前へ進もうともがいている若き主人公たちの、みずみずしい世界のはじまり――私たちにそっと寄り添い、ぶれない勇気を与えてくれる６つの｢これからの物語｣の一篇。

本文では、活け花教室で中学時代の同級生である｢朝倉くん｣と再会した女子高生の｢紗英(私)｣が、｢型｣や｢私らしい花｣について思いを巡らし、自分自身を見つめながら心の成長を遂げていく姿が描かれている。

例年、｢説明記述設問｣では、｢内容説明｣｢理由説明｣｢心情説明｣がほぼ同じ程度の割合で出題されていたが、本年度は純粋な｢心情説明｣が出題されていない(例外なのか？ 新傾向なのか？ 要注意だ)。

尚、定番の｢条件付き｣の設問がいくつかある。無論、｢条件｣をいかに的確にクリアできるかが正否のポイントとなってくる。以下、具体的にいくつかの設問を検討してみたい。

※尚、本校では例年、｢本文｣全体に｢５行ごと｣に｢行番号｣が記されている。

 

[問一]　｢漢字の書きとり｣(３問)。

 

(ａ)｢花材と華道具(かどうぐ)を籠(かご)にツんで自転車に跨(またが)ろう……｣＝｢積(んで)｣

⇒｢文脈｣を正確に読み取ること､

 

(ｂ)｢きれいですねぇ、なんてテキトウに誉(ほ)めて｣＝｢適当｣

⇒良い意味･悪い意味、ともに使われるので要注意､

 

(ｃ)｢フシギに思っていた｣＝｢不思議｣

⇒これは問題ないはず｡

 

昨年度同様に平易なものばかり｡だからこそ、油断せずに丁寧に記していきたい｡無論､本校志望者は｢全問正解｣が必須だ。

＜時間配分目安：１分以内＞

 

[問二]　｢内容説明記述｣(字数指定なし。解答欄１行。１行＝25～30字程度。以下同じ)。傍線部①｢最初に見たときに気づかなかった｣について､｢『私』はどのようなことに『気づかなかった』のか｣を説明する。

｢同一場面｣から｢状況｣を読み解いていきたい(｢小説は同一場面の直前直後に根拠あり｣が大原則)。直前直後から、｢私｣は｢朝倉くん｣が｢花を活けている｣ところを見ており、その姿について｢朝倉くんは，クラスで勉強していた姿より、校庭でボールを追いかけていた姿より、ここで花を活けている背中がいちばん凛々(りり)しい｣と思っていることが分かる。したがって、たとえば、｢朝倉くんは花を活けている姿がいちばん凛々しいということ｡｣(28字)といった｢答え｣になる。的確に｢状況｣を把握することが肝要。

＜時間配分目安：１分半＞

 

[問三]　｢内容説明記述｣(字数指定なし。解答欄２行)。傍線部②｢紗英はお豆さんだからね、と笑う姉たちの声｣について､｢ここから『私』と姉たちの関係がどのようなものであったことがわかるか｣を説明する。

｢同一場面｣で｢状況｣を確認する。直前から、傍線部は「幼い頃」のことだとすぐに分かる。また、３段落後には、｢お豆さん｣とは｢小さくて、面倒をみてあげなきゃいけない子｣ということで、｢姉たちがなんでも引き受けてくれて｣、｢私｣は｢三姉妹の一番下｣の｢立場｣を｢喜んでいる子｣で｢のほほんと楽しかった｣と説明されている。こうした内容から｢関係｣を｢過不足なく｣まとめていきたい。たとえば、｢姉たちは三姉妹の一番下である『私』をかわいがり、なんでも面倒をみてくれ、『私』はのほほんと楽しんでいられたという関係｡｣(59字)といった｢答え｣だ。さまざまな｢要素｣を適切につなぎ合わせるようにまとめていくこと。

＜時間配分目安：３分半＞

 

[問七]　｢条件付き換言説明記述｣(字数指定なし。解答欄２行)。傍線部⑦｢型を自分のものにしたい｣について､｢『型を自分のものに』するとはどういうことか｣を説明する。｢条件｣は､｢『型』がどのようなものかを明らかにしながら説明する｣こと。

｢換言説明｣なので、｢自分のものにする｣をどのように言い換えて説明するかがポイントになる。直前直後から読み解いていく。前段落に｢今は型を身につけるときなのかもしれない。いつか、私自身の花を活けるために｣、同一段落には｢型を身体に叩(たた)き込むよう、何度も練習する｣とある｡つまり、｢自分のものにする｣＝｢自分自身の花を活けるために、何度も練習して身につける｣ということだ。

そして｢条件｣、｢『型』がどのようなものか｣は本文の随所で語られている。丁寧にピックアップしたい。179行目に｢何百年もかけて磨かれてきた技｣とあり、272行目では｢数え切れないほどの先人たちの間で考え尽(つ)くされた定石｣と説明され、297行目には｢たくさんの知恵に育まれてきた果実みたいなもの｣とある｡これらをうまくつなぎ合わせて、最終的にまとめていくことになる。たとえば、｢先人たちのたくさんの知恵に育まれて磨かれてきた技を、自分自身の花を活けるために、何度も練習して身につけるということ｡｣(58字)といった｢答え｣だ。

｢換言説明記述｣では、どの部分をどのように｢言い換えるか｣がカギになる。尚、本校に限らず、｢条件｣は｢手がかり･ヒント｣だと心得よ。

＜時間配分目安：４分＞

 

[問九]　｢内容説明選択肢｣(４択)。傍線部⑨｢紗英の花は、じっとしていない。今は型を守って動かないけど、これからどこかに向かおうとする勢いがある｣について、｢ここで『朝倉くん』は、『私』の活け花についてどのように思っているか｣を答える。

｢選択肢問題｣は｢消去法｣が大原則だ。先ずは｢設問｣だけで｢原意消去｣をしたい(｢原意絶対優位の原則｣＝｢設問｣｢傍線部｣等の｢原意｣、要は｢本来の意味｣を最優先に考えること)｡傍線部は｢朝倉くん｣の言葉だ。したがって、｢どこかに向かおうとする勢い｣という表現の｢原意｣と結びつかないものを｢消去｣していく。

各選択肢の｢文末｣を確認する(｢選択肢説明｣のポイントとなる最重要要素は｢文末｣にある)。

 

(ア)｢すばらしさに恐れをいだいている｣､

(イ)｢できばえに満足している｣､

(ウ)｢完成度にあせりを感じている｣､

(エ)｢可能性に魅力を感じている｣｡

 

 ｢どこかに向かおうとする｣のだから、｢可能性｣以外は｢消去｣だと判断できるはずだ。念のために、｢魅力を感じているか｣を確認する。直後で、｢朝倉くん｣は｢俺、ちょっとどきどきした｣と言っている。間違いない。他の部分の説明も特に誤ってはいない。よって、｢答え｣は(エ)だ。結果的に｢一発消去｣となった。｢原意消去｣、十分に活用すべし。

＜時間配分目安：１分＞

 

[問十(１)]　｢条件付き内容変化説明記述｣(字数指定なし。解答欄２行)。波線部｢まだまだお豆さんでいられる｣の｢まだまだ｣と、傍線部⑩｢私もまだまだだ。いつか私だけの花を活けて、朝倉くんをはっとさせたい。姉のことなんか目にも入らないくらい私の花を見つめてくれたらいい｣の｢まだまだ｣の｢使い方のちがいから、自分に対する『私』の考え方がどのように変化していることがわかるか｣を説明する。｢条件｣は､｢本文全体をふまえて説明する｣こと。

波線部にある｢お豆さん｣は[問三]で確認したように、｢私｣が｢三姉妹の一番下｣の｢立場｣を｢喜んでいる子｣で｢のほほんと楽しかった幼い頃｣のことで、自分自身に満足していたので、ここでの｢まだまだ｣は｢もうしばらくの間は｣という意味で使われていると判断できる。

それに対して傍線部では、異性として意識している｢朝倉くん｣が姉の｢七葉｣を見て｢顔を真っ赤｣にしたことを不満に思い、｢私｣は姉の弱点を並び立ててしまっている自分自身で見つめ直していることが、｢本文全体｣から読み取れる。つまり、ここでの｢まだまだ｣は、｢人間として今は未熟だ｣ということで、｢もっと成長していきたい｣と考えているわけだ。

こうした内容を的確にまとめていけばいい。たとえば、｢三姉妹の一番下としてもうしばらくのほほんとしていたかった自分から、人間としての未熟な自分を成長させたいと変化している｡｣(59字)といった｢答え｣になる。

｢変化説明記述｣では、｢変化後｣だけを説明しても｢変化｣したかどうか不明なので、｢Ａ→Ｂ｣と｢変化の前後｣をしっかりと説明する必要があることは記銘しておきたい。

＜時間配分目安：５分＞