｢俳句甲子園｣を目指す｢俳句同好会｣の女子高生６人。初めはバラバラだった６人の個性が｢俳句バトル｣で輝きを増していく――少女たちの友情と成長がまばゆい青春小説｡
本文では、｢俳句甲子園｣へのスタメン選出に際して、会員それぞれの能力について話す｢トーコ｣に相づちを打ちながらも複雑な思いを抱く｢瑞穂｣の姿が描かれている。分かりやすい文章で内容も容易に理解できる。
｢抜き出し｣などに本校らしさが表れている。また、｢表現技法｣｢慣用表現｣等の｢知識｣も問われている。以下、いくつかの｢設問｣を確認してみたい。

[問一]　｢内容説明の条件付き抜き出し｣(｢１文｣指定)
傍線部①｢折り入っての相談｣について、その｢内容｣を｢最も簡潔に述べた一文の最初の五字｣を抜き出す
(｢　｣は入れないこと)。
｢条件｣は｢『トーコ』の会話文｣から抜くこと。｢抜き出し｣では、｢抜き出し内容｣をとらえた上で｢抜き出し範囲｣を絞り込んでいく。
｢内容｣は｢相談｣なのだが、誰の誰に対する｢相談｣かが重要。｢傍線部一文一部の法則｣(｢傍線部(空所部)が一文の一部分だった場合、傍線部(空所部)以外が重要｣という｢重要解法｣)で確認すると、直前直後から｢トーコ｣の｢瑞穂｣に対するものだと分かる。｢範囲｣は｢同一場面｣(｢小説｣では｢同一場面｣に｢根拠･手がかり｣がある)｡ただ、本文は全体が｢トーコ｣と｢瑞穂｣の｢会話のやりとり｣で、全文が｢同一場面｣なので厄介だ。
唯一の救いは｢条件｣である｢『トーコ』の会話文｣に限定されるということだ。｢トーコ｣の｢セリフ｣だけを､｢トーコ｣は｢瑞穂｣に何を｢相談｣したのかに着目して順に追っていく。本文の最後の方に、｢……だから瑞穂、お願いね｣｢瑞穂、五人目のメンバーになって｡｣とある。ここだ。要は、｢トーコ｣は｢瑞穂｣に｢俳句甲子園｣の｢メンバー｣になってほしいと頼んだのだ。したがって、｢答え｣は｢瑞穂、五人｣となる。
本校では､こうした手間ひまのかかる｢設問｣もあると心得よ。

＜時間配分目安：３分＞

[問三]　｢語句の空所補充記述｣(｢ひらがな２字｣指定)
傍線部③｢要領よく説明してくれるトーコの声にも　　　の空で、瑞穂はあれこれ考える｣の空所に入れる｢適切なひらがな二字｣を答える。
｢総合的知識問題｣｡｢慣用表現｣だ。｢トーコの声｣に集中できず｢あれこれ考える｣ので、｢他の事に心が奪われて、その事に注意が向かない状態｣を意味する｢うわの空｣があてはまると特定できなくてはいけない。
よって、｢答え｣は｢うわ｣｡
知らなかった諸君は確実に定着させておくこと。

＜時間配分目安：30秒＞

[問六]　｢空所補充の条件付き抜き出し｣(｢３文｣指定)
傍線部⑥｢いつも自分のパソコンに句をつくりためていた瑞穂には､これも　　　　体験だった｣の空所に入れる｢適切な表現｣をを｢三字｣で抜き出す。
｢条件｣は｢適切な形に直す｣こと。空所部は直後の｢体験｣を修飾している。
したがって､｢抜き出し内容｣は｢どのような体験｣だったのかということだ。さあ、ここで直前の｢これも｣の｢も｣という助詞に着目できるかが勝負を分ける。｢これ｣という｢指示語｣を開くと(｢指示語｣が出たらはすぐに開くこと)､ここでの｢体験｣＝｢真名｣が｢会員の句を毛筆で清書してくれる｣ことだと分かる。ということは、｢瑞穂｣にとって以前にも｢誰かの他の行為｣が｢同じような体験｣になっていたことがあるはずだ。そうした｢体験｣に注目して戻っていくと、少し前に｢理香｣が｢音で俳句を楽しむ｣ことについて、｢瑞穂には新鮮だった｣と説明されている部分がある。つまり、｢理香｣の｢行為｣が｢新鮮だった｣ということだ。ここだ。｢体験｣につながるのだから、｢適切な形に直す｣と｢答え｣は｢新鮮な(体験)｣となる。｢ひらがな１文字｣が正否を分ける！！

＜時間配分目安：１分＞

[問七]　｢内容説明選択肢｣(４択)
傍線部⑦｢複雑な気持ち｣について、｢その内容｣を答える。
｢選択肢設問｣は｢消去法｣が原則｡先ずは｢原意消去｣をしたい(｢原意絶対優位の原則｣＝｢設問｣｢傍線部｣等の｢原意｣、要は｢本来の意味｣を最優先に考えること)｡
各選択肢の｢文末｣が(｢選択肢｣の説明で最も重要な要素は｢文末｣に記されている)、｢複雑な気持ち｣､要は｢いくつかの心情が混ざっていること｣に結びつかないものを｢消去｣する。
(ア)｢がっかり｣
(イ)｢いらだち｣
(ウ)｢闘志｣
(エ)｢釈然としない｣
であれば、｢ひとつの心情ではない｣⇒｢釈然としない｣のだから､(エ)以外は｢消去｣だと判断できるはずだ。
(エ)は他の部分の説明も特に誤ってはいない。
従ってしたがって、｢答え｣だ。｢原意｣で｢一発消去｣、時間をかけずに正解できる。
十分に活用すべきだ。

＜時間配分目安：１分以内＞

他人や自然と共鳴できていた日本人のかつての身体観を検証しながら､窮屈になってしまった｢現代の身体観｣を解説している。本文では、元来、日本人の｢身体｣｢他者｣｢自然｣に対する感覚は｢おおざっぱであいまい｣であったが、現代は逆方向に向かっていること説明している。
様々な趣向を凝らした｢抜き出し設問｣のオンパレード。｢基本的解法｣を的確に駆使して挑んでいきたい。
それらも含めて、いくつか検証してみる。

[問一]　｢内容説明の抜き出し｣(｢14字｣指定)
傍線部①｢日本人の身体言語の基本｣について、その｢内容を述べた部分を十四字｣で抜き出す。
先ずは｢抜き出し内容｣をとらえたい。｢傍線部一文一部の法則｣から、｢身体言語の基本｣＝直前の｢おおざっぱさ｣だと分かるはずだ。
次に｢抜き出し範囲｣を絞り込む。｢同一意味段落｣だ(｢説明文｣｢論説文｣では｢同一意味段落｣に｢手がかり･ヒント｣がある)｡ここでは、傍線部の段落から３段落後までだ。確認する。すると、最後の部分に｢あまり細かいことは気にしない、これが少し前の日本人でした｣とある。｢おおざっぱさ｣と結びつく。｢字数｣も合致する。
よって、｢答え｣は｢あまり細かいことは気にしない｣となる。
｢抜き出し｣では｢内容｣把握と｢範囲｣の絞り込みがポイント。

＜時間配分目安：１分＞

[問二]　｢語句の空所補充記述｣(｢ひらがな｣指定)
本文中の｢『ああ、このくらいなら大丈夫』と(　Ｘ　)を叩かれ学校に追われました｣の空所に入れる｢適切な言葉｣を｢ひらがな｣で答える。
｢総合的知識問題｣｡｢慣用表現｣。｢無理やり学校に行かされるという状況｣なので､｢早くするように催促すること｣を意味する｢しりを叩く｣があてはまると特定したい。
よって、｢答え｣は｢しり｣｡
【大問一】[問三]もそうだったが、本校では最近あまり使われない｢慣用表現｣がよく問われる。要注意だ。

＜時間配分目安：30秒＞

[問九]　｢内容説明の条件付き抜き出し｣(｢25字以内｣指定)
傍線部⑦｢『孤』の道を歩んでいる｣について、｢そうなってしまうのは現代人がどのようなことをしているからだと筆者は考えているか｣を説明している部分を｢二十五字以内で探し、初めの五字｣を抜き出す。
｢条件｣は｢『～こと』につながる形｣で抜き出すこと。｢設問｣自体がややこしいので、正確に読み取り単純化する必要がある。要は、｢現代人が何をしているから『孤』の道を歩んでいるのか｣ということが、｢抜き出し内容｣だと理解したい。｢孤｣＝｢ひとりぼっち。ただひとつ｣ということは分かるはずなので、それも踏まえて｢現代人がしていること｣を探していく。｢抜き出し範囲｣は｢同一意味段落｣｡たどっていくと、傍線部の６段落前に｢自分の周囲に強固な境界を設け、他人との壁を設ける｣という部分がある。｢内容｣｢字数｣ともにＯＫ､｢条件｣にも合致する｡よって､｢答え｣は｢自分の周囲｣。
ややこしい｢設問｣に惑わされることなく、整理して単純化することが肝要だ。

＜時間配分目安：２分＞

｢家庭科｣に軸足をおきながら、筆者流の｢シアワセなお金の使い方｣を10代の視点から論じ、｢賢い消費者になる智恵｣｢経済的自立に必要な力｣を指摘している。本文では、｢所有｣という便利な概念を利用して儲(もう)けるという発想の限界と、これから転換すべき方向性について論じている。
｢論説文｣ではあるが、ジュニア向けに書かれたもので難解な語句も少なく､内容もしっかりと理解できるはずだ。最後に、本校のクライマックスである｢長文要約記述｣が最後に控えている。以下、いくつか検討してみよう。

[問一]　｢漢字の書きとり｣(全５問)
昨年度はとんでもなく手強い｢漢字の読み｣だったが、本年度は一転して｢超平易｣な｢書きとり｣だ。当然､｢全問正解｣したい。
傍線部
(ア)｢シヤ｣＝｢視野｣
(イ)｢セイゲン｣＝｢制限｣
(ウ)｢インリョウ｣＝｢飲料｣
(エ)｢タクチ｣＝｢宅地｣(これだけは悩むかも)
(オ)｢ニンシキ｣＝｢認識｣(丁寧に書きたい)
来年度は再び｢ハイレベル｣になると予想される。十分に準備せよ。

＜時間配分目安：１分半＞

[問二]　｢語句の空所補充の組み合わせ選択肢｣(４択)
本文中の空所(　Ａ　)～(　Ｄ　)に入れる｢言葉の組み合わせ｣を答える。
各選択肢の｢言葉｣は｢接続詞｣と｢副詞｣｡本校に限らず、｢接続詞｣や｢副詞｣などの｢空所補充問題｣は定番だ。特に､｢接続詞｣では｢逆説｣はともかく｢順接｣には十分に注意すること。
しっかりと確認しないと、どれもがあてはまってしまう可能性があるのだ。
ここでも、空所４カ所に対して、選択肢は｢逆説｣がひとつで､｢順接｣が６つある。細心の注意を払うこと。
(　Ａ　)には｢逆説｣の｢しかし｣、(　Ｂ　)には｢仮定｣の｢もしかしたら｣、
(　Ｃ　)には｢転換｣の｢ところで｣､(　Ｄ　)には｢対｣の｢一方｣があてはまると特定できなくてはいけない。
したがって、｢組み合わせ｣の｢答え｣としては、｢(エ)｣になる。
こうした｢空所補充問題｣では、｢候補｣がひとつとは限らないので、必ず全ての｢候補｣を｢代入確認｣すること。

＜時間配分目安：１分半＞

[問四]　｢語句の空所補充選択肢｣(６択)
傍線部①｢　　　的な概念のひとつ｣の空所に入れる｢適切な語句｣を答える。
｢傍線部一文一部の法則｣で、｢所有｣＝｢　　　的な概念｣だとすぐに分かるはずだ。そして、直後に｢言い換えれば、人間の頭の中にだけ存在する感覚｣とある。
つまり、｢　　　的｣＝｢頭の中にだけ存在｣ということだ。
各選択肢は､
(ア)｢具体｣
(イ)｢抽象｣
(ウ)｢積極｣
(エ)｢消極｣
(オ)｢楽観｣
(カ)｢悲観｣
であれば無論、｢答え｣は｢抽象｣＝｢(イ)｣だと判別できなくてはいけない。
ちなみに、各選択肢の熟語の意味、そして、(ア)⇔(イ)、(ウ)⇔(エ)、(オ)⇔(カ)という関係だということを知らなかった諸君は要注意だ。しっかりと確認しておくこと。

＜時間配分目安：１分以内＞

[問十二]　｢条件付き要約記述｣(｢80～100字以内｣指定)
本文の【 　】部分を｢要約｣する。
｢条件｣は、傍線部⑧の｢時代の転換点｣という表現に｢着目｣すること。
本校では避けて通ることのできない｢最後の関門｣であり｢鬼門｣。ここをクリアしなければ、門はくぐれない。ただ、恐れることはない。｢範囲指定｣と｢条件｣が｢手がかり｣｢ヒント｣だ。ここでは｢範囲｣は５段落｡さほど長くはない。しかも、｢条件｣＝｢手がかり｣｢ヒント｣がある。｢『時代の転換点』に着目｣⇒｢これまでの時代｣の｢反省点｣→その結果としての｢現状｣での｢問題点｣→｢何ができるのか｣｢何をすべきなのか｣という｢今後｣への｢展望｣｢期待｣という視点で【　 】部分をとらえるということだ。
具体的には、｢これまで｣＝｢ものを『所有』することで『儲ける』という発想で突き進んできた｣→｢現状｣＝｢地球環境は限界に近づいている｣→｢今後｣＝｢若い人｣を中心に｢共有｣と｢シェア｣という動きが見られ、｢従来の発想にとらわれない新しいアイデア｣が展望でき期待できる｡こうした｢要素｣がつながるはずだ。あとは、｢過不足なく｣それぞれの｢要素｣をまとめていけばいい。
例年､類似のパターンでの出題だ。当然ながら､｢合格者｣となる本校志望者は万全の対策をして臨んでいる。　　したがって、｢要約とは何か｣を正しく習得し､まとめ方の｢解法｣を応用できれば、｢鬼門｣は｢入学の門｣になるということだ。

＜時間配分目安：５分以内＞