｢奈良時代から鎌倉時代までの教育｣･｢江戸時代の教育｣･｢明治時代以降の教育｣･｢第２次世界大戦後の教育｣･｢これからの教育｣と小見出しが付された｢教育の歴史｣についての｢リード文｣からの出題。｢歴史｣単元の基本的問題から｢考察問題｣まで、｢地図｣と｢統計資料｣を交えながら、難易とりまぜた小問が並んでいる。｢考察論述｣はもちろん、｢考察説明記述｣でも深い｢考察力(思考力)｣が求められているので注意したい。以下、いくつかの｢設問｣を検証したい。

[問１] ｢空所補充の国名･人名･事項記述設問｣(全４問)　｢歴史｣単元
｢リード文｣中の空所部(１)～(４)にあてはまる｢適切な語句｣を答える。
空所部前後の｢文脈｣から、それぞれの｢答え｣を特定していく。｢江戸時代の教育｣で｢大坂にあった適塾では、ヨーロッパからもたらされる最新の知識、技術が(１)語で学ばれました｣⇒｢適塾｣＝｢蘭学｣は知ってのとおり⇒｢答え｣は｢オランダ(語)｣⇒｢緒方洪庵(おがたこうあん)の開いた｢適塾｣から、福沢諭吉[＝(２)の｢答え｣]、大村益次郎らが輩出されたことは必須定着事項だ。｢明治時代以降の教育｣で｢1890年には『(３)』が出され、天皇中心の国家への忠誠と、国民としての道徳を身につける……｣⇒無論、｢答え｣は｢教育勅語｣⇒｢忠君愛国｣などの儒教的道徳思想が教育の基本だったことも知らなくてはいけない。｢第２次世界大戦後の教育｣で｢1957年、社会主義国の(４)が人工衛星の打ち上げに成功｣⇒｢答え｣は｢ソビエト社会主義共和国連邦(ソ連)｣⇒冷戦構造の中での科学技術競争⇒ソ連は1961年には世界初の有人宇宙飛行にも成功している。
本校では、こうした基本的な問題は絶対に外してはならない。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：全問で３分弱＞

[問２]　｢下線部についての不適切選択肢設問｣(４択)　｢歴史｣単元
｢奈良時代から鎌倉時代までの教育｣の｢リード文｣中の下線部(ア)｢鎌倉時代｣について、｢鎌倉時代の説明｣で｢誤っているもの｣を答える。それぞれの｢説明文｣の｢キーワード｣｢要点｣で正誤判別していきたい。
(あ)｢源頼朝｣｢征夷大将軍｣⇒瞬時に分かる＝｢適切｣。
(い)｢守護｣｢年貢の取り立てや犯罪の取りしまり｣⇒｢年貢の取り立てや犯罪の取りしまり｣は｢地頭｣の仕事だと知っているはず＝｢不適切｣⇒｢守護｣の仕事は、①大番役(おおばんやく＝京都の警護役)の選定　②謀反人調査や逮捕　③殺害人の逮捕だ。覚えておこう。
(う)｢博多に攻めてきたモンゴル軍を撃退｣＝無論、｢適切｣。
(え)｢武士たちが新たな領地をもらうことが『御恩』｣⇒｢封建制度｣の骨格である｢御恩｣と｢奉公｣は完全定着していなくてはいけない＝｢適切｣。
よって、｢答え｣は(い)になる。本問は平易だったが、｢正誤判別｣では細部に注意することが肝要だ。

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[問３] ｢下線部についての空所補充の内容説明記述設問｣(｢10字ほど｣の解答欄２か所。複数完全解答)　｢考察問題｣
｢江戸時代の教育｣の｢リード文｣中の下線部(イ)｢もともと手紙文例集であったものが教科書として発展した『往来物(おうらいもの)』とよばれるものでした｣について、｢江戸時代の往来物のなかには、農民たちが幕府に生活の苦しさを訴えた書状や、村同士の争いにおけるやりとりをまとめた書状などがあった｣ことから、｢この時代の前後で、民衆の問題解決の方法がどのように変化してきたといえるか｣を｢解答らんに合うように｣説明する。
｢解答欄｣は｢　　　　による解決から　　　　による解決へと変化した｣となっている。下線部の直前から、寺子屋で｢読み書きの手本｣とした書物が｢往来物｣だと読み取れる。つまり、｢この時代｣とは｢民衆が寺子屋で学び、読み書きを身につけるようになった時代｣だと分かる。あとは、｢リード文｣や｢設問｣の内容などを｢手がかり･ヒント｣として｢考察｣していく。｢読み書き｣ができるようになってからは、｢往来物｣を通じてさまざまな｢問題解決の方法｣を知るようになったが、以前は民衆自らが直接体験したことや見聞きしたことを｢問題解決の方法｣にするしかなかったと考えられる。こうした｢変化｣をまとめていく。
たとえば、｢自らの体験や見聞(８字)[による解決から]知識として得た実例(９字)[による解決へと変化した]｣といった｢答え｣になる。下線部に限らず、｢リード文｣全体や｢設問文｣、さらには、｢他の小問｣にも｢手がかり･ヒント｣が潜んでいると心得よ。

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[問５]　｢下線部についての位置特定選択肢設問｣(全３問。８択)　｢歴史｣単元　
｢江戸時代の教育｣の｢リード文｣中の下線部(エ)｢各藩は政治の担い手でもある武士の子供たちのために藩校をつくりました｣について、示されている｢表１｣(藩校の例①～③)の中の｢藩校があった場所｣を、｢地図１｣(47都道府県を示した日本全図)で指示されている(あ)～(く)からそれぞれ答える。｢表１｣では｢藩名｣が明示されていないので、｢特徴の説明文｣から｢藩｣を特定して、その位置を答えたい。
①｢日進館(にっしんかん)｣⇒｢白虎隊(びゃっこたい)を生み出した｣⇒言わずと知れた｢戊辰戦争｣の時に｢会津藩｣で結成された旧幕府軍⇒｢答え｣は｢福島県｣の(い)。
②｢教授館(きょうじゅかん)｣⇒｢この地から漂流し外国を見聞した中浜万次郎｣⇒｢ジョン万次郎｣のことだと知っているはず⇒無論、｢土佐藩｣⇒｢答え｣は｢高知県｣の(き)。
③｢明倫堂(めいりんどう)｣⇒｢徳川御三家の藩主｣が設立⇒｢御三家｣なので、｢尾張｣･｢紀伊｣･｢水戸｣のいずれかだ⇒｢地図１｣で示されているのは｢尾張｣だけ⇒｢答え｣は｢愛知県｣の(え)。
｢江戸時代｣の代表的な｢藩｣と｢都道府県｣は必ず結びつけて定着させること。

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[問８] ｢下線部についての理由説明記述設問｣(字数指定なし､｢30字ほど｣の解答欄)　｢歴史｣単元
｢明治時代以降の教育｣の｢リード文｣中の下線部(キ)｢これらの教科の多くは生活上の必要とは離れたものであり、子どもたちにとっては学ぶ意味を見いだしにくいものでした｣について、｢子どもたちにとっては学ぶ意味を見いだしにくいにもかかわらず、これらの教科を政府が子どもたちに学ばせようとしたのはなぜか｣を説明する。
先ずは、｢指示語｣があるので開く(｢国語｣と同じだ)。直前から、｢これらの教科｣＝｢罫画(けいが＝美術))｣･｢唱歌｣･｢体操｣･｢物理｣･｢生物｣･｢博物｣など⇒｢生活上の必要とは離れたもの｣だ。これらを｢政府が学ばせようとした｣のはなぜか？ こうした教科を小学校で教えるようになったのは｢1879年｣からだと｢リード文｣で説明されている。ということは？ ここでピンときた諸君はいるか？ さらに、その前には｢1871年に明治新政府は文部省を設置し、全国で学校の設置を進め……｣とある｡もう分からなくてはいけない。そう、｢学制｣(1872年発布)⇒｢義務教育｣だ。
明治初期、｢義務教育｣⇒｢富国強兵｣｢殖産興業｣と結びつかなくてはいけない。近代国家建設のためには、あらゆる｢学問｣を学ぶ必要があったわけだ。こうした内容を簡潔にまとめていきたい、たとえば、｢近代化のための富国強兵、殖産興業にはあらゆる学問が必要だったから｡｣(33字)という｢答え｣だ。
多角的に｢自らの知識｣をつなげて｢考察｣していくことが肝要だ。

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[問９] ｢下線部についての理由説明記述設問｣(字数指定なし､｢30字ほど｣の解答欄)　｢考察問題｣
｢明治時代以降の教育｣の｢リード文｣中の下線部(ク)｢男子であれば中学校、女子であれば高等女学校に進学しました｣について、｢女子の場合、なぜ男子の『中学校』にあたる学校が『高等女学校』とされたのか｣を説明する。
[問３]同様に、｢下線部｣前後の文脈を読み取って｢考察｣していきたい。下線部は、｢小学校｣を卒業した一部の子どもの｢進学先｣だとすぐに分かる。では、｢男子の『中学校』と女子の『高等女学校』｣の違いは何か？ 下線部直後には｢さらに男子のなかには上級の学校である『高等学校』に進学する人もいました｣とある｡つまり、｢男子｣が｢小学校｣→｢中学校｣→｢高等学校｣なのに対して、｢女子｣は｢小学校｣→｢高等女学校｣ということになる。要は、｢高等○○校｣は｢最終学歴｣ということだ(｢大学｣を除く)。
また、｢リード文｣からは｢女子には裁縫を教えることもあった｣ということが読み取れる。こうしたことや当時の歴史的背景を考え合わせると、｢女子は学問を追究するのではなく、家庭を支えること｣が求められていたと考えられるに違いない、よって、たとえば、｢女子は学問の追究よりも家庭を支えるべきだと考えられていたから｡｣(31字)という｢答え｣になる。
｢文脈｣を正確に読み解き、｢考察｣していくことは｢国語｣と同様だと心得よ。

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[問11] ｢下線部についての内容説明記述設問｣(字数指定なし､｢30字ほど｣の解答欄)　｢考察問題｣
｢第２次世界大戦後の教育｣の｢リード文｣中の下線部(コ)｢1947年に教育基本法が成立し、教育の目的は人格の完成にあるとされ、すべての子どもが能力に応じて等しく学ぶ機会が保障されました｣について、示されている｢条文｣は制定当時の｢教育基本法第10条｣の一部で(第10条 教育は、不当な支配に服することなく、国民全体に対して直接に責任を負って行われるべきものである)、ここにある｢国民全体｣という語は、ＧＨＱの原案では｢全人民｣と書かれており｢日本に住むすべての人びと｣を意味するが、｢それを日本政府があえて『国民全体』としたことで、どのような問題が生じたと考えられるか｣を説明する。
｢国民｣と｢全人民｣とでは何が違うのか？ 日本で｢国民｣といえば｢日本国民｣であり、それは｢日本国籍を持つ者｣だと気づくはずだ。しかし、日本には｢外国籍の子ども｣も多く住んでおり、｢国民｣では彼らの教育が保障されなくなってしまう。そのような要素を、過不足なくまとめていく。たとえば、｢日本に住む外国籍の子どもの教育が保障されないという問題｡｣(28字)という｢答え｣だ。
｢リード文｣や｢設問｣の微妙な表現の違いにも着目すること。

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[問13] ｢下線部についての長文考察論述問題｣(｢100～120字以内｣指定)　｢考察問題｣
｢これからの教育｣の｢リード文｣中の下線部(シ)｢いまいちど教育とは何か、そして、学校がどのような役割を果たすべきかについて考え直さなければならないときかもしれません｣について、｢本文にあるように、学校教育は社会の求めによって、大きな影響を受けてきた一方で、学校教育も人びとの価値観や考え方に大きな影響をあたえてきた｣が、｢学校教育は人びとの価値観や考え方に影響をあたえることで、どのような社会をつくってきたか｡そして、そのような人びとによってつくられた社会にはどのような問題があるか｣を｢100～120字｣で論述する。
｢いまいちど考え直す｣のは諸君自身だ。したがって、何を論じてもいいわけだ。ただ、｢何でもいい｣となるとかえってどうしていいか分からなくなるものだ。
そこで、｢問題文｣や｢リード文｣、そして、ここまでの小問なども全て｢手がかり･ヒント｣と捉え、何か糸口を見つけたい。先ずは｢学校教育が人びとに与えた影響｣に関して、｢明治時代以降の教育｣の５行目に｢教室では多数の子どもに対して同じ内容の知識を教えこむ仕組みがつくられました｣とある。｢日本の学校教育の根幹｣だ。｢多数の子どもに対して同じ内容の知識を教えこむ｣⇒｢子どもたちは画一化された価値観や考え方を持つようになる｣という影響だ。その結果、｢異なる考えや文化などをなかなか受け入れない均質化された社会｣がつくられてきたと考えられるはずだ。次に｢そうしてつくられた社会にはどのような問題があるのか｣に関して、｢これからの教育｣の９行目で｢学校教育の目的は、子どもを社会に適応させるだけではなく、むしろ子どもが自分とは違うさまざまな考え方を学ぶことで、よりよい社会をつくっていくことに役立つということもある｣と述べられている。ということは、｢均質化された社会｣では｢子どもが自分とは違うさまざまな考え方を学ぶことができずに、多様な価値観が共存する社会をつくっていくことを妨げてしまうという問題｣があるわけだ。こうした要領で｢諸君の考察｣を進めていって論述していけばいい。その際、｢問題文｣や｢条件｣に即して｢論述の形式｣をあらかじめ定めておくとスムーズに論じられる。
本問では、｢学校教育は～なので、人びとの価値観や考え方に～という影響をあたえることで～の社会をつくってきたが、そうした社会には～といった問題がある｣といった具合だ。このように、受験生各自が設問に応じて具体的に考察して論述をまとめていきたい。本校のお約束である｢長文考察論述問題｣では、｢問題文｣や｢条件｣を突破口として考えていくことが求められている。
尚、｢時事ネタ｣がテーマになることが多いので、常にアンテナを張っておくことが対策にもつながると心得よ。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：全問で６～７分＞