高校２年の春、卒業生を送る会の合唱で、未来への願いを託した調べに心を通わせ合った６人のクラスメイト……、３年の月日が流れ、少女たちは20歳になった――ぐるぐる、ぐるぐる、どんな明日が訪れるのか分からずに道に迷っている彼女たちを描く青春小説。本文では、大学生になった｢早希｣が、クラスメイトだった｢ひかり｣と久しぶりに再会し会話する様子が描かれている。本校の特徴である｢総合的な国語力｣を問う設問が並んでいる大問だ。以下、いくつか考えてみよう。

[問一]　｢理由説明選択肢｣(４択)。傍線部①の｢早希に見てもらえる子たちはラッキーだね｣と｢(｢ひかり｣が)言ったのはなぜか｣を答える。｢選択肢設問｣は｢消去法｣が原則｡先ずは｢原意消去｣をしたい(｢原意絶対優位の原則｣＝｢設問｣｢傍線部｣等の｢原意｣、要は｢本来の意味｣を最優先に考えること)｡ここは｢理由説明｣なので､各選択肢の｢文末｣が｢直接的理由｣としてつながらない選択肢を｢消去｣していく(｢選択肢｣の説明で最も重要な要素は｢文末｣に記されている)。｢(文末)だから｣⇒｢(｢ひかり｣は)言った｣とつながるかどうかだ。確認する｡(ア)｢(｢早希｣は)痛みを知っているから｣、(イ)｢(｢早希｣は)トレーナーとしての実績があるから｣、(ウ)｢(｢ひかり｣は｢早希｣が)強い選手だったことを知っているから｣、(エ)｢(｢早希｣は)トレーナーの才能があったから｣｡ここで何かに気づかなくてはいけない。ひとつだけ｢主語｣が異なっているのだ。(ウ)は｢ひかり｣が｢主語｣だが、他は｢早希｣が｢主語｣になっている。｢ひかり｣が｢言った理由｣が問われているのだから当然、(ウ)以外は｢消去｣できるはずだ。｢同一場面｣を確認して(｢小説｣では｢同一場面｣の｢直前直後｣に｢手がかり･ヒント｣がある)、他の部分の説明も特に誤ってはいないことが分かるので、｢答え｣は(ウ)でいい。なんと｢一発消去｣だ。｢選択肢設問｣では先ずは｢原意消去｣を試みることが鉄則だと心得よ(｢理由説明｣では｢直接的理由｣による｢消去｣)。
＜時間配分目安：２分弱＞

[問五]　｢換言説明抜き出し｣(｢一文の最初と最後の５字｣指定)｡傍線部⑤の｢まったくおんなじこと｣とは｢どのようなことかを具体的に述べている三十五字以内の一文｣を探し、｢最初と最後の五字｣を抜き出して答える。｢抜き出し問題｣では、｢抜き出すべき内容｣を捉えた上で｢抜き出し範囲｣を特定し探していく。先ずは｢内容｣から。｢傍線部(空所部)一文一部の法則｣(｢傍線部(空所)が一文の一部分だった場合、傍線部(空所)以外が重要｣という｢重要解法｣)で確認すると、直前直後は｢私(＝ひかり)も早希と(まったくおんなじこと)考えてたよ｣となっている。つまり、｢ひかり｣が考えている｢早希｣と｢まったくおんなじこと｣が、｢抜き出すべき内容｣だ。では、｢早希｣の｢考え｣とはどのようなものか？ 傍線部より前の｢早希｣のセリフをチェックすると、｢あたしは、強くない人のために自分が働くことを理不尽だと思っているんだと思う｣ということだと分かる。この内容と同じで、｢ひかり｣が考えていることが分かる｢一文｣を探すわけだ。｢範囲｣は無論、｢同一場面｣(ただし、本大問では本文全てが｢同一場面｣なので注意すること)。丁寧に探していく。傍線部直後から｢ひかり｣が｢保育園での実習｣を語っており、６段落後に｢仕事であろうと、がんばらない人をサポートすることに違和感を持っている｡｣という｢一文｣がある。｢内容｣は合致し、｢字数｣もＯＫだ。全文を確認して、他に相応しい｢一文｣は見当たらない。よって、｢答え｣は｢仕事であろ～っている｡｣になる。尚、｢抜き出し問題｣では｢候補｣はひとつとは限らない｡｢範囲｣全体を網羅的に確認し、全ての｢候補｣をチェックしてみることが肝要。
＜時間配分目安：２分半＞

[問六]　｢内容説明選択肢｣(４択)。傍線部⑥の｢手に負えない自尊心｣を｢説明したもの｣を答える。勿論、｢原意消去｣から。ここでは｢自尊心｣の｢原意｣と結びつかないものを｢消去｣することになる。各選択肢の｢文末｣を確認する｡(ア)｢人を見下してしまう心｣、(イ)｢過程をないがしろにしていると感じてしまう心｣、(ウ)｢人を見下してしまう心｣、(エ)｢可能性をさらに磨いて伸ばしていこうとする心｣｡｢自尊心｣＝｢自分自身を優れた存在･価値ある存在･意義ある存在であると位置づける気持ち｣だと知っているはずなので。(ア)と(ウ)以外は｢消去｣でいい。この段階で｢２択｣だ。次は、｢どのような人｣を｢見下してしまう｣のかで｢消去｣したい。(ア)は｢自分も駄目なくせに何もできない(人を見下してしまう)｣、(ウ)は｢きっといつかできると思う甘い考えの(人を見下してしまう)｣。傍線部直後に｢自分も駄目なくせに、がんばれない人を見下す｣とある｡無論、(ウ)は｢消去｣。｢同一場面｣から、他の部分の説明も特に誤ってはいないと確認できる。したがって、｢答え｣は(ア)になる。本問は｢２段階消去｣だったが、｢原意消去｣が突破口になることは変わりない。
＜時間配分目安：１分＞

[問九]　｢空所補充の語句抜き出し｣(全４問/各｢５字｣指定)｡示されている｢要約文｣の中の空所【 Ａ 】～【 Ｄ 】に｢当てはまる言葉をそれぞれ五字｣で抜き出して答える。｢要約文｣なので、それぞれの空所前後の｢文脈｣から｢抜き出すべき内容｣を捉え、｢状況｣が一致する本文の部分を｢抜き出し範囲｣として探していくことになる。各空所の｢答え｣をチェックする。｢(早希は)強い選手のトレーナーになれず、……理不尽だと受け入れられずにいる一方で、そう思ってしまう自分を【 Ａ 】みたいと思っていた｣⇒｢早希｣が自分のことをどう思っていたのかという内容⇒｢トレーナー｣の話題なので、本文の最初の部分になる⇒｢ほんとに小さい人間みたいで嫌なんだけど｣という｢早希｣の言葉がある⇒｢答え｣＝｢小さい人間｣。｢(ミュージカルの)鑑賞中、端役のはずの千夏が劇中で急に主役にも負けない【 Ｂ 】役者となったのを目の当たりにする｣⇒｢千夏｣が｢どのような役者｣に見えたかという内容⇒｢ミュージカルの鑑賞中｣なので、本文の中頃以降⇒｢千夏が特別に輝く役者であることははっきりわかった｣という部分がある⇒｢答え｣＝｢特別に輝く｣。｢(ミュージカルで)主役と違って、【 Ｃ 】に立ったとしても、千夏のようにその役の中で多くの人々を感動させることができる｣⇒｢千夏｣が｢立っていた｣｢主役とは違う場所｣が内容⇒｢ミュージカルの鑑賞中｣なので、【 Ｂ 】と同じ｢範囲｣だ⇒｢後ろで踊っている中に千夏がいる｣とあるが、｢字数｣が合わない。さらに探していくと、｢開演前｣の部分に｢(千夏は)たいがい舞台の後ろで踊っている｣という一節がある。ＯＫだ⇒｢答え｣＝｢舞台の後ろ｣。｢(役者としての千夏を見て)立場よりも、輝くための術である【 Ｄ 】を磨くことが大切だということに気づいた｣⇒｢磨くことが大切な、輝くための術｣が内容だ⇒｢ミュージカルの鑑賞後｣のはずで、本文の最後の部分⇒｢千夏のスライダー(誰もが持っている｢決め球｣)はすごかったね｣とあり、その後には｢スライダーを磨こう｣ともある⇒｢答え｣＝｢スライダー｣。本問は本校ではあまり類例のない設問内容だったが、臨機応変に対応することか肝要だ。
＜時間配分目安：全問で６分＞

[問十]　｢漢字の読み｣(全４問)。本文中の二重傍線部(１)～(４)の｢漢字の読み｣を答える。極端に平易だった作年度と比較すると、やや難易度が上がっている。だが、｢全問正解｣といきたい。｢答え｣だけ確認しておく。(１)｢弾ませた｣＝｢はず(ませた)｣､(２)｢屋台骨｣＝｢やたいぼね｣､(３)｢弊害｣＝｢へいがい｣､(４)｢凡庸な｣＝｢ぼんよう(な)｣。尚、これらの言葉は｢書きとり｣もできなくてはいけない。無論、｢意味｣も押さえておくこと。
＜時間配分目安：全問で１分以内＞

超難解な｢構造主義｣は現代思想の代表だが、一体どのような思想なのか？ ｢思想の整体師｣の異名をもつ著者が、｢構造主義｣の主唱者たちの論説を噛んで含めるように説き明かしている。本文では、ソシュールの｢一般言語学講義｣について説明し、｢私たちの経験は、私たちが使用する言語によって非常に深く規定されている｣と指摘している。難解な語句が多いが、平易な説明がなされているので、内容は理解できるはず。多種多様な小問が並んでいる。以下、いくつか検討してみたい。

[問二]　｢内容説明記述｣(｢50字以内｣指定)。傍線部②｢これをソシュールは『名称目録的言語観』と名づけました｣について、｢ソシュール自身の言語観はどのようなものだと筆者は述べているか｣を｢五十字以内｣で説明する。ここでは注意したいのは、｢ソシュール自身の言語観｣を問われているのであって、｢名称目録的言語観｣の説明をするわけではないということだ。｢同一意味段落｣から、｢ソシュール自身の言語観｣を｢筆者｣がどのように説明しているかを読み解いていく(｢論説文｣｢説明文｣では｢同一意味段落｣に｢根拠･手がかり｣がある)。すると、傍線部から６段落目の最後に｢ソシュールはそう考えました｣とある。であれば、｢そう｣という｢指示語｣の指し示す内容が、｢ソシュールの考え｣になる。直前から、｢そう｣＝｢名づけられることによって、はじめてものはその意味を確定するのであって、命名される前の『名前を持たないもの』は実在しない｣だと分かる。この内容を｢過不足なく｣まとめていけばいい。たとえば、｢名づけられることで、はじめてものは意味を確定するので、命名される前に『もの』は実在しないというもの｡｣(50字)といった｢答え｣になる。設問を的確に理解しないと全く的外れな説明となってしまうので注意すること。
＜時間配分目安：３分弱＞

[問三]　｢空所補充の語句選択肢｣(４択)。本文中の空所 ③ に｢あてはまる適当な語｣を答える。空所部分は｢ ③ 言語観｣となっている。どのような｢言語観｣か？ ｢同一意味段落｣を確認すると、２段落前にある｢名称目録的言語観｣だと判明する。各選択肢は、(ア)｢メニュー｣、(イ)｢カタログ｣、(ウ)｢ラベル｣、(エ)｢パンフレット｣｡はっ？ ｢外来語｣ばかりただ。さあ、どれなのか？ ｢目録｣＝｢カタログ｣だと判別できなくてはいけない。よって、｢答え｣は(イ)。本校では、こうした意表を突く問題もあると心得よ。
＜時間配分目安：１分弱＞

[問五]　｢語句記述｣(｢漢字｣指定)。｢総合的知識問題｣｡｢対義語｣だ。傍線部⑤｢抽象的｣の｢反意語｣を｢漢字｣で答える。流石(さすが)に瞬時に、｢答え｣＝｢具体的｣だと特定できるはずだ。本問は平易だったが、本校では｢言語的事項｣だけではなく、｢文学史｣等も含めてあらゆる｢国語的知識｣が問われると覚悟せよ。
＜時間配分目安：30秒＞

[問七]　｢換言説明選択肢｣(４択)。傍線部⑦の｢母国語にある単語が存在するかしないか、ということは、その国語を語る人たちの世界のとらえ方、経験や思考に深く関与してきます｣は｢どういう意味か｣を答える。当然、先ずは｢原意消去｣。ここは｢換言説明｣。傍線部が長いので、先ずは最後にある｢関与してきます｣と結びつかないものを｢消去｣したい。各選択肢の｢文末｣をチェックする｡(ア)｢異なることによる｣、(イ)｢違いによる｣、(ウ)｢関係している｣、(エ)｢思想によるものである｣｡｢関与してきます｣の｢意味｣なのだから、｢関係している｣以外は全く的外れで｢消去｣していいと判断できる。えっ、それでいいの？ と訝(いぶか)るかも知れないが、｢関与してきます｣が他の選択肢と結びつかないことは明白だ。｢同一意味段落｣から、他の部分の説明も特に誤っていないと分かるので、｢答え｣は(ウ)だ。傍線部が長い場合の｢原意消去｣は、混乱を防ぐために短い｢言葉｣ごとに分け、最後から｢消去｣していくことが肝要だ。
＜時間配分目安：１分弱＞

[問九]　｢空所補充の語句選択肢｣(全４問/４択)。本文中の空所( ａ )～( ｄ )に入る｢適当な言葉｣を答える。選択肢は｢接続詞｣と｢副詞｣など､本校に限らず定番の問題だ。｢接続詞｣では｢逆接｣以外には十分に注意しなくてはいけない。｢逆接｣以外だと、どれもあてはまってしまう可能性があるのだ。単純に前後を読みつなぐだけではなく、それぞれの｢接続詞｣の｢意味･用法｣を的確に押さえた上で、｢文脈｣を確認する必要がある。また、段落冒頭の｢接続詞｣は前段落全ての内容を受けているので注意すること。各空所の｢答え｣を確認してく。( ａ )には｢確実に。明白に｣という意味の｢形容動詞｣である｢たしかだ｣の連用形の選択肢(エ)｢たしかに｣、( ｂ )には｢例示｣の｢副詞｣である(ア)｢例えば｣、( ｃ )には｢換言｣の｢接続詞｣である(ウ)｢つまり｣、( ｄ )には｢逆接｣の｢接続詞｣である(イ)｢ところが｣がそれぞれあてはまる｡｢接続詞｣｢副詞｣などの｢空所補充｣は必出だ｡失点は致命的になると心得よ。
＜時間配分目安：全問で２分弱＞

[問十]　｢漢字の書きとり｣(全４問)｡本文中の二重傍線部(１)～(４)の｢カタカナ｣を｢漢字｣に直す。超難解だった昨年度と比して難易度が下がったものの、本年度もなかなか手強い。確認する。(１)｢テンケイ的な例｣＝｢典型｣⇒これは定番だ。(２)｢ゲンミツに言えば｣＝｢厳密｣⇒細部の｢字形｣に要注意。(３)｢特異なガンイ｣＝｢含意｣⇒まさに｢特異｣な言葉、知らない人が多いのではないか⇒｢表面に現れない意味を含み持つこと｣という意味も合わせて覚えておきたい。(４)｢筋肉がコウチョクして｣＝｢硬直｣⇒これは｢文脈｣から特定できるはずだ。本校志望者は｢漢字を究める｣ことが求められている。
＜時間配分目安：全問で１分半＞