢技法でもある｣とある。
つまり、傍線部＝｢おもてなしの技法｣であって、その内容が｢それ｣ということになる。｢指示語｣を開くと、｢それ｣＝｢客に食べているものを分け与えること｣だと分かる。よって、このことの｢タンザニアでの具体的行為｣が｢抜き出すべき内容｣になる。

｢抜き出し範囲｣は無論、｢同一意味段落｣｡しかも、｢タンザニア｣について具体的に説明している部分に絞られる。探していく。すると、２段落前に｢(タンザニアに住んでいた頃)客人を延々と引き止め、『ご飯を食べて行け。食べていくまで帰さない』などと説得する場面に頻繁に出くわした｣とある。｢タンザニアでの､食べ物を分け与える具体的行為｣だ。あとは、｢指定字数｣と｢条件｣を考慮すればいい。

｢答え｣は｢『ご飯を食べて行け。食べていくまで帰さない』などと説得する(～こと｡)｣となる。

｢抜き出し設問｣では、｢内容｣→｢範囲｣→｢確認｣と順序立てて解いていくことが肝要だ。

＜時間配分目安：１分半＞

[問八]　｢語句の空所補充組み合わせ選択肢｣(４択)。
本文中の空所  ａ  ～  ｄ  に入る｢言葉｣の｢組み合わせ｣を答える。

選択すべき｢言葉｣は全て｢接続詞｣｡本校に限らず｢空所補充｣の定番だ。｢接続詞｣では｢逆接｣以外は十分に注意すること。｢逆接｣以外のものだと、どれもあてはまってしまう可能性があるのだ。単純に前後を読みつなぐだけではなく、それぞれの｢接続詞｣の｢意味･用法｣を的確に押さえた上で、｢内容｣を確認する必要がある。

では、各空所の｢答え｣を確認していく。  ａ  には｢換言説明｣の｢つまり｣､  ｂ  には｢対比･選択｣を示す｢あるいは｣､  ｃ  には｢累加(添加)｣の｢そして｣か｢さらに｣､  ｄ  にも｢そして｣か｢さらに｣が､それぞれ入ると分かるはず。したがって、｢組み合わせ｣を考えると｢答え｣は選択肢の(ウ)になる。

｢候補｣はひとつとは限らないので、必ず全てを｢代入確認｣しなくてはいけない。

＜時間配分目安：全問で１分＞

[問十]　｢漢字の書きとり｣(全４問)｡
本文中の二重傍線部(Ａ)～(Ｄ)の｢カタカナ｣を｢漢字｣に直す。

本年度は､本校としては比較的易しい部類だ。丁寧に｢全問正解｣したい。
(Ａ)｢タンテキに｣＝｢端的｣⇒平易だ､
(Ｂ)｢リタ的な道徳的傾向性｣＝｢利他｣⇒｢利己(的)｣の対義語だが、なじみが薄いか、
(Ｃ)｢商品経済が現在よりシントウしていなかった｣＝｢浸透｣⇒｢文脈｣を捉え｢同音異義語｣に注意せよ､
(Ｄ)｢グウゼンや出会い｣＝｢偶然｣⇒誰もが知っているはず。

昨年度は超難解だったので､油断してはいけない。本校志望者は｢漢字を究める｣ことが求められている。

＜時間配分目安：全問で１分＞