詩が書けなくなった大詩人の｢藤堂｣と訳あり女性編集者の｢私｣が織りなす｢詩と再生の物語｣――借り物ではない自分の｢ことば｣で気持ちを伝えたい。詩を通して｢ことば｣を獲得していく女性たちを描く感動作。
本文では、高村光太郎作の｢智恵子抄｣や｢雨｣をテーマとして｢詩｣をめぐって、｢私｣たちが｢言葉とは何か｣を考える様子が描かれている。
内容は分かりやすいはずだ｡｢情景描写｣や｢心情の機微｣を読み取ることが難しい｢抜出し設問｣もある。
以下、いくつか考えてみよう。

[問一]　｢内容説明抜き出し｣(｢８字｣指定)。
傍線部①｢二人の間に行き交う言葉は本来の意味をほとんど失っている｣について、｢このような状態になってしまったことを私自身どう思っているか｣を抜き出す｡
｢抜き出し｣では、｢抜き出すべき内容｣を特定した上で｢抜き出し範囲｣を絞っていくことが鉄則。
｢このような状態｣とは｢言葉は本来の意味をほとんど失っている｣という｢状態｣だが、ここでの｢抜き出すべき内容｣は､そのことを｢私自身｣が｢どう思っているか｣ということなので注意したい。
次に、｢抜き出し範囲｣だ。｢小説｣なので｢同一場面｣が基本、傍線部の段落からの５段落だと分かるはずだ。確認する。
すると、最後の段落に、｢言葉たちが意味をなくしたから、不幸ではないとしても、私はしあわせではないと気づく｣とある。｢言葉たちが意味をなくした｣ことについて｢私はしあわせではないと気づく｣のだから、｢答え｣は｢しあわせではない｣となる。
本校合格の鍵となる｢抜き出し設問｣、｢内容｣→｢範囲｣→｢確認｣と順序立てて解いていくことが肝要だ。

＜時間配分目安：１分半＞

[問二]　｢比喩換言説明選択肢｣(４択)。
傍線部②｢夕暮れのような影｣について、｢『影』という言葉でたとえられている内容｣を答える。
｢選択肢設問｣は｢消去法｣が原則｡先ずは｢原意消去｣をしたい(｢原意絶対優位の原則｣＝｢設問｣｢傍線部｣等の｢原意｣、要は｢本来の意味｣を最優先に考えること)｡
ここは｢比喩換言説明｣なので、先ずは｢影｣の｢原意｣をつかみたい。｢形はあるが、内容が黒く塗りつぶされて不明なもの｣だ。では、何について｢影｣と表現されているのか？　それを直前直後から捉えていく(｢小説は同一場面の直前直後に根拠あり｣が｢小説の解法｣の大原則)｡｢言葉｣だと分かるはずだ。
つまり、｢影｣＝｢形はあるが、内容は不明｣な｢言葉｣を表現している。各選択肢の｢文末｣(｢選択肢｣の説明で最も重要な要素は｢文末｣に記されている)が、そのことに結びつかないものを｢消去｣する。
(ア)｢意味を失ったもの｣、
(イ)｢しあわせを失ったもの｣、
(ウ)｢愛を失ったもの｣、
(エ)｢言葉を失ったもの｣｡
どうか？ ｢内容不明な言葉｣なのだから、即座に(イ)(ウ)(エ)は｢消去｣できなくてはいけない。(ア)は文末以外の説明も特に誤ってはいない。
よって、｢答え｣は｢(ア)｣。｢一発消去｣だ。恐るべし｢原意消去｣！ 必ず活用すること。

＜時間配分目安：１分以内＞

[問四]　｢内容説明抜き出し｣(｢最初の５字｣指定)。
傍線部④｢もうちょっと説明してみようか｣について、｢説明しようとする『私』の描写が始まる部分｣の｢最初の５字｣を答える｡
｢抜き出すべき内容｣を特定するために、先ずは､｢状況｣を｢傍線部一文一部の法則｣(｢傍線部が一文の一部分だった場合、傍線部以外が重要｣という｢重要解法｣)で確認する｡
直前から、傍線部は､｢私｣が答えた一言に対する｢藤堂さん｣の｢言葉｣だと分かる。ただ、ここで着目したいのは、｢抜き出し内容｣は｢『私』の説明｣自体ではなく､｢説明しようとする『私』の描写が始まる部分｣だということだ。
｢抜出し範囲｣は無論、｢同一場面｣｡｢『私』の説明｣は傍線部の次段落から始まっているが、その前段落を確認すると、｢静かな雨の気配が私の頭の中にぎっしりつまった言葉たちにしのび寄って～｣｢～私は押し出されるように口を開いた｣という描写がある。この｢部分｣は既に､｢説明しようとする『私』の描写｣になっていると判断できるはず。
従って、｢答え｣は｢静かな雨の｣だ。
当然ながら、｢設問内容｣を正確に把握するということが｢正解｣への必須条件だ。

＜時間配分目安：１分半＞

[問九]　｢考察選択肢｣(４択)。
｢設問｣に示されている高村光太郎の詩｢あどけない話｣について、｢この詩にはどのような発見があると言えるか｣を答える。
本文冒頭にこの詩が採り上げられているが、残念ながらそこから解くことはできない。受験生自らが｢考察｣するという難問だ。
先ずは、｢詩｣をしっかりと読み取りたい。
冒頭､｢智恵子は東京には空がないといふ　ほんとの空が見たいといふ　私は驚いて空を見る｣と始まっている。
この最後の部分に着目だ。｢私は驚いて｣⇒｢私｣が何かを｢発見｣したということだ。その｢私｣が見た東京の｢空｣は､｢むかしなじみのきれいな空だ｣と続く｡しかし、それに対して、｢智恵子は遠くを見ながらいふ｣　｢阿多多羅山の山の上に　毎日出てゐる青い空が　智恵子のほんとの空だと｣｡
つまり、｢同じ空｣ではあるが、その見方が異なるということが｢発見｣なのだ。
従って、選択肢(ウ)の｢光太郎にとっての『むかしなじみ』の空が智恵子にとっては『むかしなじみ』の空ではないということ｣が｢答え｣になる。
本校では、こうした問題もあるのだと心得よ。

＜時間配分目安：２分半＞

脳科学･ロボット工学者で幸福学の第一人者による実用的日本人論。西洋と東洋を俯瞰しながら、多様性を受容する日本人の特徴などを分析し、誰もが幸せになれる日本型システム、共生社会の未来について考察している。
本文では、日本人がおもしろいのは､東洋発西洋行きの様々な文化や学問や流行をありがたがって逆輸入している点だと指摘し、日本は意外に多様だが、高度な秩序は保たれていると論じている。
｢文化人類学論｣で難解な専門用語も多く、内容はなかなか理解しづらい。特有の｢抜き出し設問｣や手強い｢総合的知識問題｣に本校らしさが如実に表れている。
以下、いくつか検討してみたい。

[問三]　｢語句の空所補充選択肢｣(４択)。
｢総合的知識問題｣。空所(　④　)に｢あてはまる言葉｣を答える。
いかにも本校らしい｢四字熟語｣の判別だ。直前直後を確認する。
｢日本でデザイン思考が流行っているとは(　④　)だ｣となっている。そして、そのことについて筆者が直後で、｢日本の真似をしてつくられたものを、そうとは知らずに日本人がありがたがって真似をしている｣｢逆輸入ですね｣と説明している。要は｢逆になっている｣ということだ。
であれば、｢答え｣は選択肢(ア)の｢本末転倒｣だと分からなくてはいけない。
尚、(イ)｢首尾一貫｣､(ウ)｢温故知新｣､(エ)｢朝令暮改｣も熟知していて当然。
本校では｢高度な語彙力｣が求められていると心得よ。

＜時間配分目安：１分＞

[問六]　｢理由説明選択肢｣(４択)。
傍線部⑨｢いつも一番大事な部分が抜け落ちて単純化されてしまう｣について、その｢理由｣を答える｡
先ずは、何から｢大事な部分が抜け落ち｣るのかを｢傍線部一文一部の法則｣で確かめたい。
直前から、｢日本的なもの、ないしは東洋的なもの｣が｢西洋に行くとき｣､｢抜け落ち｣ると分かる。で、その｢理由｣だが、｢同一意味段落｣を確認していく(｢論説文｣では、｢同一意味段落｣に｢根拠｣｢手がかり･ヒント｣がある)｡
すると、次段落が｢その一番の理由は｣と始まっていることに気づくはずだ。なので、同段落を読み解いていく。そこには、｢近代西洋｣の｢原理的制約のために｣｢東洋流の本質の部分が失われた形で解釈され｣と説明されている。
各選択肢の｢文末｣を確認する｡
(ア)｢わかりやすい言葉で語るから｣、
(イ)｢本質の部分を超越しているから｣、
(ウ)｢二項対立的解釈が失われるから｣、
(エ)｢原理的制約を受けるから｣｡
即座に、｢答え｣は｢(エ)｣だと分かるはずだ。
やはり、｢一発消去｣。｢解法｣に則しての｢消去｣を徹底すべきだ。

＜時間配分目安：１分半＞

[問九]　｢条件付き指示語換言抜き出し｣(｢20字以内｣指定)。
傍線部⑫｢そこ｣が｢指し示す内容｣を抜き出して答える｡
｢条件｣は｢『こと』に続くように抜き出す｣こと。典型的な｢指示語換言｣だ。無論、指示しているものは｢前｣にある。
｢文脈｣をたどっていくと、｢マインドフルネスは｣｢決して『そこ』を目的として｣｢利用するためのものではありません｣となっている。ということは、｢そこ｣＝｢マインドフルネスを利用している目的｣となるはずだ。どのような｢目的｣なのか？
文頭に｢マインドフルネスは、心を落ち着け仕事効率を向上させる方法としてアメリカで流行っていますが｣とある。
つまり、｢目的｣＝｢心を落ち着け仕事効率を向上させる『こと』｣＝｢答え｣だと判断できなくてはいけない。
｢指示語換言｣では、指し示す｢候補の部分｣がいくつかあるので、必ず｢指示語部分｣に｢代入確認｣すること。その際、｢形式｣｢文法｣だけではなく｢文脈(内容)｣も合致しているかどうかを確認する必要がある。本問のように、｢指示語｣の｢結び(文末)｣が｢打消し｣の場合は特に要注意だ。

＜時間配分目安：１分半＞

[問十]　｢語句の意味の換言選択肢｣(４択)。
｢総合的知識問題｣。傍線部⑬｢亜流｣を｢言い換えたもの｣を答える｡
本校志望者には当然、知っておいてほしい｢語句｣だが、決して平易ではない。
｢亜流｣＝｢第一流の人に追随し、それをまね、独創的でなく劣っていること｣だ。
各選択肢は、(ア)｢一流｣､(イ)｢流行｣､(ウ)｢模倣｣､(エ)｢最新｣。
無論、｢答え｣は｢(ウ)｣だ。
｢文脈｣から判別できないこともないが、やはり、本校では｢大人の語彙力｣も必要になるということだ。

＜時間配分目安：１分以内＞

[問十二]　｢漢字の書きとり｣(全５問)｡
さすが、本校、｢漢字｣といえども侮れない。単に｢でる順｣などで機械的に習得するだけでは対処できない。前後の｢文脈｣から内容を特定した上で、適切な｢漢字｣を当てはめる必要がある。確認する。
傍線部
③｢デザイン思考ハッショウの地｣＝｢発祥｣、
⑥｢キャッコウを浴びました｣＝｢脚光｣、
⑦｢回帰をテイショウする｣＝｢提唱｣、
⑭｢ユカイですね｣＝｢愉快｣、
⑮｢エタイが知れない｣＝｢得体｣｡
｢同音異義語｣｢同訓異字｣などを含め、｢漢字｣の練習は必須だ。

＜時間配分目安：２分＞