グーテンベルクの印刷術発明を経て、デジタル化とＩＴ革命、そしてＡＩの世紀へ――社会変革の正体を読み解き未来への視座を提示する！ ｢知識の拡散｣の果てに、｢ユートピア｣は現れるのか？ 大変化の時代を生き抜く指針を示す｢知識と情報の進化論｣。本文では、人類にとっての｢ユートピア｣とは｢知識の獲得自体が目的化し、知識が最も価値が高い消費財になっている世界｣だと指摘し、そのような世界の実現を人工知能が助ける可能性があると論じている。未知の固有名詞があろうが、｢*注｣を活用すれば内容は理解できるはずだ。本校としてはオーソドックスな小問構成で、難易度も｢標準標準レベル｣。以下、いくつか検討してみたい。

[問一]　｢空所補充の語句抜き出し｣(全２問)。本文中の空所  Ａ  ･  Ｂ  に｢当てはまる語｣をそれぞれ抜き出して答える。｢抜き出し｣では、｢抜き出すべき内容｣を特定した上で｢抜き出し範囲｣を絞っていくことが鉄則だ。｢内容｣は空所前後の｢文脈｣から読み取ることになる。各空所は２箇所ずつある。｢これらの例において、スポーツは  Ａ  財として考えられ……、しかし、多くの人は目的がなくとも、スポーツそれ自体が楽しいために、スポーツを行っています。これは  Ｂ  財としてのスポーツ……｣、｢豊かになるにつれて、『それまでは  Ａ  財であったものが、  Ｂ  財になる』ということがしばしば起こります｣となっている。こうした｢文脈｣から、空所内容はともに｢スポーツ｣を｢例｣とした｢○○財｣のことであり、｢豊かになる｣につれて、  Ａ  財が  Ｂ  財になるというものだと判断できる。｢抜き出し範囲｣は｢同一意味段落｣になる(｢論説文｣では｢同一意味段落｣に｢根拠｣｢手がかり｣がある)｡丁寧に探していくと、最初の空所の12行前に｢資本財と消費財の違いを、スポーツを例にとって説明しましょう｡｣という一文がある。つまり、それぞれの空所は｢資本財｣か｢消費財｣かのどちらかだと判断できる。そして、その後を続けて確認すると、｢スポーツをする理由｣は｢健康な身体を維持するためには運動が必要だから｣だが、やがて、そうした｢目的がなくとも、スポーツそれ自体が楽しいために、スポーツを行うようになる｣ことが分かる。であれば、｢資本財｣→｢消費財｣ということになる。｢抜き出し範囲｣には他の候補はないので、｢答え｣は  Ａ  ＝｢資本(財)｣、  Ｂ  ＝｢消費(財)｣だ。尚、｢抜き出し候補｣はひとつとは限らないので、｢範囲｣の全てを漏れなく確認することが肝要だ。
＜時間配分目安：全問で２分半＞

[問二]　｢内容説明選択肢｣(４択)。傍線部①｢そのときの私の生活は、真に貧しいものであった｣とあるが、｢どのようなことをいっているのか｣を答える。｢選択肢設問｣は｢消去法｣が原則｡先ずは｢原意消去｣をしたい(｢原意絶対優位の原則｣＝｢設問｣｢傍線部｣等の｢原意｣、要は｢本来の意味｣を最優先に考えること)｡ここは｢内容説明｣なので、｢貧しいものであった｣の｢原意｣と結びつかないものを｢消去｣したい。各選択肢の｢文末｣と照合していく(｢選択肢｣の説明で最も重要な要素は｢文末｣に記されている)。(ア)｢乏しかったということ｣、(イ)｢持てなかったということ｣、(ウ)｢乏しかったということ｣、(エ)｢関心がなかったということ｣｡さあ、どうだろうか？　｢貧しいものであった｣のだから、｢乏しかった｣以外は問題なく｢消去｣できなくてはいけない。これで２択だ。次に、｢そのときの私の生活｣と｢指示語｣があるので開く。直前から、｢そのとき｣＝｢ルネサンス絵画についての十分な知識を持っていなかったため、レオナルド･ダ･ヴィンチの名作の前を通り過ぎてしまったとき｣だと読み取れるはずだ。ここで改めて｢消去｣を試みる。｢人生経験に(乏しかった)｣となっている(ウ)は｢消去｣で、｢絵画に対する理解に(乏しかった)｣とある(ア)が残ると判別できる。｢同一意味段落｣を確認して、他の部分の説明も特には誤っていないと分かる。よって､｢答え｣は(ア)でＯＫだ。本問は｢２段階消去｣だったが、先ずは｢原意消去｣を徹底すべし。
＜時間配分目安：２分＞

[問四]　｢内容説明記述｣(｢70字～80字以内｣指定)。傍線部③｢実用性が或(あ)る業績の倫理的価値を決定するようなことは決してない｣とあるが、｢マゼランの航海がどのようなものだったということか｣を説明する｡傍線部と｢マゼランの航海｣とはどのように結びついているのか？ ｢同一意味段落｣を確認する。直前から、傍線部は｢マゼランの航海｣について記された書物の一節だとすぐに分かる。そして、その｢航海｣に関しては前の３つの形式段落で述べられている。傍線部の｢実用性が業績の価値を決定することはない｣という視点で、読み解いていく。｢マゼランは西回りでインドに達する航路の発見という目的を果たしたが、その航路が実際に使われることはなかった｣⇒結果として｢実用性｣はなかった。｢彼の発見は無意味だったのか？ そんなことはない。なぜなら、彼が行なった世界周航によって、人類は、地球が就航可能であることを把握できたから｣⇒｢業績の価値｣は十分にあった。このように読み解けるはずだ。こうした内容を整理して、設問の求めに応じてまとめていくことになる。たとえば、｢航海の目的を果たして発見した西回りでインドに達する航路は実際に使われることはなかったが、世界周航によって、人類は地球が周航可能であることを把握できたということ｡｣(80字)といった｢答え｣だ。｢論説文｣では、｢解法｣に即して丁寧に｢同一意味段落｣を読み解くことが肝要だ。
＜時間配分目安：３分半＞

[問七]　｢漢字の書きとり｣(全４問)｡例年よりは難易度が高い。だが、本校志望者であれば、できるだけ失点は避けたい。確認しよう。二重傍線部(ａ)｢知識が資本財なのか消費財なのか、ハンゼンとしない｣＝｢判然｣⇒これは流石(さすが)に｢no problem｣でなくてはならない。(ｂ)｢(生命科学が進歩するかもしれない)しかし、新しいチケンは得られないかもしれません｣＝｢知見｣⇒｢実際に見て知ること。また、見聞して得た知識｣のこと⇒｢文脈｣を正確に読み取ることが必須。意外と抜け落ちている可能性があるので要注意。(ｃ)｢創造的意識をコウヨウする者｣＝｢高揚｣⇒｢高校入試｣では頻出の｢同音異義語｣の典型だ。(ｄ)｢コウカク泡を飛ばして議論｣＝｢口角｣⇒｢口角泡を飛ばす｣(＝口からつばきを飛ばさんばかりに、勢いはげしく議論したりする様子)という慣用表現の定着は必須。｢本校の漢字｣では、前後の｢文脈｣から内容を特定した上で、適切な漢字を当てはめる必要があるので注意したい。また、｢同音異義語｣｢同訓異字｣などにも細心の注意を払うこと。
＜時間配分目安：１分強＞

完璧主義で体面を重視し強さを求め続ける父親に、息苦しさを感じ始めた子どもたち――落ち込んだ様子を見せる娘の｢優香｣に心配を抱く父｢政彦｣と母｢綾子｣。ある日、｢優香｣が描いた自画像の｢目を閉じて笑う顔｣を、｢政彦｣が｢もしかしたら、閉じられたまぶたは『かさぶた』なのかもしれない｣と表現する……。本文では、そんな｢優香｣を気づかう｢政彦｣と｢綾子｣とのやりとりの様子が細やかな筆致で描かれている。内容は難なく理解できるはずだが、微妙な機微を読み取るのに苦心するかも知れない。以下、いくつかの｢設問｣を検証してみる。

[問一]　｢換言比喩表現抜き出し｣(｢10字以内｣指定)。傍線部①｢腕組みをして、テーブルの上のティーバックの箱をじっと見つめ、少し重い口調をつくる｣とあるが、｢このような政彦の行動を比喩を用いて簡潔に言い表した部分｣を、｢一〇字以内｣で抜き出して答える。先ずは｢抜き出すべき内容｣を特定したい。傍線部は｢政彦｣が妻の｢綾子｣と話をしているときの様子だと分かる。そこで｢重い口調をつくっている｣のだ。よって、｢抜き出し内容｣は、｢政彦｣が｢綾子｣に対して｢重い口調をつくる｣ことの｢比喩表現｣になる。｢抜き出し範囲｣は｢同一場面｣だ(｢小説｣では｢同一場面の直前直後｣に｢手がかり･ヒント｣がある)。ここでは、本文冒頭から傍線部⑤までだ(１行分スペースが開いているのですぐに分かる)。丁寧に探していきたい。すると、｢綾子｣が席を外した直後に｢政彦｣が｢口調を内側から支えていたつっかい棒を、そっとはずした｣とあり、その後｢綾子｣が戻ってくると｢表情と口調のつっかい棒を立てる｣という部分がある。ここでの｢つっかい棒｣はもちろん｢比喩表現｣であり、｢つっかい棒を立てる｣⇒｢重い口調をつくる｣と内容も結びつく。同じ｢範囲｣に他に候補もない。したがって、｢答え｣は｢つっかい棒を立てる｣(９字)だと特定できる。前にも述べたが、｢抜き出し候補｣はひとつとは限らないので、｢範囲｣の全てを隈なく探すことが肝要だ。
＜時間配分目安：１分半＞

[問二]　｢理由説明記述｣(｢字数指定｣なし｡｢50字ほど｣の解答欄)。傍線部②｢綾子は一瞬だけほっとした表情になり｣とあるが、｢なぜほっとした表情になったのか｣を説明する｡｢同一場面｣から、｢ほっとした表情｣になった｢きっかけ｣やその｢結果｣を読み取りたい(｢きっかけ｣や｢結果｣は｢直接的理由｣と結びついている)。直前から、｢綾子｣が｢政彦｣に｢娘の『優香』の様子が変で、何を落ち込んでいるのかと思っていたんだ｣｢あなたも？｣と話しかけたところ、｢政彦｣が｢それくらいわかるさ｣と笑い、それに対して｢じゃあ……やっぱりそうなんだ｣と｢ほっとした表情｣になったことが読み取れる。つまり、｢優香の様子が変だと思っていたのは自分だけではなかったと確信できた｣ことが｢理由｣になるわけだ。あとは、｢直接的理由｣を｢文末｣にして的確にまとめていけばいい。たとえば、｢政彦からの返事を聞いて、娘の優香の様子が変だと思っていたのは自分だけではなかったと確信できたから｡｣(49字)といった｢答え｣だ。｢説明記述｣では、必ず｢最重要要素｣(｢理由説明｣では｢直接的理由｣)を｢文末｣にすること。
＜時間配分目安：３分＞

[問六]　｢換言説明選択肢｣(４択)。傍線部⑥の｢そこが親としてもどかしいところでもあり、救いでもある｣とは、｢どういうことか｣を答える。無論、｢原意消去｣からだ。ここは｢換言説明｣なので、｢もどかしい｣と｢救い｣の｢原意｣と結びつかないものを｢消去｣したい(本問では２つの｢消去要素｣があることに着目せよ)。各選択肢の｢説明｣も、前半が｢もどかしい｣、後半が｢救い｣の換言だと分かるはずだ。どちらか自分が｢消去｣しやすい方から確認すればいい。｢もどかしい｣の方からチェックしてみる。(ア)｢情けない｣、(イ)｢不安｣、(ウ)｢いら立ち｣、(エ)｢じれったい｣｡｢もどかしい｣＝｢思うようにならず、いらだたしい。じれったい｣は周知なので、(ウ)と(エ)以外は問題なく｢消去｣できなくてはいけない。次に｢救い｣での｢消去｣。(ウ)｢慰められる｣、(エ)｢ありがたい｣｡｢救い｣なのだから、｢慰められる｣は｢消去｣して当然。念のために｢同一場面｣を確認する。他の部分の説明も特には誤っていない。よって､｢答え｣は(エ)になる。合わせ技一本！ 結果として｢一発消去｣ではないか。畏るべし｢原意消去｣､やはり確実に使えるようにしておくこと。
＜時間配分目安：１分以内＞

[問八]　｢語句の意味の選択肢｣(全２問/各４択)。｢総合的知識問題｣｡二重傍線部(ａ)｢節｣･(ｂ)｢まんざらでもなく｣の｢本文中での意味｣を答える。｢原意｣(＝｢本来の意味｣)での特定を優先させ､それが困難な場合は前後の｢文脈｣から判断していく。｢答え｣を確認する｡｢節｣⇒｢ふし｣や｢せつ｣と読む｢多義語｣だ⇒｢棒状の物の盛り上がった部分｣｢区切りとなる箇所｣｢心のとまるところ｣｢機会｣｢歌などの旋律｣……⇒ここは前後の｢文脈｣から考える他はない⇒｢思い当たる節さえない｣⇒｢心のとまるところ｣だと判断できるはず⇒(ａ)の｢答え｣は選択肢(イ)｢気にかかる部分｣。｢まんざらでもなく｣⇒｢まんざらでもない｣＝｢全然だめだというわけではない。 むしろかなり良い｣ということだと知っていなくてはいけない⇒(ｂ)の｢答え｣は(エ)｢悪くない気分で｣となる。本校ではこの程度の｢語彙力｣は必須だと心得よ。尚、｢多義語｣には十分注意すること。
＜時間配分目安：全問で１分強＞