太平洋戦争中。徴兵に落ちて、故郷でふらふらしている頃､｢僕｣は毎日､近くの防波堤に魚釣りに行っていた。そこで出会った貧しい身なりの２人の子どもたち。ある時、彼らは｢僕｣の餌を盗んだ――子どもを相手に大人の｢僕｣がどうしてジタバタしてしまうのか？　｢戦争｣｢徴兵｣｢余所者(よそもの)の存在｣……､何かによって突き動かされる｢僕｣の心の機微を繊細に描いた作品。

時代背景ゆえの｢心情｣の揺らぎを的確に読み取ることは難しい。｢説明記述｣こそ出題されていないが、小問が13も連なり、なかなか手強い大問になっている。以下、いくつかを確認してみる。

[問二]　｢理由説明選択肢｣(４択)。

傍線部(問二)｢えさ屋で買うゴカイが、つぶがそろって生きがよければ、僕の心はおどる｣について、｢なぜか｣を答える。

｢選択肢設問｣は｢消去法｣が基本となる。先ずは、｢原意消去｣したい(｢原意絶対優位の原則｣＝｢設問｣｢傍線部｣等の｢原意｣、要は｢本来の意味｣を最優先に考えること)｡ここは｢理由説明｣なので、｢直接的理由｣での｢消去｣になる。
各選択肢の｢文末｣(｢選択肢説明｣の最も重要な要素は｢文末｣に記されている)⇒｢だから｣⇒｢心はおどる｣と、直接的に結びつかないものを｢消去｣したい。確認する｡
(１)｢活力をあたえられる気がするから｣⇒｢心はおどる｣､
(２)｢うれしさがこみあげてくるから｣⇒｢心はおどる｣､
(３)｢気持悪く感じないですむから｣⇒｢心はおどる｣､
(４)｢ほこらしい気分になるから｣⇒｢心はおどる｣｡

｢心がおどる｣⇒｢喜びや楽しい期待のために、心がわくわくする｣ことなので、(１)(２)以外は｢消去｣できるはずだ。
次に、｢同一場面｣から｢間接的理由｣を捉えていく(｢小説｣では｢同一場面｣に｢根拠･手がかり｣がある)。次文に｢身もだえするゴカイにつり針をさすのは、一種のふしぎな快感があった｣とある。よって、｢新せんなゴカイが手に入ればあらゆる魚がつれると思うと｣となっている(２)ではなく、｢いきいきとしたゴカイを自分の思い通りにできると思うと｣とある(１)が｢答え｣だと判別できる。

｢選択肢設問｣では、こうした｢原意消去｣からの｢段階的消去｣が必要となる場合もあると心得よ。

＜時間配分目安：２分＞

[問三]　｢状態説明選択肢｣(４択)。

傍線部(問三)｢盗ったな！　僕ははっとあたりを見回した｣について、｢このときの『僕』の説明｣として｢ふさわしいもの｣を答える。

無論、先ずは｢原意消去｣から。本問では傍線部の｢僕｣の｢動作｣から読み取れる｢状態｣と結びつかないものを｢消去｣する。各選択肢の｢文末｣は、
(１)｢だれが盗ったかあわてて確かめようとした｣､
(２)｢犯人を見つけてやると息巻いていた｣､
(３)｢いきどおりを覚えた｣､
(４)｢子供たちのしわざだととっさに確信した｣｡

｢盗ったな！｣という｢心の声｣は近くにいるはずの｢犯人｣の目星がついているから発したに違いなく、だからこそ｢はっとあたりを見回した｣わけだと判断できるはず。であれば、(４)以外は｢消去｣できる。が、一応前後を確認してみる。
すると、直後に｢その子供たちは、内側の方にこしかけている｣とある。｢その子供たち｣という｢指示語｣は､｢盗ったな！｣という｢言葉｣の対象を指し示していることになるので、間違いない。
他の部分の説明も特に誤ってはいないので、｢答え｣は(４)でいい。結果的に｢一発消去｣だ。

｢原意消去｣､確実に応用できるように練習しておきたい。

＜時間配分目安：１分半＞

[問四]　｢内容説明選択肢｣(４択)。

傍線部(問四)｢ふり返って僕をながめていたらしい小さい方の子供の視線と、僕の視線がパッと合った｡急におびえた表情になって、視線を外らして、すこし身体を兄の方にずらすようにした。兄の方は、だまってつり糸を垂れたまま、じっとうきをながめている｣(111字)について、｢『僕』はこのときの『兄弟』の様子をどのように見ているか｣を答える。

｢原意消去｣から始めるのだが、傍線部があまりに長いので(111字もある)整理したい。
｢僕｣の｢兄弟の様子｣の｢見方｣として、｢兄の方｣については何の変化も表現されていないが、｢小さい方の子供｣(＝弟)に関しては、｢僕の視線がパッと合った｣とき｢急におびえた表情になって、視線を外らし｣と、確実に変化を｢見て｣いる。
したがって、その｢変化｣＝｢おびえた表情になった｣という｢原意｣で｢消去｣できるはずだ。
各選択肢説明は前半で｢弟｣､後半で｢兄｣に対する｢僕の見方｣が記されている。したがって、｢前半｣の｢弟｣に対する｢見方｣に着目し｢消去｣する。確認する。
(１)｢あわてふためいており｣､
(２)｢不安で泣き出しそうになっており｣､
(３)｢僕が気の毒でいたたまれなくなっており｣､
(４)｢恐怖感で逃げ出したくなっており｣｡

｢おびえた表情｣なのだから、明確に(４)以外は｢消去｣できるはずだ。
｢兄｣については｢気を張っている｣と説明されている。それは､傍線部の｢だまって｣｢じっと｣｢ながめている｣という表現と合致する。よって、｢答え｣は(４)になる。

複雑な｢傍線部｣や｢選択肢説明｣はできるだけ簡潔に｢分ける｣ことが肝要。｢分かる｣とは｢分ける｣ことなのだ。

＜時間配分目安：２分＞

[問五-③]　｢象徴表現の抜き出し｣(｢１文の最初の５字｣指定)。

傍線部(問五)｢向こうも内心ジタバタしているが、別の意味でこちらもジタバタしている｣について、｢このときの『子供たち』と『僕』の様子を象徴的に表している一文｣を本文中から抜き出して､｢最初の五字｣で答える。

｢抜き出し設問｣では、｢抜き出すべき内容｣を特定してから｢抜き出し範囲｣を絞り込んでいく。
先ずは｢内容｣だ｡まさに傍線部そのもので、｢向こう｣もこちらも｢ジタバタ｣している｢様子｣の｢象徴的な表現｣が、｢抜き出すべき内容｣になる。
次に｢範囲｣は当然、｢同一場面｣だ。ここでの｢同一場面｣は、傍線部の段落までの７段落。｢ジタバタ｣＝｢慌てたり焦ったりする様子｣⇒｢動揺している｣状態の｢象徴的な表現｣を探していく。
すると、２段落前の後半に｢子供のえさ箱の中には、僕のと大体同じ型の同じ大きさのゴカイが、グニャグニャともつれ合っていた｡｣という１文がある。｢グニャグニャともつれ合っていた｣という表現は、｢慌てたり焦ったり｣して｢動揺している｣複雑な心情が絡み合っている｢様子｣を､｢象徴的｣に表わす｢表現｣としてふさわしいと分かる。
しかも、｢向こう｣＝｢子供のえさ箱の中｣､｢こちら｣＝｢僕のと大体同じ型の同じ大きさのゴカイ｣と、双方の｢心情｣だということも示されている。
｢抜き出し範囲｣に他に｢候補｣は見当たらないので、｢答え｣は｢子供のえさ｣になる。

こうした｢オノマトペ｣などの｢比喩表現｣の｢換言抜き出し｣は頻出だ。しっかりと練習しておくこと。

＜時間配分目安：１分以内＞

[問八]　｢状態説明選択肢｣(４択)。

傍線部(問八)｢次の瞬間、その自分のやり方が急にあらあらしく僕に反発してきた｣について、｢このときの『僕』の説明｣として｢ふさわしいもの｣を答える。

最初に｢原意消去｣をしたい。ここでは｢急にあらあらしく僕に反発｣という表現の｢原意｣と各選択肢の｢文末｣を照合して､結びつかないものを｢消去｣する。
(１)｢いやけがさしてきた｣､
(２)｢悲しくなってきた｣､
(３)｢ゆううつな気分がますます強まってきた｣､
(４)｢腹立たしくなってきた｣｡

｢あらあらしく｣｢反発｣であれば､｢怒り｣以外には結びつかない。よって、(４)以外は即｢消去｣だ。
確認のために｢指示語｣を開くと、｢その自分のやり方｣＝｢子供たちにえさを再び盗まれないように、無意識に自分のえさ箱を引き寄せていたやり方｣だと分かる。
(４)では｢(子供たちを)警かいし､こっそりえさをかくすようにした自分自身のいくじのなさが情けなく｣とも説明されている。これも本文と合致しているので、｢答え｣は(４)で構わない。

見事に｢一発消去｣だ。｢原意消去｣は実に便利だが、本文の｢文脈｣との最終確認を忘れてはいけない。

＜時間配分目安：１分弱＞

音楽の聴き方は全く自由だが、誰かからの影響や何らかの傾向なしに聴くことは不可能だ。それならば、自分はどんな聴き方をしているのかについて自覚的になることだ――聴き方の｢型｣を知り、自分の感じたことを言葉にしてみることで、音楽の世界が広がっていくと論じている。

本文では、音楽を｢着メロ｣のように細切れにして使う現在の風潮を批判している。やや難解な語句もあるが、｢注｣を活用することで内容は理解できるはずだ。
｢説明記述｣､｢選択肢｣､｢抜き出し｣､そして、最後に本校最大の難関である｢長文自由論述｣が待ち構えている。以下、いくつか検証してみよう。

[問一]　｢換言説明記述｣(｢字数指定｣なし、｢20字ほど｣の解答欄)。

傍線部(問一)の｢不可逆にして不可分の一つの時間｣とは、｢どのような時間のことか｣を説明する。

先ずは｢何の時間｣なのかをつかみたい。｢傍線部(空所部)一文一部の法則｣(｢傍線部｣や｢空所部｣が｢一文の一部分｣である場合、｢傍線部｣や｢空所部｣以外が｢重要な手がかり･ヒント｣)で確認する。直前から｢音楽の時間｣だと分かる。
次に、ここは｢換言説明｣なので、｢不可逆｣と｢不可分｣についてどのように｢換言｣できるのかを読み解きたい。｢同一意味段落｣をチェックしていく (｢論説文｣では｢同一意味段落｣に｢手かがかり･根拠｣がある)｡３行前に｢音楽を細切れにすることへのためらいの気持ち｣とある。｢細切れ｣を｢ためらう｣⇒｢音楽は細切れにはできない｣＝｢不可分｣だと読み取れる。しかし、｢不可逆｣の方は的確な説明がされていない。ということは、｢原意｣で｢換言｣する他ない。
｢不可逆｣＝｢再びもとの状態に戻れないこと｣｡当然知っているはずの言葉だ。以上の｢換言内容｣を簡潔にまとめていくことになる。
たとえば、｢戻したり細切れにしたりできない音楽の時間｡｣(21字)といった｢答え｣だ。

｢換言説明記述｣では、｢文脈｣からの読み取りだけではなく｢語彙力｣が必要になる場合があると心得よ。

＜時間配分目安：１分半＞

[問三]　｢換言説明抜き出し｣(｢５～10字以内｣指定)。

｢三輪眞弘｣は本文で｢着メロ｣について、傍線部(問三)｢シグナルみたいなもの、パブロフの犬みたいなもの｣と言っているが、｢筆者はどのような言葉でいっているか｣､その｢言葉｣を本文中から｢五字以上、十字以内｣で抜き出して答える。

典型的な｢比喩換言抜き出し｣だ。｢抜き出すべき内容｣は、｢シグナル｣と｢パブロフの犬｣という｢比喩｣の｢原意｣になる。｢シグナル｣＝｢信号。合図｣は誰でもが知っているが、後者は厄介だ。が、｢注｣があるので活用したい。
｢パブロフの犬｣＝｢旧ソ連のパブロフが､イヌに一定の音を聞かせたときに食物をあたえ続けると、後にはこの音を聞かせただけでもだ液が出ることに気づいた｣説明されている。
これらの｢原意｣と同じ｢筆者の言葉｣が｢内容｣となる。

｢抜き出し範囲｣は無論、｢同一意味段落｣｡探していくと、次段落後半に｢音楽は三輪の言う『パブロフの反射反応』＝『シグナル』に堕してしまう｣とあり、その２行後では｢音楽のすべてが単なる刺激／反応に還元されてしまったら｣と述べられている。ここだ。

筆者は、｢三輪の言う『パブロフの反射反応』＝『シグナル』｣を｢単なる刺激／反応｣と言い換えている。さらに直後には｢ただのシグナル＝モノ｣という表現があるが、こちらは｢字数｣は合致しても、｢パブロフの犬｣に相当するものがないので不適切だと分かる。
したがって、｢答え｣は｢単なる刺激／反応｣だ。

｢※注｣は本文内容の理解のためだけではなく、｢解法｣でも重要な役割を果たすと記銘せよ。

＜時間配分目安：１分半＞

[問五]　｢条件付き長文自由論述｣(｢200字以内｣指定)。

｢テレビ･ラジオのコマーシャルソングや電車の発車メロディーのような、一部分だけを用いた音楽｣について、｢あなたの考え｣を｢二百字以内｣で論じる。｢条件｣は｢良い点と悪い点の両方を挙げながら論じる｣こと。

本校の定番、本年度は｢考察｣だ。｢自由論述｣であり｢あなたの考え｣なので、無論、どのような｢内容｣にするかは自由。しかし、自由……､自由だからこそ、雲をつかむようで何も思い浮かばないかも知れない。ただ、本年度は｢身近でよく耳にする音楽｣がテーマなので、何か具体的な｢曲｣を思い浮かべ、そこから｢考察｣をふくらませていけばいい。
その際に注意すべきは｢条件｣だ。｢良い点｣と｢悪い点｣の両方を挙げるということを意識する必要がある。
｢悪い点｣については、本文で筆者が｢音楽という不可逆にして不可分の一つの時間を細切れにすると、音楽＝生命ではなく、ただのシグナル＝モノになってしまう｣と批判していることを参考にできるはずだ。そして、自らの｢考察｣を的確に｢文章｣として自由に論述していけばいい。

｢長文自由論述｣は必出｡
本校志望者は、｢設問自体｣や｢条件｣などを｢手がかり｣｢ヒント｣にして、｢考察｣｢感想｣や｢創作｣を｢180～200字以内｣でまとめる練習を重ねておくことが肝要。

＜時間配分目安：６分＞

３年連続で本年度も本校恒例の｢文法｣問題。
ただ、昨年度の｢文の組み立て｣と異なり、｢助動詞｣｢助詞｣の｢意味･用法｣の判別といったオーソドックスなものだ。

(Ａ)は助動詞｢れる･られる｣の｢受身｣｢可能｣｢自発｣｢尊敬｣という｢４つの意味｣の判別で、誰もが正解して当然のものだ。
(Ｂ)だけを検討する。｢学校の門の前で待ち合わせしよう｣について、下線部と｢言葉の働き｣が｢同じであるもの｣を答える。

｢で｣には｢格助詞｣と｢接続助詞｣があるが、ここは｢場所｣を表す｢格助詞｣だとすぐに分かるはず。各選択肢の｢で｣を判別していく。
(１)｢雨が降りそうであわてて帰った｣⇒｢様態｣の助動詞｢そうだ｣の連用形の｢活用語尾｣､
(２)｢君は一人ではない、友がいる｣⇒｢断定｣の助動詞｢だ｣の連用形､
(３)｢たのんでおいた本がようやく届いた｣⇒接続助詞｢て｣が前の動詞の｢撥音便｣に合わせ濁音になったもの､
(４)｢子どもたちは公園で遊んでいる｣⇒｢場所｣を表す｢格助詞｣＝｢答え｣だ。

ひとつの｢単語｣なのか｢単語の一部｣なのかといった判別も適切にできなくてはいけないということだ。
繰り返しになるが、本校では｢文法｣が必出だ。｢文｣｢文節｣｢単語｣のあらゆる内容を完璧に理解し、確実に定着させておくことが必須。

＜時間配分目安：全問で１分弱＞

本年度新出の｢条件付き短文創作｣(｢30字以内｣指定)｡

｢『たとえ』『断じて』という言葉を両方用いて三十字以内の文｣を創作する。｢たとえ｣｢断じて｣という２語を用いることが｢条件｣だ。

これらの言葉の｢原意｣を的確に押さえているかが、成否のカギとなる。
その意味では｢知識問題｣でもあるわけだ。で、｢たとえ｣＝｢比喩｣｢例｣を表す名詞と、後に｢とも｣｢ても｣｢にせよ｣などを伴って｢仮定の成立を認めた場合でも、それに影響されない結果が展開される｣ことを表す副詞がある。
どちらの｢用法｣でも構わないが、｢短文｣にするには副詞の方が使い勝手がいいはずだ。

｢断じて｣＝｢何が何でも。必ず｣､｢(後に打消しの語を伴って) どうしても。決して｣を表す副詞だ。こうした｢意味･用法｣を踏まえた上で、的確に｢短文｣をつくっていきたい。

たとえば、｢たとえ何度失敗しても断じてあきらめない気持ちを持ち続けたい｡｣(30字)といった｢答え｣だ。

新傾向としての｢短文創作｣が定着するかも知れないので、来年度以降に向けてしっかりと備えることが肝要だ。

＜時間配分目安：３分半＞

傍線部(１)～(５)の｢カタカナ｣を｢漢字｣に直し、(６)～(８)の｢漢字の読み方｣を｢ひらがな｣で答える。

昨年度は平易だったが、本年度は標準的難易度。本校志望者は当然｢全問正解｣が望ましいが、さて……。注意すべきものとしては、
(２)｢約束をシツネンする｣＝｢失念｣⇒これは難しいかも、
(３)｢長年のコウセキをたたえる｣＝｢功績｣⇒｢部首｣に要注視､
(５)｢シガイチの中心｣＝｢市街地｣⇒｢文脈｣を読み取ること､
(６)｢定期券を拾得する｣＝｢しゅうとく｣⇒｢捨｣(しゃ)と混同しないこと､
(８)｢山の頂｣＝｢いただき｣⇒無論｢ちょう｣ではない。

｢漢字｣に関しては、絶対に｢抜け落ち｣がないようにすること。

＜時間配分目安：２分＞