四谷大塚に通うHさんは、お母様の細かいスケジュール管理によってしっかり勉強できている生徒さんでした。特に理科・社会でその強みは発揮されており、偏差値60以上で安定していました。しかし、算数が足を引っ張る形で4科ではなかなか60台に乗りません。私が相談を受けて指導を開始したのは、正にこれから算数が本格化していく5年生の夏のことでした。

指導開始後の比較的早い段階で、Hさんの学習はよく言えば網羅的、悪く言えばポイントを絞れていないと感じました。性格的には豪放磊落で、細かいことにこだわらない生徒なのですが、大人の指示・管理で網羅的にやらされているきらいがありました。その結果、気分が乗らない時はどうしても表面的・作業的な勉強になりがちです。
そこで私の指導では、テキストやテストのすべての問題をやるのではなく、特に重点的に取り組むべき問題をピックアップしていくことにしました。扱う問題数は減りますが、その分、解答の途中経過（特に図）をしっかりかかせることを徹底しました。
取捨選択の基準としては、テスト問題の復習では、（王道ですが）正答率が高いのに間違ってしまった問題を優先します。また、志望校が千葉の東邦大東邦や市川に定まってからは、出題傾向・合否ライン等をふまえて「やらなくていい」問題、「できなくていい」問題を私の判断で除外していきました。

Kさんは学習意欲が旺盛で、時間があれば進んで勉強をするという感心な（珍しい？）生徒でした。それ自体はとても良いことです。しかし、優先度が高いとはいえない難問にも積極的に手を出してがっぷり四つに組んでしまうため、結果的にはより大切な基本問題がおろそかになる、という傾向がありました。
指導を開始した6年生夏の時点で、平均偏差値は60前後。ただ各回で見ると、ジェットコースターのように乱高下していました。要するに、基本問題を取りこぼした時は大崩れとなっていたのです。

「難問にとらわれすぎないこと」—— 修正ポイントは、私にとっては明快でした。ただKさんの学習スタイルは彼女なりに、一生懸命継続してきたものですし、人一倍努力していることも確かでした。頭ごなしにそれを否定し変えさせようとしても、うまくいきません。小学生とはいっても、自尊心を傷つけられれば意固地になるものです。
ですから、テストの結果が返ってくる度に、「こういう問題で点が取れなくても、こっちの問題で得点すれば偏差値○○になるよ」ということを具体的に示し、本人を納得させつつ、力を入れて取り組む問題のタイプを変えていきました。志望の慶應中等部が比較的素直な問題が出題される学校ということもあって、本人もよく理解し、順応してくれたと思います。しかし、とにかくガムシャラにやる子でしたので、やりすぎてしまうところをこちらが制御するという関係性は最後まで変わりませんでした。

日能研に通うTくんの指導を開始したのは、受験まで残り1年となった5年生2月（塾では新6年生）からです。志望校には早くから渋谷幕張をかかげ、家族一丸で頑張っていました。お母様が全体のマネージャー的役割で、お父様は理科を教えていました。「手の回らない算数を教えてほしい」と、役割分担を明確にした上での依頼でしたので、私としては大変やりやすかったです。
成績的には、算数は偏差値60を下回ることがあるものの、4科ではなんとか60台を維持しているという状態でした。

ご両親が「目先の成績にはこだわらない」というお考えでしたので、早くから志望校を意識した指導をさせて頂きました。具体的には、やはり独特な作図問題ですね。
T君はちょっと頑固なところがあって、「こうやればもっと簡単だよ」とアドバイスされても、すぐにはそれを受け容れない。今までの自分のやり方にこだわりたい性格なのですね。その分、授業では苦労することもありました。しかし裏を返せば、それは学習する「意志の強さ」であり、自分の目標に対する「こだわりの強さ」でもあります。試験本番では、それがまさに「精神的な強さ」として発揮されることになりました。
成績的には、偏差値60を下回るような不安定さは徐々に解消されました。ただ、一番よい時の偏差値でも65程度でした。決して悪い数値ではありませんけれど、合格圏とされるR4偏差値には届かず、予断を許さない状況が続きます。
日能研のクラスはどうかというと、ずっと最上位を維持していました。しかし、算数の授業が難しすぎるという判断のもと、6年生の11月に自主的に1つクラスを降格しました。これは非常に賢明な判断であったと思います。同時に、「名を捨て実を取る」T君の姿勢に感心しました。普通の小学生なら絶対に嫌がるはずのことです。

サピックスに通うY君を指導したのは、入試も迫ってきた6年生の10月からでした。成績的にはかなり苦戦していて、サピックスオープンで偏差値30を下回るような状態です。とにかく算数で得点できません。このぐらいの成績になるということは、明らかに基本事項が身についていません。いま塾で扱っている内容と、Y君にとって必要なことにミスマッチが生じるのも当然です。では、具体的に何をどう勉強すればいいのか？そんな状態でお受けした指導でした。

まず塾のテストや教材、成績はあまり気にしないように、ということをよく話しました。もともと、そこにこだわる家庭ではなかったので、それは幸いでした。残り少ない時間で基本事項の総ざらいが必要なので、Y君の理解度をふまえつつ、どの教材を使うか私が判断しました。この時選んだのは、算数用に『四科のまとめ』、理科は『メモリーチェック』です。各塾の教材はそれぞれ一長一短ありますから、一概にどれが良いと言えませんけれども、変なこだわりを持たず客観的に、必要なものを必要なだけ使う、という姿勢が大切だと思います。
それに加えて、いろいろな学校の過去問題から算数の１と２を選んでやらせました。入試問題に慣れさせる狙いもありましたし、同時に基本事項を確認できる問題としてやはり適切なものが多いのです。その意味でも効果的でした。