｢漢字の読み書き｣(｢書き取り｣８問と｢読み｣２問)。

示されている例文の｢傍線部①～⑧のカタカナを漢字で、⑨･⑩の漢字をひらがな｣で答える。昨年度と比較して、本年度は難易度が高まった。特に分かりづらいものを確認する。

①｢前途ヨウヨウたる若者達｣＝｢洋々(洋洋)｣⇒馴染みが薄いか？ ｢前途洋々｣(＝これから行く先、将来が大きく開けていて希望に満ちていること)という｢四字熟語｣として覚えておくこと｡

②｢乱れた国をチュウコウする｣＝｢中興｣⇒これは難解。｢文脈｣からもたどりつかないか？

④｢体調をくずしてフクヤクする｣＝｢服薬｣⇒ここはなんとかクリアしたい⇒｢薬を飲用する｣ことだ｡

⑥｢フクシンの部下｣＝｢腹心｣⇒これは知っていて当然⇒｢深く信頼すること。そういう相手｣のこと。

⑦｢二人はかつてメイユウであった｣＝｢盟友｣⇒｢文脈｣を正しく読み取ること⇒｢かたい約束を結んだ友。同志｣のことだ。

⑧｢友人がベンゴしてくれた｣＝｢弁護｣⇒｢護｣の一画一画を正確に記すこと。

⑩｢老若男女｣＝｢(ろうにゃく)なんにょ｣⇒知っていて当然の｢四字熟語｣だが、カミそうな｢読み｣に注意したい。３つ以上曖昧(あいまい)なものがあった諸君は、未だ本校の求める｢語彙レベル｣には達していないと心得て、精進せよ。

破滅するとしても、この先の世界が見たい――将棋に魅せられた者たちが、苛烈な運命に翻弄(ほんろう)されながらも前に進もうとする葛藤を、丹念に描き出している将棋ミステリー。本文では、将棋界で弟子が師匠に勝つことをいう｢恩返し｣を、将棋の駒を丹精込めて作り上げる、駒師の師弟関係に置き換えている。駒職人の｢兼春(かねはる)｣(＝｢春峯｣)は、棋士の｢国芳(くによし)｣が自分の駒を選ばなかったことを考え続けていたが、その｢国芳｣の記者会見をテレビで見て、ある｢答え｣にたどりつく姿が描かれている。｢将棋｣に馴染みが薄いと分かりづらい語句がいくつかあるが、｢注｣を活用して内容を理解したい。小問自体はオーソドックスなものがほとんどで難易度も高くないので手際よく解き進めていきたい大問だ。以下、いくつかを検証してみたい。

[問二]　｢理由説明選択肢｣(４択)。

傍線部②｢そうであるがゆえに異様だった｣について、｢どうしてか｣を答える。｢選択肢設問｣は｢消去法｣が原則｡先ずは｢原意消去｣をしたい(｢原意絶対優位の原則｣＝｢設問｣｢傍線部｣等の｢原意｣、要は｢本来の意味｣を最優先に考えること)｡ここは｢理由説明｣なので、各選択肢の｢文末｣→｢だから｣→｢異様だった｣と、｢直接的理由｣として結びつかないものを｢消去｣していきたい。各選択肢の｢文末｣を確認する(｢選択肢｣の説明で最も重要な要素は｢文末｣に記されている)｡

(ア)｢勝負師ではないから｣､(イ)｢普通ではないから｣､(ウ)｢集中しているから｣､(エ)｢まともではないから｣｡さあ、どうだろうか？ 判別できるか？ ｢異様｣＝｢普通とは変わったありさま｣だということを知らない諸君はいないはず。よって、｢普通ではないから｣以外は｢消去｣できなくてはいけない。無論、傍線部に｢そうであるがゆえ｣と｢理由｣が指し示されているので確認する。直前から、｢そうである｣＝｢怒気を感じさせない優雅な素振りである｣だと分かる。(イ)の｢文末｣直前は｢冷静に答えている国芳の態度は｣となっている。何の問題もない。よって、｢答え｣は(イ)でいい。見事に｢一発消去｣だ。｢原意消去｣、是非ともマスターして活用したい。

＜時間配分目安：１分強＞

[問三]　｢空所補充の語句選択肢｣(５択)。

本文中の空所   Ａ   に｢入れるのにもっとも適切なもの｣を答える。空所前後を確認したい。｢タイトルの有無によって呼称が変わるというのは、何と   Ａ   ことだろう｣。これだけでは内容が不明なので、｢同一場面｣に｢手がかり｣を求める(｢小説｣｢随筆｣は｢同一場面の直前直後に手がかり･ヒントあり｣が鉄則)。直後に｢周囲としてはそのつもりがなくても、まるで手のひらを返したような印象すら受ける｣とある。｢手のひらを返す｣ということは……。各選択肢をチェックする。

(ア)｢愉快な｣、(イ)｢残酷な｣、(ウ)｢不可思議な｣、(エ)｢馬鹿げた｣、(オ)｢横暴な｣。｢手のひらを返す｣＝｢言葉や態度などが、それまでとがらりと変わる｣ことだと知っているはずで、(イ)の｢残酷な｣が｢答え｣だと判別できて当然だ。｢文脈｣を正確に読み解く。そのことが死命を決すると心得よ。

＜時間配分目安：１分＞

[問四]　｢空所補充の語句記述｣(｢漢字｣指定)。

｢総合的知識問題｣。｢語彙力｣が問われている。本文中の空所  Ｂ  に｢入れるのにもっとも適切なことば｣を｢漢字｣で答える。空所前後を確認する。｢ほとんど狂喜とも  Ｂ  一重の世界｣。ここでは、｢文脈｣を読み取ることもなく即決できなくてはいけない。｢〇一重｣といえば｢紙一重｣に決まっている。｢答え｣は｢紙｣だ。｢紙一重｣＝｢紙一枚の厚さほどの、ごくわずかな違い｣のことだ。こうした｢知識力｣が本校では不可欠だ。常日頃、｢語彙力｣を磨く努力を続けること。

＜時間配分目安：１分弱＞

[問八]　｢心情説明選択肢｣(４択)。

傍線部⑥｢兼春は一つ息をつき、刃先を、まだ何も刻まれていない木の欠片(かけら)へと押し込んだ｣について、｢この時の兼春の思い｣を答える。当然、先ずは｢原意消去｣から｡本問は｢心情説明｣なので、｢刃先を、まだ何も刻まれていない木の欠片へと押し込んだ｣の｢原意｣と結びつかない｢心情｣を｢消去｣していく。各選択肢の｢文末｣と照合する｡

(ア)｢駒を彫ろうとあらためて決意を固めている｣

(イ)｢師匠を超える方法はないと思っている｣

(ウ)｢彫れるはずだと考えている｣

(エ)｢あらためて駒彫りに精進しようとしている｣

｢原意｣に忠実に判別することがポイントだ。｢駒職人｣である｢兼春｣が、駒を彫る｢刃先｣を｢まだ何も刻まれていない木の欠片｣へと｢押し込んだ｣のだから、｢駒を彫ろうとあらためて決意を固めている｣と、｢あらためて駒彫りに精進しようとしている｣、これら以外は｢消去｣可能だと判別できなくてはいけない。残りは｢２択｣？ ちょっと待ってほしい。果たして本当に｢２択｣までか？ 傍線部は｢押し込んだ｣となっている。既に｢押し込んだ｣のだ。彫り始めているのだ。であれば、｢駒を彫ろう｣という｢意志｣は｢まだ彫ってはいない｣のだから、｢消去｣できるはずだ。念のために、｢同一場面｣を確認する。他の部分の説明も特に誤ってはいない。したがって、｢答え｣は(エ)になる。

こうして最初の｢原意消去｣でとことん突きつめた結果、｢一発消去｣となった。本問のように｢選択肢説明｣が長い場合(｢100字｣ほどもある)、本校では２段階目の｢消去｣がとても紛らわしいのだ。したがって、是非とも最初の段階で｢消去｣しきってしまいたい。尚、｢小説｣での｢心情説明｣は、｢選択肢｣にしろ｢記述｣にせよ定番中の定番だ。セオリーとしては、｢セリフ｣⇔｢ト書き｣⇔｢動作｣⇔｢情景｣といった具合に多角的に読み取ることが肝要だと心得よ。

＜時間配分目安：２分＞

※尚、[問九]の｢理由説明記述｣(｢35～45字以内｣指定)は｢傍線部設問｣ではなく、本文全体から読み取るものだ。｢同一場面｣に｢手がかり｣を求めることができず、とても手間ひまがかかり、難解だ(｢解法｣が使えないのだ)。戦術的には｢捨て問｣で構わないと心得よ。

[文章１]と[文章２]はともに｢コロナ禍｣を切り口とした論考になっている。前者では、コロナ禍で可視化された日本社会における｢同調圧力｣の長所と短所、｢世間｣と｢社会｣との違いなどが対談形式で考察されている。後者では、コロナ禍を例に、日本の｢暗黙知的な『場の力』｣だけで乗り切る難しさを指摘し、専門的知見の必要性を論じている。[文章１]は｢話し言葉｣なので分かりやすく、[文章２]にはやや難解な語句もあるが、｢注｣を使えば問題ないはずだ。本校では昨年度初出の｢２つの文章からの出題｣。本年は昨年度よりは素直な小問が多い。いくつかを確認しよう。

[問二]　｢文節相互関係の選択肢｣(４択)。

｢総合的知識問題｣。｢文法｣だ。[文章１]の傍線部②｢コロナは、｣について、｢この表現がかかっている部分｣を答える。そもそも、｢かかっている部分｣？ となってしまう諸君はいないだろうか？ ｢文法｣の基本、｢文節の相互関係｣についての問題だ。よって、｢一文｣全体を確認する必要がある。｢コロナは、確かに存在するくせに日本人および日本社会があいまいにしていたものを私たちに突きつけた気がします｡｣となっている。｢文節の相互関係｣＝｢言葉のかかり受け｣では、直接つなげてみて｢意味がまとまる文節｣にかかっていることになる。したがって、｢答え｣は選択肢(ウ)の｢突きつけた｣になる。｢コロナは、｣→｢突きつけた｣ということだ。仮に本問のような｢文法的事項｣が曖昧(あいまい)な諸君がいたならば、改めて確認しておく必要がある。

＜時間配分目安：１分弱＞

[問四]　｢空所補充の語句記述｣(全２問。ともに｢漢字２字｣指定)。｢総合的知識問題｣。

｢四字熟語｣だ。[文章１]の本文中の空所  Ａ  ･  Ｂ  に｢入れるのに適切な漢字二字｣をそれぞれ答える。空所前後の｢文脈｣から｢答え｣を確認していく。

｢人々は  Ａ  暗鬼になり｣⇒｢暗鬼｣に続くのだから無論、｢疑心(暗鬼)｣で確定、｢疑う気持ちによって何でもないことに対して恐ろしく感じたり、怪しく感じたりする｣という意味も知っているはず。

｢  Ｂ  未聞の感染症(ＣＯＶＩＤ－19)｣⇒これまた定着が必須の｢前代未聞｣なので、｢前代｣になる。｢今までに聞いたこともないような珍しいこと｣という意味も正確に定着させておくこと。万一、どちらかひとつでも曖昧(あいまい)だった諸君がいるならば、｢四字熟語｣｢故事成語｣｢ことわさ｣｢慣用句｣等々の｢知識｣を徹底的に復習せよ。

＜時間配分目安：全問で１分弱＞

[問五]　｢換言説明選択肢｣(４択)。

[文章１]の傍線部④｢日本人は『世間』に住んでいるけれど、『社会』には住んでいない｣について、それは｢どういうことか｣を答える。むろん、先ずは｢原意消去｣からだ。本問は｢換言説明｣なので、より徹底的に｢原意｣にこだわっていきたい。最初に傍線部の｢文末｣に着目する。｢住んでいない｣と｢否定文｣になっている。各選択肢の｢文末｣はどうか？ (ア)だけが｢形成しているということ｣と｢肯定文｣だ。即｢消去｣で決定。

次に、傍線部の｢文の構成｣に注目する。｢～けれど、～｣という具合に前後が｢逆接関係｣でつながっている。つまり、｢前の内容｣と｢後の内容｣が｢対の関係｣になっているわけだ。残りの｢選択肢説明｣をチェックする。(イ)のみが｢～をしても、～はしていない｣と｢対｣になっており、前後の内容が｢逆接関係｣で説明されている。他は｢ひとつの内容｣しか説明していないのだ。であれば、(ウ)と(エ)も｢消去｣できると判別しなくてはいけない。念のために、｢同一意味段落｣をチェックする(｢論説文｣｢説明文｣では｢同一意味段落｣に｢手かがかり･根拠｣がある)。他の部分の説明も特に誤ってはいない。よって、｢答え｣は(イ)になる。｢一発消去｣で｢正解｣にショートカット可能な｢原意消去｣、完璧に応用できるようにすることが肝要だ。

＜時間配分目安：１分強＞

[問七]　｢内容説明記述｣(｢25～35字以内｣指定)。

[文章１]の傍線部⑥｢『社会』の話｣について、｢対談者の一人である佐藤さんが考える『社会』とはどのような場なのか｣を｢二十五字以上三十五字以内｣で説明する。傍線部からしばらく｢佐藤さん｣の話が続いている。確認する。だが、｢『社会』とはどのような場なのか｣を明確に述べている部分がない。困った。｢傍線部一文一部の法則｣(｢傍線部(空所部)が一文の一部分だった場合、傍線部(空所部)以外が重要｣という｢重要解法｣)に｢手がかり｣を求めたい。直後に｢(『社会』の話)に戻りますと、｣とある。ということは、傍線部より｢前｣でも｢佐藤さん｣の｢『社会』の話｣があるはずだ。｢佐藤さん｣の話の部分だけをさかのぼっていくと、｢社会というのは、原理的に一つしかないので、(『世間』と違って)ウチもソトもなく、排他的にならない｣といった内容が述べられている部分に気づくはずだ。確かに使える。しかし、これだけでは｢指定字数｣を考えると｢説明不足｣になる。改めて読み取っていくと、｢佐藤さん｣が｢パブリック｣について述べている部分に、｢パブリックの本来の意味は社会に属する概念で、人びとのつながり、『世間』全体を横断的につなぐ原理｣だとある。｢補足説明｣の内容にふさわしいことが分かるはずだ。あとは、｢場｣を｢文末｣として｢過不足なく｣まとめればいい。たとえば、｢ウチもソトもなくて排他的にならず、原理として人びとを横断的につなぐ場｡｣(35字)といった｢答え｣だ。さまざまな｢解法｣を駆使して、設問の趣旨に応えられるように練習しておきたい。

＜時間配分目安：２分半＞

[問八]　｢会話文の本文内容合致不適切選択肢｣(５択)。

示されている｢会話文｣は｢本文を読んだ生徒たちが同調圧力によって起こる行為をテーマに、話し合っている場面｣だが、｢本文の趣旨に合わない発言｣を答える。｢同調圧力｣についてなので、[文章１]に関連している｢話し合い｣だと特定できる。｢同調圧力｣とは何かを[文章１]で確認する。本文の冒頭で、｢同調圧力とは、少数意見を持つ人、あるいは異論を唱える人に対して、暗黙のうちに周囲の多くの人と同じように行動するよう強制すること｣と定義されている。したがって、この趣旨と合致しない｢発言｣が｢答え｣になる。各選択肢の｢発言｣をチェックしていくと、(オ)の｢発言｣の中に｢犯罪率の低さも監視の目があるからかしら｣という言葉がある。｢監視の目｣は上記の｢同調圧力｣とは全く無関係だと判断できるはず。他の｢発言｣は本文の｢趣旨｣と合致していることも確認できるので、｢答え｣は(オ)になる。｢会話文｣の｢具体論｣と｢本文｣の｢抽象論(一般論)｣とを照合するわけだ。今後もこうした出題が予想されるので、しっかりと練習しておくこと。

＜時間配分目安：２分強＞