本年度は誤字の頻度が高いものの出題がある。また、｢読み｣もやや曲者だが、難易度は昨年度と同レベル。このレベルが本校の｢標準｣だと考えよ。注意すべきものとしては、

③｢文化人類学をセンモンとする｣＝｢専門｣⇒｢専｣は誤字の頻度が高いものの筆頭⇒右上に｢﹅｣を打たないこと｡
④｢この庭園はフゼイがある｣＝｢風情｣⇒｢読み｣でも頻出だ。
⑤｢結婚式でシュクジを述べる｣＝｢祝辞｣⇒｢辞｣には特に注意せよ｡
⑥｢今になって思えばガテンがいく｣＝｢合点｣⇒｢ガッテン｣だと勘違いしないこと。
⑦｢医療カゴはあってはならない｣＝｢過誤｣⇒｢文脈｣から判断したいが、なかなかの難問｡
⑧｢意味シンチョウな笑み｣＝｢深長｣⇒｢慎重｣は典型的な誤字｡
⑨｢命令に背反する｣＝｢はいはん｣⇒相当に読みづらいか、｢二律背反｣という｢四字熟語｣も合わせて押さえておきたい。

ひとつでも不安なものがあった諸君は、未だ本校の求める｢語彙レベル｣には達していないと心得て、精進せよ。

春休み、東京から山間の町に引っ越した中学３年生の｢歩｣｡転校を繰り返した彼は、この土地でも場所に馴染み、学級に溶け込み、小さな集団に属することができたと信じていた。クラスの中心にいる｢晃｣たち級友ともうまくやってきたはずだった。夏のあの日、河へ火を流す日までは――ほろ苦い青春の１ページを描きながら物語は淡々と進むが､やがて衝撃的ラストが訪れる……｡
本文では、｢歩｣が級友たちとなじんでいく姿が、豊かな情景描写とともに描かれている。内容は分かりやすいが、細やかな描写の機微を読み取ることに苦心するはずだ。しかし、｢乱文整序｣を含む設問自体の難易度はさほど高くはない。確実に得点したい大問だ。以下、いくつかの｢設問｣を検証してみたい。

[問二]　｢理由説明選択肢｣(４択)。
傍線部①｢父はなぜかくすくすと笑い｣について、｢これはなぜか｣を答える。

｢選択肢設問｣は｢消去法｣が原則｡先ずは｢原意消去｣をしたい(｢原意絶対優位の原則｣＝｢設問｣｢傍線部｣等の｢原意｣、要は｢本来の意味｣を最優先に考えること)｡
ここは｢理由説明｣なので、｢くすくすと笑い｣の｢原意｣を考え｢直接的理由｣として結びつかない各選択肢の｢文末｣を｢消去｣していきたい(最重要要素は選択肢の｢文末｣に記されている)｡確認する。
(ア)｢かわいらしかったから｣⇒｢くすくすと笑い｣､
(イ)｢愚かだと思ったから｣⇒｢くすくすと笑い｣､
(ウ)｢微笑ましかったから｣⇒｢くすくすと笑い｣､
(エ)｢許そうと思ったから｣⇒｢くすくすと笑い｣｡

｢くすくすと笑い｣の｢理由｣なのだから、これらの中では(ウ)以外は｢消去｣できなくてはいけない。他の部分の説明も特には誤っていないので、｢答え｣は(ウ)でいい。｢一発消去｣だ。

畏るべし！｢原意消去｣｡的確に用いることにより時間を短縮せよ。

＜時間配分目安：１分弱＞

[問三]　｢空所補充の乱文整序選択肢｣(複数完全解答/４択)。
本文中の空所　　Ｂ　　には、示されている４つの各文が入るが、｢正しい順番に並べかえ｣て答える。

｢乱文整序｣では先ずは｢乱文｣どうしで｢順序｣が特定できる組み合わせを確定し、次に空所前後とのつながりから｢最初｣や｢最後｣を決めていくことがポイントだ。その際は無論、｢接続詞｣や｢指示語｣が重要な｢手がかり｣になる。各選択肢を確認する。
(ウ)の冒頭に｢逆接｣の接続詞｢しかし｣があり、｢家には芝生の庭はなかった｣となっている。ということは、この前では｢家には何か他のものはある｣という説明があるはずだと分かる。
チェックすると、(ア)に｢二階の自室は持つことができた｣とある。したがって、(ア)→(ウ)と特定できる。
さらに、残りの選択肢の内容を読み取ると、(イ)が｢代わりに～｣で始まっている。｢庭はなかった｣⇒｢代わりに｣となるので、(ア)→(ウ)→(イ)とつながるはずだ。
最後に｢仕方なく外套(がいとう)を羽織り、庭先を散歩した｣とある(エ)の位置を決める。
空所直前が｢もう一度、頭を枕へのせてみるが、意識が覚めている｣､直後は｢もう何年も耕されていないのか、……｣となっている。｢もう一度、頭を枕へのせてみるが、意識が覚めている｣→｢仕方なく外套を羽織り、庭先を散歩した｣なのか､｢仕方なく外套を羽織り、庭先を散歩した｣→｢もう何年も耕されていないのか、……｣なのか。前者だと特定できる。
念のために確認すると、(イ)｢……畑の跡地が広がっていた｣→｢もう何年も耕されていない……｣とつながる。よって、｢答え｣は｢(エ)→(ア)→(ウ)→(イ)｣となる。

｢乱文整序｣では、｢乱文｣どうしの｢順序特定｣が最大のカギとなると心得よ。

＜時間配分目安：１分半＞

[問六]　｢心情説明選択肢｣(４択)。
傍線部④｢二人は余計に驚いていた｣について、｢この時の二人の気持ち｣を答える。

｢気持ち｣って､｢驚いていた｣そのものが｢心情｣じゃないの？　確かにそうだが、改めて問われているのだから、解き進めていく他はない。
無論、先ずは｢原意消去｣だ。｢驚いていた｣と結びつかない｢心情｣を｢消去｣することになる。各選択肢の｢文末｣と照合する。
(ア)｢うれしく思った｣､(イ)｢心配した｣､(ウ)｢運命を感じた｣､(エ)｢不審に思った｣｡
さあ、どうか？　(イ)の｢心配｣や(エ)の｢不審｣で｢驚く｣ことはないはずだと判断できる。よって｢消去｣だ。

残りは２択｡次は、｢同一場面｣の直前直後に｢手がかり｣を求めたい(｢小説｣は｢同一場面の直前直後に手がかり･ヒントあり｣が鉄則)。直前に｢父母は目を丸くしていた｣､直後には｢こりゃ､明日は赤飯を炊かないとな｣とある。｢目を丸くした｣＋｢赤飯｣⇒｢喜び｣とつながるはずだ。他の部分の説明も特には誤っていない｡
したがって、｢答え｣は(ア)だ。

本問では｢原意消去｣から基本的｢解法｣へとつなげての｢２段階消去｣だった。こうした解き方もあるが、いずれにしても長い選択肢説明に惑わされないためには、何らかの方法で、できるだけ端的に絞り込み、｢消去｣しておくことが肝要だ。

＜時間配分目安：２分半＞

[問八]　｢状況変化説明記述｣(｢30～40字以内｣指定)。
二重傍線部(あ)と(い)では､｢表現が異なっており、これは『歩』の状況の変化から生じている｣が､｢それはどのような変化か｣を｢三十字以上四十字以内｣で説明する。

先ずは傍線部の｢表現｣を確認する。
(あ)は｢この大気の下では、稲も、果物も、動物も、鳥も、昆虫も、健康に育つかもしれない｣で､
(い)が｢稲や、果物や、動物や、鳥や、昆虫と同じように､自分達もまた健康に育つだろう｣だ。
両者で｢表現が異なって｣いるのはどこか？　２か所に気づきたい。

先ずは｢主語｣｡(あ)が｢稲も、果物も、動物も、鳥も、昆虫も｣であるのに対して、(い)は｢自分達も｣となっている(この｢自分｣＝｢歩｣)｡つまり、前者は｢周りの生き物｣について述べているが、後者は｢歩自身｣についてだ。
そして｢文末｣｡(あ)＝｢育つかもしれない｣､(い)＝｢育つだろう｣｡前者は｢かもしれない｣という｢不確実な可能性｣を表現しているのに対して、後者は｢だろう｣という｢根拠ある推定｣を表している。

どうしてこうした｢変化｣が生じたのか？　(あ)(い)の｢状況｣を､それぞれの｢同一場面の直前直後｣から読み解きたい。
(あ)は｢転校初日｣のことで、｢歩｣が｢新しい環境を好ましく思って､期待している状況｣だと分かる。一方、(い)からは､｢ある日の下校時｣に｢歩｣が｢新しい環境や級友たちになじみ、自らも自信を持って伸び伸びと暮らしていけると確信しつつある状況｣が読み取れる。したがって、こうした｢変化｣を｢指定字数｣に応じて､簡潔にまとめていけばいい。

たとえば、｢新たな環境に少し期待する状況から､なじんだ暮らしに自信を持ちつつあるという変化｡｣(40字)だ。

尚、｢変化説明記述｣では、｢変化後｣だけを説明しても｢変化｣したかどうか不明なので、｢Ａ→Ｂ｣と｢変化の前後｣をしっかりと説明する必要があることは記銘しておきたい。

＜時間配分目安：３分＞

世界的に高い知名度を誇りながら、これまで多く神秘のヴェールに包まれてきた｢作家･村上春樹｣のなりたちを、全12章のさまざまな構成で自伝的な挿話も存分に盛り込みつつ､｢小説家とは何か｣ということを味わい深いユーモアとともに解き明かしていく､｢随筆風｣の｢説明文｣だ。
本文では、｢小説を書き続けるとはどういうことなのか｣｢それができる人の資質とはどういうものなのか｣を､｢対照的な資質の人｣と比べながら説明している。
いくつか外来語で未知の語句があるやも知れぬが、｢注｣を参照すれば内容は理解できるはずだ。本校国語科出題の｢見本市｣のように、多種多様な設問が並んでいる大問だ。いくつかを確認してみたい。

[問一]　｢語句の空所補充選択肢｣(全３問/４択)｡
本文中の空所　Ａ　～　Ｃ　に入れるのに｢もっとも適切な語｣を答える。

各選択肢は｢接続詞｣と｢副詞｣だ。本校に限らず、｢接続詞｣や｢副詞｣などの｢空所補充問題｣は定番だ。特に､｢接続詞｣では｢逆接｣以外に十分に注意すること。しっかりと確認しないと、どれもがあてはまってしまう可能性があるので、慎重さが求められる。
｢答え｣をチェックしていく。
　Ａ　には｢順接｣の｢接続詞｣である(イ)｢だから｣､
　Ｂ　には｢逆接｣の｢接続詞｣の(ア)｢しかし｣、
　Ｃ　には｢後に続く事柄が『もちろんそうなる』という『まして』を強調｣した｢副詞｣である(エ)｢ましてや｣がそれぞれあてはまる。

本問はさほど難易度が高くはなかったが、こうした｢空所補充問題｣では｢候補｣がひとつとは限らないので、必ず全ての｢候補｣を｢代入確認｣することが肝要。

＜時間配分目安：１分半＞

[問二]　｢語句の意味の選択肢｣(全２問/各４択)。
｢総合的知識問題｣｡波線部①｢強弁している｣･②｢辛気くさい｣の｢文中における意味｣をそれぞれ答える。

どうだろうか？　それぞれの語句の｢原意｣を知っていれば問題ない。
｢強弁｣は｢無理に理屈をつけて自分の意見や言い訳を通そうとすること｣なので、｢答え｣は選択肢(エ)｢無理に言い張っている｣になる。
｢辛気くさい｣は｢障壁の存在などにより事が思うように運ばず、焦(じ)れているさま｣を表現しているので、｢答え｣は(イ)｢気が滅入(めい)る｣だ。

無論、それぞれの｢語句｣を知らなくても、｢文脈｣から判別するというチャレンジはしてみるべきだが、その際注意すべはきは｢文中における｣に引きずられ過ぎて｢原意｣を無視してはならないということだ。
いずれにしても、本校では｢高度な語彙力｣が求められていることがここでも分かる。

＜時間配分目安：全問で１分＞

[問六]　｢内容説明の空所補充記述｣(２問/｢５～10字以内｣と｢10～15字以内｣指定)。
傍線部④｢富士山を見物に出かけた二人の男｣について、｢ここでは『二人の男』はどのような人物として描かれているか｣を説明した文の空所 　 Ⅰ  　 ､  　Ⅱ  　 に入れる｢適切な表現｣を自分で考え､それぞれ｢五字以上十字以内｣と｢十字以上十五字以内｣で答える。

《説明文》は｢『頭の良い方の男』は、物事を 　 Ⅰ 　 人物として描かれている。一方、『あまり頭の良くない方の男』は、物事を 　 Ⅱ 　 ことを大切にする人物として描かれている｣となっている。
傍線部の｢同一意味段落｣に｢手がかり｣を求めたい(｢説明文｣｢論説文｣では｢同一意味段落｣に｢根拠･手がかり｣がある)｡直後から、｢頭の良い方の男｣は｢富士山を麓のいくつかの角度から見ただけで、『なるほど、こういうところが素晴らしいんだ』と納得して……｡とても効率がいい。話が早い｣､一方、｢あまり頭の良くない方の男｣は｢実際に頂上まで登ってみて、時間もかかり、手間もかかってようやく『これが富士山というものなのか』と理解する｣といったことが読み取れる。
ということで、それぞれの｢男｣の特徴を空所にあてはまるように説明していけばいい。
たとえば、
 　 Ⅰ 　 ＝｢効率的に要所だけ見る｣(10字)､
 　 Ⅱ 　 ＝｢理解するのに時間や手間をかける｣(15字)
といった｢答え｣だ。

｢空所補充記述｣では、くれぐれも｢空所前後｣にあてはまるように注意することが肝要。

＜時間配分目安：全問で２分半＞

[問七]　｢内容説明選択肢｣(４択)。
傍線部⑤｢これはもう『効率以前の問題』ですね｣について、｢この表現から読み取れることはどのようなことか｣を答える。

無論､先ずは｢原意消去｣からだが、その前に｢指示語｣があるので開くこと(｢指示語｣が出たら即開くことが鉄則)｡
｢傍線部(空所部)一文一部の原則｣(｢傍線部(空所部)｣が｢一文の一部｣の場合、｢傍線部(空所部)以外｣が重要な｢手がかり｣｢ヒント｣)で直前を確認すると、なんと､｢そうなると｣とある。｢二重指示語｣だ。
｢これ｣＝｢そうなる｣こと⇒｢同一場面｣の前をたどっていくと＝｢小説家は、『あまり頭の良くない方の男』の側に属していて、富士山に登れば登るほどますますわからなくなっていくのがネイチャー(＝｢性質｣と｢注｣にある)｣だと読み取れる。もうこれで判別できるはずだ。
各選択肢の｢文末｣を確認する。
(ア)｢小説家は､……明確な答えを必ずしも求めない存在である、ということ｣､
(イ)｢小説家は､……自身を適応させることを明確に拒んでいる、ということ｣､
(ウ)｢小説家は､……(『頭の切れる人』を)めざしているが、全く足元にも及ばない､ということ｣､
(エ)｢小説家は､……(『頭の切れる人』のように)伝える内容まで考えることができないので比較にならない、ということ｣｡
どうだろうか？　(ア)以外は｢消去｣だと明らかだ。他の部分の説明も特に誤ってはいない。
よって、｢答え｣は(ア)となる。
本問は実は、｢指示語｣の問題だったということだ。

尚、｢指示語｣は多様な設問形式で問われるので、確実にその｢解法｣を習得しておく必要がある。

＜時間配分目安：２分＞