随筆に関する読解総合問題。出典は、温又柔著「やわらかな『棘』と、『正しさ』の震え」。 

（問一）熟語の構成に関する問題である＜1分＞。「欠落」と同じ構成を持つ熟語を選択する問題。「欠落」の熟語構成は、同じような意味の漢字を組み合わせているのである。
（問二）慣用句に関する問題である＜2分＞。「耳を疑う」「息を吞む」「水を打ったよう」の慣用句は常識として確実に覚えておくこと。
（問三）内容把握に関する選択肢問題である＜2分＞。韓国人であるということだけで差別発言をしていた男児を傍にいた母親はたしなめることもなく、むしろ話題の家族に関する悪口を発言し始めたのである。そのような「母親のようす」を「わたし」は不快に思っているのである。
（問四）内容把握抜出問題である＜3分＞。男児たちが差別的な発言をしているのは、そのような差別的思想を持っている母親に育てられたからだと「わたし」は考えているのである。
（問五）内容把握適語問題である＜2分＞。空欄に適語を記入する問題。「わたし」は差別的発言に対する「憤り」についてフォークを投げつけるという行動に表わしたのである。その音に気がついた母親が「わたし」を見たとき、「わたし」は母親を「にらみつけた」のである。
（問六）内容把握選択問題である＜1分＞。母親の差別的発言に対して「憤り」を感じ、差別発言をしているという自覚が母親にないことに怒りすら覚えている。「わたし」は高ぶる気持ちを何とか抑えようとしている。
（問七）心情把握記述問題である＜4分＞。差別的な発言に対し異を唱えた「わたし」の行動は、その指摘の方法も含めて適切であったかどうか揺れている。「わたし」の指摘を受け入れた母親も決して根は悪い人ではないのであると感じ、「わたし」はむしろ余計なことをしてしまったのではないかという嫌悪感を抱いているのである。
（問八）文脈理解問題である＜2分＞。与えられた一文を本文中の適切な個所に入れる問題。本文中に「…どんな顔をしたらいいのか分からなかったのだろう」とある。この次に与えられた「あるいは、わたしがうっとうしかったのか」を入れると、本文の「いずれにしろわたしは」につながる。
（問九）内容把握記述問題である＜4分＞。「その痛み」とは何かを考える。「痛み」とは同じ日本人の外国人に対する対差別的発言に心を「痛め」ていることであり、「気づかないふり」とはそのような差別的発言を耳にしても、その発言内容の不適切さを指摘するのでもなく「見て見ぬふり」をすることである。
（問十）内容把握記述問題である＜4分＞。外国人に対する差別発言に異を唱えた「わたし」は自分がとったその行動は「正しい」と感じているのである。しかし、いくら自分が正しいと思っていても、相手が受け入れてくれなければ理解してもらうことはできない。また、「溺れる」とは自分の主張が正しいと思いを強くすることであり、その思いを前面に押し出すことにより相手のことを考慮しなくなってしまうことである。
（問十一）漢字の書き取り問題＜2分＞。「戸惑」「処世」「励」「瞬間」「頑」などどれも標準的な漢字である。完答を目指そう。

詩の鑑賞文に関する総合読解問題。出典は、長谷川宏著『幸福とは何か』。 

（問一）詩の技法に関する問題である＜1分＞。詩の技法には、擬人法が使われていない。擬人法とは、「人間でないのもの」を「あたかも人間であるかのように表現」する技法である。
（問二）内容把握問題である＜2分＞。「幸福」は「手をのばせば」掴めるものなのである、と本文にある。したがって、「特別なものじゃない」のである。
（問三）内容把握選択問題＜3分＞。「きみ」という二人称を用いることで、作者と一対一の心の交流が可能になるのである。「幸福」は日常的な何でもないようなもの（＝テーブルの上の胡椒入れ）に見出されるのである。
（問四）心情把握記述問題である＜4分＞。一年ぶりの「友人(＝蟇)」との再会を待ちわびている「きみ」は、「友人（＝蟇）」も同じように心待ちにしている様を感じてうれしくなったのである。
（問五）内容把握抜出問題である＜3分＞。「場面」とは、「友人（＝蟇）」も自分との一年振りの再会を喜んでいる様を感じている場面であり、「自分のうちに取りもどす」とは、その場面を感じたときの幸福感を詩に描くことで、再び青の幸福感を感じることができたのである。
（問六）内容把握抜出問題である＜4分＞。詩人が発した言葉（詩の中の表現内容）を読者一人ひとりに実体験して欲しいと作者は思っているのである。
（問七）内容把握記述問題である＜6分＞。「朗誦」とは、詩の言葉を自分自身の声をもって読む行為である。そのような行為によって、「詩の書き手と読み手」は「一人であること」が「意識され」るのである。結果として、「ことばを媒介にしてたがいの経験と心情」が「重なり合うことが感じられる」のである。