｢漢字問題｣。３年連続で｢書きとり｣のみ。昨年度より難易度は若干下がり、本校の標準レベル。よって、｢全問正解｣が必須だ。

[問]　｢漢字の書きとり｣(全５問)。
示されている各文の二重傍線部の｢ひらがな｣を｢漢字｣に直す。確認する。

(１)｢害虫をくちくする｣＝｢駆逐｣⇒これは書けて当然⇒｢逐｣は｢遂｣ではないので注意すること。
(２)｢彼はとくいな才能の持ち主だ｣＝｢特異｣⇒｢同音異義語｣に要注意⇒｢得意｣では｢文脈｣として不自然だ。
(３)｢知性をかくとくする｣＝｢獲得｣⇒｢高校入試｣の定番。
(４)｢飛行機のとうじょう口｣＝｢搭乗(口)｣⇒｢搭｣の｢同音異字｣に注意せよ⇒｢塔｣ではない。
(５)｢かいもく見当もつかない｣＝｢皆目｣⇒やや難解か？⇒あとに打消しの語を伴って｢全く･全然｣という意味なので、覚えておきたい。

本校ではやはり、｢高度な語彙力｣が求められていると心得よ。

　私たちの日常を多くのスマートなものが浸食しているが、そうであるべきなのだろうか？
そこで問われているのは倫理である――スマートさが抱えるネガティブな側面について、つまり｢スマートな悪｣について分析している。本文では、｢smart｣は｢鋭い｣、さらに｢賢さ｣
と意味合いを変化させてきたが、語源は｢痛み｣であり、｢余計なこと｣を取り除くということから｢鋭い｣という意味へ転化が引き起こされたのではないかと考察している。哲学的論
考で分かりづらい言い回しがあるが、何とかして｢内容｣を理解したい。｢選択肢｣も｢記述｣も｢内容説明｣が中心の大問構成。以下、いくつか確認してみよう。

[問二]　｢内容選択肢｣(４択)。
傍線部(２)｢痛みを感じていない状態と、痛みを感じている状態の違い｣について､｢『違い』を説明したもの｣を答える。
｢選択肢設問｣は｢消去法｣が原則｡先ずは｢原意消去｣をしたい(｢原意絶対優位の原則｣＝｢設問｣｢傍線部｣等の｢原意｣を最優先に考えること)｡
しかし、傍線部だけでは流石(さすが)に無理だ。｢傍線部一文一部の法則｣に｢手がかり｣を求めたい(｢傍線部が一文の一部分だった場合、傍線部以外が重要｣という読解の基本となる解法)。直後に｢(違いは)散逸と集中の対比によっても理解できる｡｣とある。｢違い｣が明確になった。各選択肢は、前半に｢痛みを感じていない状態｣、後半で｢痛みを感じている状態｣のが説明されているので、それぞれと照合する。
(ア)｢集中力を欠く｣⇔｢意識がすべて痛みに注がれ｣、(イ)｢(感覚を)統一することができる｣⇔｢(感覚を)統一することが難しくなる｣、(ウ)｢集中することができる｣⇔｢意識が散漫になる｣、(エ)｢集中力注ぐことができる｣⇔｢他の感覚への意識が生じる｣｡｢散逸｣⇔｢集中｣なのだから、｢集中力を欠く｣⇔｢意識がすべて痛みに注がれ｣以外は即｢消去｣できると判別できなくてはいけない。
念のために、｢同一意味段落｣で他の部分の説明を確認する(｢論説文｣｢説明文｣では｢同一意味段落｣に｢根拠･手がかり｣がある)。特に誤ってはいない。したがって、｢答え｣は(ア)になる｡
本問は変則的だったが、先ずは｢原意消去｣だと心得よ。
＜時間配分目安：２分半＞　

[問五]　｢内容説明選択肢｣(４択)。
傍線部(６)｢少なくともこのような必要性への執念のうちに、スマートさという言葉が抱える『痛み』の反響が聞き取れる｣について､｢その説明｣を答える。
無論、最初に｢原意消去｣を試みる。ここは｢内容説明｣なので、｢反響が聞き取れる｣という表現の｢原意｣と結びつかない｢説明｣を｢消去｣することになる。各選択肢の｢文末｣と照合する(｢選択肢｣の説明で最も重要な要素は｢文末｣に記されている)。
(ア)｢感受性が反映されている｣、(イ)｢願望がある｣、(ウ)｢恐怖感がある｣､(エ)｢意志が表れている｣。｢反響｣｢聞き取れる｣ということは｢感受性が反映されている｣以外は問題なく｢消去｣できるはずだ。｢同一意味段落｣で他の部分の説明を確認して、特に誤ってはいないことが分かる。よって、｢答え｣は(ア)だ。見事な｢一発消去｣だ。
やはり、｢原意消去｣は使える。完璧にマスターして使いこなせるようにせよ。
＜時間配分目安：１分強＞

[問六]　｢内容説明記述｣(｢60字以内｣指定)。
傍線部(７)の｢『世界』｣について、｢ここでの『世界』とはどのようなものか｣を説明する。｢傍線部一文一部の法則｣で｢手がかり｣を確認したい。直後に｢(『世界』とは)そうした製品がネットワークを織りなす空間に他ならない｣とある｡まさに、｢ここでの『世界』｣の説明そのものだ。
｢指示語｣があるので開く(｢指示語｣が出たら即開くこと)。直前から、｢そうした製品｣＝｢特定の文脈においては使わざるをえず、使い方がすでに決定されている製品｣だと読み取れる。次に、｢ネットワークを織りなす｣とはどういうことなのかを、｢同一意味段落｣で捉えていく。直後に、そうした製品の｢世界｣は｢私たちの生活スタイル全体を徹底的に規定｣しているが、｢私たちが気づくことも認めることもできない｣と述べられている。
こうした内容を整理して、｢過不足なく｣まとめていけばいい。たとえば、｢特定の文脈での使い方が決まっている製品により私たちの生活全体が徹底的に規定されながらも気づかず認めることもできない空間｡｣(60字)といった｢答え｣だ｡
尚、｢説明記述｣では｢最重要要素｣を必ず｢文末｣することが肝要だと心得よ。
＜時間配分目安：３分半＞

[問七]　｢空所補充の語句選択肢｣(４択)。
｢総合的知識問題｣。｢語句の意味｣。本文中の空所 に｢入る言葉｣を答える。空所前後は｢どれほど的に聞こえようとも、痛みと不感症は一体なのである｡｣この｢文脈｣に合致する｢原意｣の｢語句｣を選択する。
各選択肢は、(ア)｢悲観｣･(イ)｢合理｣･(ウ)｢必然｣･(エ)｢逆説｣。｢痛み｣を感じているのに｢不感症｣なのだから、｢真理に背くようでいながら、実際には真理をついている説｣｢間違っているようだが正しい説｣を表す｢逆説｣が｢答え｣だと判別できなくてはいけない。
尚、万が一にもそれぞれの｢語句｣について曖昧(あいまい)なものがあった諸君は完全に｢語彙力不足｣だと自覚して、精進せよ。
＜時間配分目安：１分弱＞

[問八]　｢具体例判別選択肢｣(複数解答｡５択)。
傍線部(８)｢痛みと不感症は一体なのである｣について、｢その具体的な事例｣を｢二つ｣答える。｢傍線部一文一部の法則｣で確認すると、｢この意味｣において｢痛みと不感症は一体｣だと分かる。｢指示語｣を開くと、｢この意味｣＝｢人間は自分が享受しているサービス以外には、何も感じることができなくなるという意味」だと読み解ける。傍線部はそうした内容だと認識して、｢具体的な事例｣を判別していく。
各選択肢を丁寧に読み取っていけば、(ア)の｢地図アプリで容易にたどり着けるようになった｣｢一方で｣｢目的地以外の場所に対する意識は遮断され｣と、(ウ)の｢検索エンジンを利用して、検索上位の自分が欲しい情報をすぐに選ぶ｣｢一方で｣｢本当に正しい情報なのか、検索下位に有効な情報がないかということを考慮しなくなる｣が、ふさわしい｢具体的な事例｣だと特定できるはず。
したがって、｢答え｣は(ア)と(ウ)になる。
尚、本文内容を的確に捉え、｢具体例｣にあてはめるという設問は本校に限らずひとつのトレンドなので、しっかりと練習しておくことが肝要だ。
＜時間配分目安：２分半＞

　生きていく過程で遭遇する苦しみを経験した大学の合気道部の仲間４人の物語の連作短編集の一篇。本文では、夫の｢良輔(りょうすけ)｣と中学受験を控えた娘｢菜緒(なお)｣との三人暮らしの｢茅乃(かやの)｣が、乳がんの再発に伴う薬の副作用で思うように体が動かないことに苦悩している姿を描いている。分かりやすい文章なので内容は理解できるはずだ。多彩な内容を問う｢選択肢設問｣と、｢様子説明｣の｢記述設問｣という大問構成だ。以下、いくつかを検証する。

[問一]　｢語句の意味の選択肢｣(全２問/各４択)。
｢総合的知識問題｣｡
傍線部(ａ)｢わななく｣･(ｂ)｢居たたまれない｣の｢本文における意味｣を答える。｢原意｣(＝｢本来の意味｣)での特定を優先させ､それが困難な場合は前後の｢文脈｣から判断していく。
｢答え｣を確認する｡｢わななく｣⇒知っていたい言葉だ＝｢恐怖･緊張･寒さなどのためにからだが震える｣⇒(ａ)の｢答え｣は選択肢(ウ)｢震える｣。｢居たたまれない｣⇒｢高校入試｣の定番＝｢じっとしていられない。恥ずかしい思いをしたため、その場から逃げ出したい｣ことだと知っていなくてはいけない⇒(ｂ)の｢答え｣は(ウ)｢落ち着かない｣となる。本校ではこの程度の｢語彙力｣は必須だと心得よ。
尚、｢文脈｣にこだわり過ぎると，｢原意｣からかけ離れてしまって誤答となる場合があるので、要注意。また、｢多義語｣には十分注意すること。
＜時間配分目安：全問で１分＞

[問四]　｢心情説明選択肢｣(４択)。
傍線部(３)｢おばあちゃんみたい、と苦く笑う｣について、｢この時の『茅乃』の心情｣を答える。
先ずは｢原意消去｣をしたい。ここでは｢心情説明｣なので、｢苦く笑う｣という｢動作｣の｢原意｣に結びつかない｢心情｣を｢消去｣していきたい。
各選択肢の｢文末｣をチェックする。(ア)｢希望を抱いている｣、(イ)｢落ち着きを取り戻している｣、(ウ)｢羞恥(しゅうち)心を紛らわそうとしている｣､(エ)｢自嘲(じちょう)気味になっている｣。｢苦く｣｢笑う｣のだから、瞬時に｢自嘲｣以外は｢消去｣だと判別できなくてはいけない。｢自嘲｣＝｢自分で自分の欠点･ふるまい等をあざけり笑う｣ことだと定着しているはずだからだ。｢同一場面｣で他の部分の説明を確認する(｢小説｣では｢同一場面｣に｢ヒント･手がかり｣がある)。特に誤ってはいないと分かる。したがって、｢答え｣は(エ)だ。本問は見事な｢一発消去｣だった。
やはり、｢原意消去｣は｢正解｣へのショートカットだ。確実に使いこなせるようにすること。無論、相応の｢語彙力｣が必要なことは言うまでもない。
尚、｢小説｣での定番である｢心情把握｣は、｢セリフ｣⇔｢ト書き｣⇔｢動作｣⇔｢情景｣の連関で捉えるのが定石だ。
＜時間配分目安：１分強＞

[問五]　｢状況説明選択肢｣(４択)。
傍線部(４)｢怒りがじくりとこめかみを這(は)いあがり、脳を痺れさせる｣について、｢この時の『茅乃』について説明したもの｣を答える。無論、｢原意消去｣から。ここでは｢脳を痺れさせる｣という｢比喩表現｣の｢原意｣と結びつかない｢状況｣を｢消去｣していきたい。
各選択肢の｢文末｣と照合する。(ア)｢冷静な対応ができなくなっている｣、(イ)｢目を背けようとしている｣、(ウ)｢思案している｣､(エ)｢頭が真っ白になっている｣。｢脳｣が｢痺(しび)れている｣ということは｢脳の感覚が失われ、運動の自由がきかなくなっている｣状況だと分かる。よって、(ア)以外は｢消去｣可能だ。｢同一場面｣から、他の部分の説明も特に誤ってはいないと判断できる。故に、｢答え｣は(ア)になる。ここでも華麗なる｢一発消去｣。
やはり、｢原意消去｣は本校合格のための必須ツールだと心得よ。
＜時間配分目安：１分＞

[問七]　｢様子説明記述｣(全２問。ともに｢字数指定｣なし。各｢50字ほど｣の解答欄)。
傍線部(Ｘ)｢黒い川に飲み込まれて｣･(Ｙ)｢真っ黒い川にこぽりと沈む｣について、この二つはそれぞれ｢『茅乃』のどのような様子を表現したものか｣を説明する。
典型的な｢比喩表現換言説明｣だ。両者に共通している｢黒い川｣とは何か？ ｢同一場面｣の｢状況｣から、癌の進行により近づきつつある｢茅乃｣の｢死｣だと分かる。では、それぞれどのような｢様子｣を表現したものなのかを、前後の｢文脈｣が読み解いていきたい。
(Ｘ)の直前には｢天寿を全うさせてくれる新薬が開発される期待を捨てずにいる｣｢それを捨てたら(圧倒的な黒い川に飲み込まれて)｣とあり、直後の｢自分が自分でなくなってしまう気がする｣につながっている。そして、(Ｙ)の前では｢私が早く死んだ方が、夫も娘も楽になれるんじゃないか｣と自暴自棄になっており、｢踏み出した足が深みにはまり、頭のてっぺんまで(真っ黒い川にこぽりと沈む)｣と続いている。
前者では｢生きることを期待し自らを奮い立たせようとしている｣が、後者では｢生きることを諦め絶望している｣ことが読み取れるはずだ。そうした｢状況｣における｢黒い川｣だということを明確にして簡潔にまとめていく。たとえば、(Ｘ)は｢天寿を全うできる新薬に期待して自らを奮い立たせようとしているが、死の恐怖に負けそうになっている様子｡｣(50字)、(Ｙ)は｢夫や娘にとっては自分が早く死んだ方がいいと自暴自棄になり、絶望して生きることを完全に諦めている様子｡｣(50字)といった｢答え｣になる。
尚、｢比喩換言説明記述｣は本校に限らず頻出なので、繰り返し練習しておく必要がある。
＜時間配分目安：全問で５分半＞

　｢問題文<甲>｣(古文)は鎌倉時代の軍記物語。源平の興亡、盛衰を多くの挿話、伝説、中国故事をまじえつつ描いている。｢平家物語｣の異本の一種。｢謡曲｣｢浄瑠璃｣など後の文学への影響は大きい。全四十八巻。｢問題文<乙>｣(漢文)は中国の｢堯(ぎょう)｣｢舜(しゅん)｣の時代より戦国末までの模範や戒めとするに足る｢婦女の逸話｣を列叙している。
尚、｢問題文<甲>｣と｢問題文<乙>｣の内容は連関している。
一昨年度まで本校の｢古典｣は難化傾向だったが、本年度は昨年度同様に｢古文｣も｢漢文｣も標準レベルだ。いくつか検討してみよう。

[問一]　[古文]｢語句の現代語訳選択肢｣(全２問/各４択)。
<甲>の傍線部(ａ)｢すべからく｣･(ｂ)｢いかがせん｣について、｢その解釈｣をそれぞれ答える。本校志望者であれば定着しているはずの｢基本的古文単語｣および｢基礎的文語文法｣の知識で解ける。｢品詞分解｣をして｢答え｣を確認していく。
｢すべからく｣＝サ行変格活用の動詞｢す｣の終止形｢す｣＋｢推量｣の助動詞｢べし｣の未然形＋接尾語｢く｣⇒一語化したもの＝意味は｢当然｣⇒｢答え｣は選択肢(ア)｢かならず｣。(ｂ)｢いかがせん｣＝副詞｢いかが(如何)｣(＝どのように)＋サ行変格活用の動詞｢す｣の未然形｢せ｣＋｢推量｣の助動詞｢む｣の終止形｢む｣の発音表記｢ん｣⇒よって、現代語訳は｢どのようにするだろうか｣⇒｢答え｣は(ア)｢どうすればいいのだろうか｣。
やはり、本校志望者であれば｢古文単語｣と｢文語文法｣は基本レベルを完全習得すべきだ。
＜時間配分目安：全問で１分＞

[問四(１)]　 [漢文][古文]｢同一内容の表現抜き出し｣(｢５字｣指定)。
<乙>の傍線部(２)｢不 孝 不 義｣について、｢その内容は<甲>ではどのように表現されているか、その一文を探し｣、｢最初の五字｣を抜き出して答える。傍線部の直前から、｢不孝｣＝｢父を殺すこと｣、｢不義｣＝｢夫を殺すこと｣だとすぐに分かるはずだ。このことを押さえた上で、<甲>を読み取っていくことになる。すると、傍線部(ａ)の次の行の最後から始まる｢夫の命を助けんとすれば父の命危うし、父が身を育まんとすれば夫の身亡びなんとす｡｣という一文に目が留まるはずだ。本校合格に向けて｢古文の基本｣を習得している諸君ならばすぐに、｢夫の命を助けんとすれば父の命危うし｣＝｢夫の命を助けようとすると父の命が危険｣⇒｢不孝｣、｢父が身を育まんとすれば夫の身亡びなんとす｣＝｢父の身を守ろうとすると夫の身がきっと亡ぶだろう｣⇒｢不義｣と解釈できるに違いない。よって、｢答え｣は｢夫の命を助｣となる。
本校対策としての｢古文の習練｣が功を奏する良問だ。
＜時間配分目安：２分強＞

[問四(２)]　 [漢文]｢返り点記入｣。
〈乙〉の傍線部(２)｢欲 以 身 当 之｣は｢身を以て之に当たらんと欲す｣と訓読するが、これを参考にして｢返り点｣を記入する(｢送り仮名｣は不要)。｢書き下し文｣から考えて、｢身｣→｢以｣→｢之｣→｢当｣→｢欲｣の順に読むと分かるはずだ。したがって、｢答え｣は｢欲二 以レ 身 当一レ 之｣(*｢二｣･｢レ｣･｢一レ｣が｢返り点｣)となる。
｢返り点｣｢書き下し文｣は｢漢文｣の｢基本のキ｣で、当然ながら｢再読文字｣や｢置き字｣などについてもしっかりと習得しておくことが肝要。
尚、｢書き下し文｣では｢付属語(助動詞･助詞)｣を｢平仮名｣とし、当然､｢歴史的仮名遣い｣で表記すること。
＜時間配分目安：１分＞