旧制中学(12～16歳)５年の｢三吉(さんきち)｣は、新任の柔道師範(しはん)である｢河田三段｣に｢にんにく｣というあだ名をつけ、それが生徒の間に広まっていったことを内心喜んでいたが、やがて、そのあだ名をつけたことを｢河田師範｣に知られることを恐れるようになっていく……｡短編小説の全文だ。大正時代の作品なので馴染みのない語句が多々あるが、〈注〉を活用して内容を理解したい。｢総合的知識問題｣にやや難しいものがあるが、他は比較的平易だ。手際よく得点を重ねたい大問。

以下、いくつかを確認してみる。

[問一]　｢語句の意味の選択肢｣(全２問/各４択)。｢総合的知識問題｣｡

二重傍線部(ａ)｢わだかまる｣､(ｂ)｢ひとかど｣の｢意味｣を答える。これらの｢原意｣に忠実に判別すれば何の問題もないはずなのだが(｢原意絶対優位の原則｣＝｢設問｣｢傍線部｣等の｢原意｣、要は｢本来の意味｣を最優先に考えること)、本文中での意味を意識し過ぎると､間違ってしまう可能性があるので、要注意。それぞれの｢答え｣を確認したい。

(ａ)｢わだかまる｣＝｢心に不平･不満･不安などがたまって晴れ晴れしない｣ことなので、選択肢(３)の｢たまってとどまる｣｡

(ｂ)｢ひとかど｣＝｢ひときわすぐれていること。一人前であること｣なので、(２)の｢一人前であること｣⇒ちなみに、｢漢字｣は｢一角｣｡こうした｢語句の意味｣では、｢原意絶対優位の原則｣を徹底させることが肝要。尚、知らない語句があった諸君は、確実に復習すること。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：全問で１分弱＞

[問五]　｢換言内容抜き出し｣(｢15字以内｣指定)。

傍線部(問五)｢何かをきっかけに爆発したい｣について、｢『何か』とは具体的にどのようなことか｣を、｢十五字以内｣で抜き出して答える。

｢抜き出し設問｣では、｢抜き出すべき内容｣を特定してから｢抜き出し範囲｣を絞り込んでいく。｢内容｣は無論、｢爆発する『きっかけ』になる具体的なもの｣だ。｢範囲｣は｢同一場面｣(｢小説｣では｢同一場面｣に｢根拠･手がかり｣がある)。ここでの｢同一場面｣は、｢本文冒頭から傍線部(問七)の次行まで｣だとすぐに判断できるはず。丁寧に探していくと、傍線部(問五)の７行目前に｢生徒達は彼らの笑いを爆発させたかった｣とあり、その３行前には｢生徒達｣は｢何か非常にうまいあだ名か警句がだれかから出されるのを待っている｣という部分がある。｢『きっかけ』になる具体的なもの｣で、｢字数｣もＯＫだ。他に｢候補となるもの｣はない。よって、｢答え｣は｢非常にうまいあだ名か警句｣(12字)になる。

｢抜き出し｣では、｢候補｣はひとつとは限らないので、必ず｢抜き出し範囲｣の全てを確認することが肝要だ。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：１分強＞

[問九]　｢条件付き換言内容説明記述｣(｢40字以内｣指定)。

傍線部(問九)｢彼はそれが心配だった｣について、｢『それ』とはどのようなことか｣を｢四十字以内｣で説明する。｢条件｣は｢本文中の言葉を用いる｣こと。典型的な｢指示語換言説明｣だ。｢指示語が出たら前を見よ！｣が鉄則。直前から、｢それ｣＝｢そのチャンスというあだ名がやがて三吉(＝彼)の命名したあだ名を圧とうするのではないかということ｣だと読み取れるはずだ。｢そのチャンス｣という｢指示語｣がある(｢二重指示語｣も必ず開く)。さらにその前から、｢そのチャンス｣⇒｢級の者が河田師範に名づけた名称｣であると分かる。そして、｢三吉の命名したあだ名｣＝｢にんにく｣だということも本文の｢同一場面｣から読み取れる。こうした内容を｢過不足なく｣まとめていきたい。たとえば、｢チャンスというあだ名が三吉の命名したにんにくを圧とうするのではないかということ｡｣(40字)といった｢答え｣だ。｢説明記述｣では、｢最重要ポイント｣を必ず｢文末｣にすること。尚、本問のように直接的に｢指示語｣が問われていない場合でも、｢指示語｣が出たら即開くことが必須だ。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：２分＞

[問十一]　｢空所補充の熟語選択肢｣(４択)。｢総合的知識問題｣｡｢四字熟語｣だ。

本文中の空所に　問十一　に｢入るもの｣を答える。

各選択肢は(１)｢暗中模索｣、(２)｢疑心暗鬼｣、(３)｢自己嫌悪｣、(４)｢自暴自棄｣だ。

空所前後は｢ざんげの気持ちは　問十一　の状態に――なぜ自分はこんなに軽はくな男なのであるか｣となっており、直後には｢彼はその考えに責められた｣とある｡もうこの段階で、｢答え｣は(３)の｢自己嫌悪｣だと判別できなくてはいけない。尚、他の｢四字熟語｣で曖昧(あいまい)なものがある諸君は、本校志望者としては猛省する必要がある。｢故事成語｣｢ことわざ｣｢慣用句｣等も無論、必修だ。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：１分弱＞

[問十二]　｢内容説明選択肢｣(４択)。

傍線部(問十二)｢三吉には『よせよ』という言葉さえ、もう自由には出なかった。彼はそれとなく師範のいる方へ背を向けた｣について、｢このときの『三吉』の説明｣を答える。

｢選択肢設問｣は｢消去法｣が基本。先ずは、｢原意消去｣したい(原意絶対優位の原則)｡ここでは、｢背を向けた｣の｢原意｣と結びつかない｢説明｣を｢消去｣する。

各選択肢の｢文末｣を確認する(｢選択肢説明｣の最も重要な要素は｢文末｣に記されている)。

(１)｢これ以上みじめにならないようにしている｣

(２)｢謝罪の気持ちを捨てようとしている｣

(３)｢にげ出したくなっている｣

(４)｢人人のいかりや非難を受け止めようとしている｣

｢背を向けた｣のだから、｢にげ出したくなっている｣以外は｢消去｣だと分かるはずだ。

念のために他の部分の説明もチェックする。特に誤ってはいない。

したがって、｢答え｣は(３)でいい。｢一発消去｣ではないか！ ｢原意消去｣は確実に応用できるように練習しておきたい。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：１分強＞

※尚、[問十三]に｢本文内容合致正誤判別選択肢設問｣がある。｢論説文｣であれば｢論旨合致｣なので、｢序論部分｣および｢結論部分｣との照合で判別可能だ｡しかし、同じ｢本文内容合致｣でも、本大問のような｢小説｣や｢説明文｣では｢本文全体｣と照合しなくてはいけないので、とても時間がかかる。｢戦術｣としては｢あとまわし｣にする方がいい。無論、｢捨て問｣でも構わない。

われわれは、どんなときに｢あ、わかった｣｢わけがわからない｣｢腑に落ちた！」などと感じるのか？ そのとき、脳では何が起こっているのか――脳の高次機能障害の臨床医である著者が自身の経験(心像･知識･記憶)を総動員して、｢ヒトの認識のメカニズム｣を論じている。本文では、ミステリー小説を例にあげながら、｢わかる｣ということがどういうことなのかを説明し、自主的に問題を見つけて解決していくことの重要性を説いている。｢脳科学｣がテーマではあるが、とても平易に論じられているので、内容は難なく理解できる。最後にお約束の本校最大の難関、｢長文自由考察論述｣が控えているが、その前に珍しい｢要約記述｣の出題がある。それらを含めて、いくつか検証してみよう。

[問一]　｢空所補充の語句選択肢｣(全２問/５択)。本文中の　Ａ　･　Ｂ　の空所に｢あてはまるもの｣を答える。各選択肢は全て｢接続詞｣だ。｢接続詞｣や｢副詞｣などの｢空所補充｣は本校に限らず定番の問題。｢接続詞｣では｢逆接｣はともかく、それ以外には十分に注意すること。｢逆接｣以外だと、どれもがあてはまってしまう可能性があるのだ。単純に前後を読みつなぐだけではなく、それぞれの｢接続詞｣の｢意味･用法｣を的確に押さえた上で、｢内容｣を確認する必要がある。｢答え｣を確認する。

　Ａ　には｢添加｣の(４)｢しかも｣､　B　には｢順接｣の(１)｢だから｣がそれぞれあてはまると分かるはずだ｡｢接続詞｣の｢逆接｣以外では、いくつかの｢候補｣をしっかりと｢代入確認｣してから確定することが重要だ。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：全問で１分＞

[問四]　｢要約記述｣(｢60字以内｣指定)。

本文中の｢｢  ｣部の内容｣を｢六十字以内｣で｢要約｣する。｢要約｣とは｢要(かなめ)を約(つづ)める｣ことだ。｢論説文｣なので、｢要旨(論旨)を約める(＝まとめる)｣わけだ。指定されている｢部分｣は本文最後の３段落。｢同一意味段落｣であり、最後に｢まとめ｣が述べられていると判断できるはず。前の２段落で｢社会で生きてゆくためには知識や能力が必要だ｣と指摘し、最後に｢それらは、自分でわからないところを見つけ、自発的にわかるようにならなければ、実地の役に立たないことが多い｣とまとめられている。こうした内容を｢流れ｣に即して｢約めて｣いきたい。たとえば、｢社会で生きてゆくために必要な知識や能力は、自分でわからないところを見つけ、自発的に身につけなければ、実地の役に立たない｡｣(60字)といった｢答え｣になる。｢要約記述｣、今後も出題の可能性があるので、改めて練習しておくことが肝要。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：２分半＞

[問五]　｢条件付き長文自由考察論述｣(｢180字以内｣指定)。

｢『わからないこと』があってそれがおもしろいと感じたあなたの体験｣を｢百八十字以内｣で論述する。｢条件｣は｢どのようにおもしろかったかがわかるように論述する｣こと。本校の定番、本年度は｢体験論述｣だ。｢自由論述｣であり｢あなたの体験｣なので、無論、どのような｢内容｣にするかは自由。しかし、自由……､自由だからこそ、雲をつかむようで何も思い浮かばないかも知れない。ただ、年度によっては本文を｢手がかり･ヒント｣にできる。本年度は｢ミステリー小説｣が例になっているので、｢体験｣を思いつく｢きっかけ｣にしたい。また、｢わからないこと｣⇒｢知らない未知のこと｣⇒｢好奇心がわいてくる｣⇒｢おもしろいこと｣……、といった具合でも｢おもしろかった体験｣を思い浮かべることができそうだ。｢どのようにおもしろかったかがわかるように｣論述するように意識してまとめていきたい。本校では、｢長文自由考察論述｣は必出だ｡

志望者は、｢設問自体｣や｢条件｣などを｢手がかり･ヒント｣にして、｢考察｣｢感想｣や｢体験｣｢創作｣を｢180～200字以内｣でまとめる練習を重ねておくことが必須だ。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：６分＞

｢総合的知識問題｣(｢選択肢設問｣全４問/４択)。

｢誤用表現の理由判別｣だが、要は｢文節の相互関係｣になる。つまり、本年度も５年連続で本校恒例の｢文法｣問題だ。｢示されている各文は、どれも表現が適切ではない｣が、｢適切でない理由｣を答える。確認したい。

(ア)｢とうていＡに負けるだろう｣⇒｢とうてい｣は｢打ち消し｣を伴う｢呼応の副詞｣⇒｢とうていＡに勝てないだろう｣が｢適切｣⇒｢答え｣は選択肢(４)｢うち消しの表現を必要とする修飾語がうち消しがないのに用いられている｣。

(イ)｢すごい寒い｣⇒｢寒い｣を修飾するには｢すごい｣という｢形容詞｣ではなく｢副詞｣にする⇒｢すごく寒い｣が｢適切｣⇒｢答え｣は(２)｢修飾語の形が修飾される語に正しく対応していない｣。

(ウ)｢店員はそっと近づいてきた人に声をかけた｣⇒このままでは、｢そっと｣｢近づいてきた｣のか｢そっと｣｢声をかけた｣のかが不明⇒｢店員は、そっと近づいてきた人に声をかけた｣などとするのが｢適切｣⇒｢答え｣は(３)｢修飾語がどこにかかっているかがはっきりしない｣。

(エ)｢私の夢は立派な家を建てたいと思っている｣⇒｢夢は｣(主語)→｢思っている｣(述語)となってしまっている⇒｢私の夢は立派な家を建てることだ｣などとするのが｢適切｣⇒｢答え｣は(１)｢主語と述語が正しく対応していない｣。

本校では｢文法｣が必出だ。｢文｣｢文節｣｢単語｣のあらゆる内容を完璧に理解し、確実に定着させておくことが必須。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：全問で１分弱＞

｢漢字の読み書き｣(全８問)。

傍線部(１)～(５)の｢カタカナ｣を｢漢字｣に直し、(６)～(８)の｢漢字の読み方｣を｢ひらがな｣で答える。本年度は例年並みの難易度。本校志望者は｢全問正解｣したい。やや悩ましいものだけチェックする。

(１)｢ジョレツをさだめる｣＝｢序列｣⇒｢文脈｣を正確に読み取ること。

(２)｢運動会のショウシュウ係｣＝｢招集｣⇒｢召集｣と混同せぬこと。

(３)｢リャクレキを書く｣＝｢略歴｣⇒馴染みが薄いか？

(４)｢王にツカえる｣＝｢仕(える)｣⇒｢同音異字｣に要注意。

｢漢字｣に関しては、絶対に｢抜け落ち｣がないようにすること。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：２分＞