たわいない遊びや美しい少女への憧れ、そして垣間見た大人の世界……。誰もが通り過ぎるが、二度と帰れない”あの日々„の揺らぐ心を鋭敏な感性でとらえた、叙情あふれる15の短編集の１篇。本文では、都会から自分の住む村に避暑にきた｢砧(きぬた)きぬ子｣への恋心を抱く｢私｣の様子が描かれている。大正から昭和初期が舞台なので、分かりづらい言葉や表現があろうが、<注>を活用してなんとか内容を理解したい。｢総合的知識問題｣や｢状況判別選択肢｣、｢抜き出し｣、｢説明記述｣などの小問が並んでいる。ほとんどがごく標準的な難易度だ。手際よく得点を重ねていきたい。以下、いくつかを確認してみる。

[問一]　｢慣用句の意味･用法判別の選択肢｣(全２問/各４択)　｢総合的知識問題｣
二重傍線部(Ａ)｢目をこらす ｣､(Ｂ)｢当てが外れる｣と｢同じ意味で用いられているもの｣をそれぞれ答える。これらの｢原意｣に忠実に判別すれば何の問題もないはずなのだが(｢原意絶対優位の原則｣＝｢設問｣｢傍線部｣等の｢原意｣、要は｢本来の意味｣を最優先に考えること)、本文中での意味を意識し過ぎると､間違ってしまう可能性があるので、要注意。それぞれの｢答え｣を確認したい。
(Ａ)｢目をこらす｣＝｢よく見る、じっと見る｣⇒選択肢(４)｢バレエの審査会に出場したＤさんは、ライバルの一挙手一投足を見のがすまいと目をこらした｣がふさわしい｡
(Ｂ)｢当てが外れる｣＝｢期待していたことが実現しない｣こと⇒(１)の｢四国に来れば本物の讃岐うどんの店がたくさんあると思ったのに、近くに一軒もなくて当てが外れた｣が適当｡こうした｢語句などの意味｣では、｢原意絶対優位の原則｣を徹底させることが肝要。尚、知らない語句があった諸君は、確実に復習すること。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：全問で１分半＞

[問三]　｢状況説明選択肢｣(４択)
傍線部(問三)｢私は口がきけなかった｣について、｢このときの『私』の説明｣を答える。｢選択肢設問｣は｢消去法｣が基本。先ずは、｢原意消去｣したい(原意絶対優位の原則)｡ここは｢状況説明｣なので、｢口がきけなかった｣の｢原意｣と結びつかない｢文末｣を｢消去｣することになる(｢選択肢説明｣の最も重要な要素は｢文末｣に記されている)。確認する。
(１)｢当わくしている｣､(２)｢落たんしている｣､(３)｢ふてくされている｣､(４)｢あきれはてている｣｡さて、｢消去｣できるか？ ｢口がきけなかった｣のだから当然、｢当わくしている｣以外は｢消去｣できなくてはいけない。念のために、｢同一場面｣で他の部分の説明もチェックする(｢小説｣では｢同一場面｣に｢根拠･手がかり｣がある)。特に誤ってはいないと分かる。したがって、｢答え｣は(１)になる。なんと見事に｢一発消去｣ではないか！ ｢原意消去｣は確実に応用できるように練習しておきたい。
尚、｢当わく(当惑)｣(＝事にあたって、どうしたらいいか途方にくれること)という言葉が未定着だった諸君は本校の入試では｢語彙力不足｣だと自覚して精進せよ。

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[問七]　｢心情換言抜き出し｣(｢10字以内｣指定)
傍線部(問七)｢私は、なぜか、その時、たまらなく、きぬ子をだき上げたその男がにくかった｣について、｢このときの『私』の気持ちは、別の表現で言うとどのようなものか｣を、｢十字以内｣で抜き出して答える。｢抜き出し｣では、｢抜き出し内容｣を特定した上で｢抜き出し範囲｣を絞り込んでいくのが鉄則だ。｢内容」はここでの｢にくかった｣という心情の換言表現だ。｢範囲｣は｢同一場面｣になる。｢きぬ子をだき上げた｣ときに｢にくかった｣ので、傍線部以降を丁寧に探していきたい。すると、傍線部の17行後に｢きぬ子が、その青年のうでにぶら下がっては歩いているのを見ていると、私の心にはやはりしっとに似た感情がわいた｣という部分がある。この｢青年｣は｢その男｣と同じ人物で、｢私の心にはやはり｣とあるのだから、内容的にはふさわしいと判断できる。｢抜き出し範囲｣の他の部分も確認する。これ以外に｢候補｣になる部分はない。よって、｢答え｣は｢しっとに似た感情｣(８字)になる。｢抜き出し｣では｢候補｣はひとつとは限らないので、必ず｢抜き出し範囲｣の全てを確認することが肝要だ｡

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：１分半＞

[問八]　｢状況説明選択肢｣(４択)
傍線部(問八)｢やはり兄妹ではなかったなと思った。私はその夜、生まれて初めて、バインナップルというものを食べた。その甘美な味はいつまでも口中に消えないで残った｣について、｢このときの『私』の説明｣を答える。無論、｢原意消去｣から｡｢状況説明｣なので、｢口中に消えないで残った｣の｢原意｣と結びつかない｢文末｣の選択肢を｢消去｣したい。チェックする。
(１)｢思い知らされてみじめになっている｣､(２)｢会いたい気持ちをつのらせている｣､(３)｢敗北感にさいなまれている｣､(４)｢頭から離れなくなっている｣｡どうだろうか？ ｢消えないで残った｣のであれば、｢離れなくなっている｣以外は｢消去｣できるはずだ。念のために、｢同一場面｣で他の部分の説明し、特に誤ってはいないと判断できる。よって、｢答え｣は(４)だ。再びの｢一発消去｣。やはり、｢原意消去｣は｢選択肢設問｣の必須ツール。徹底的に練習しておきたい。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：１分弱＞

[問十三①]　｢条件付き数字記述｣
傍線部(問十三)の｢その日｣は｢『私』が砧家が宿泊している角屋に魚を届けてから何日目か｣を答える。｢条件｣は｢角屋に魚を届けた日は数えずに答える｣こと。本文全体の｢場面｣の｢とき｣を正確に読み取っていきたい。｢魚を届け｣た｢その翌日の夕方｣に｢青年が一人で海岸にいる｣ことを知り、｢それから三日目｣に｢砧一家はバスでこの村を離れた｣と分かる。したがって、｢答え｣は｢四(日目)｣になる。尚、｢同一場面｣の特定でも｢とき｣がポイントになる。｢小説｣では、｢とき｣を常に意識しておくべきだと心得よ。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：２分半＞

[問十三②]　｢内容説明記述｣(｢字数指定｣なし、｢20字ほど｣の解答欄)
｢『私』は村の学童たちのなかでどのような存在か｣を説明する。｢私｣と｢学童たち｣とのやりとりが描かれている｢場面｣を中心に読み解いていきたい。｢私｣は｢子どもたちの中心｣となっていて、｢青年を襲うとき｣にも｢子どもたち｣を集め、｢命令｣したりしている。そうしたことから、｢私｣は｢子どもたちの中心｣で｢リーダー｣のような｢存在｣だと分かる。あとは、簡潔にまとめていけばいい。たとえば、｢村の学童たちの中心でリーダー的存在｡｣(18字)といった｢答え｣だ。
尚、｢説明記述｣では｢過不足なく｣まとめることが重要だ。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：２分半＞

人に寄り添い、本の声を届ける――子どもにも大人にも図書館は多様な場であり、図書館員はそこで本との出会いをつくる。60年以上にわたって図書館に携わってきた著者が、全国各地で続いている新たな動きや学校図書館の試みなど、図書館の未来について論じている。本文では、平常時と非常時の図書館の役割についてそれぞれ考察している。とても平易に論じられているので内容は難なく理解できる。｢説明記述｣(４問)と｢抜き出し｣(１問)、そして、お約束の本校最大の難関である｢長文自由考察論述｣という大問構成。２問を検証してみよう。

[問一①]　｢内容説明記述｣(｢字数指定｣なし、｢30字ほど｣の解答欄)
傍線部(問一)｢図書館には、相談係とか参考係というデスクに司書を置いています｣について、｢『相談係とか参考係』の司書の仕事｣で｢すること｣を説明する。先ずは、｢手がかり｣を｢同一意味段落｣に求めたい(｢論説文｣｢説明文｣では｢同一意味段落｣に｢根拠･手かがかり｣がある)。ここでの｢同一意味段落｣は、傍線部の形式段落だけだとすぐに分かる。確認していくと、直後に｢この人(＝司書)は、本の世界の道案内人ですから、読者が目的の本を見つけるまでは、本だなのあいだを歩いていっしょに探してくれます｣とある。まさに、｢司書｣が｢すること｣だ。あとは、内容を整理して｢過不足なく｣まとめていきたい。たとえば、｢読者が目的の本を本だなから見つけるまでいっしょに探すこと｡｣(29字)といった｢答え｣になる。
尚、[問一]では他に、②｢しないこと｣と③｢必要なこと｣の説明が問われている。本問と同様に｢同一意味段落｣から読み取ればいい。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：２分弱＞

[問四]　｢長文自由考察論述｣(｢200字以内｣指定)
｢自然災害の直後、被災した子供たちは被災地のためにどのようなことができるか｣を、｢図書館以外の例を挙げ、あなたの考え｣を｢二百字以内｣で論述する。
本校の定番、本年度は昨年度に引き続き｢考察論述｣だ。｢自由論述｣であり｢あなたの考え｣なので、無論、どのような｢内容｣にするかは自由。しかし、自由……､自由だからこそ、雲をつかむようで何も思い浮かばないかも知れない。ただ、年度によっては本文を｢手がかり･ヒント｣にできる。本年度であれば、｢自然災害時の図書館の役割｣が指摘されているので、それを参考にしながら｢子どもたちの役割｣を思いつきたい。その上で、｢あなたの考え｣を論述するように意識してまとめていく。本校では、｢長文自由考察論述｣は必出だ｡志望者は、｢設問自体｣や｢条件｣などを｢手がかり･ヒント｣にして、｢考察｣｢感想｣や｢体験｣｢創作｣を｢180～200字以内｣でまとめる練習を重ねておくことが必須だ。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：６分＞

｢総合的知識問題｣。｢文法｣。｢形容動詞｣と｢助詞｣だ。

[問]　｢ひらがな１文字の判別選択肢｣(全２問。各｢４択｣)
示されている(Ａ)･(Ｂ)の文の｢傍線部と言葉の働きが同じであるもの｣を答える。確認していく。

(Ａ)｢姉はおおらかな心の持ち主である｣⇒形容動詞｢おおらかだ｣の連体形の｢活用語尾｣。各選択肢は、(１)｢積極的な姿勢で……｣⇒形容動詞｢積極的だ｣の連体形の｢活用語尾｣、(２)｢まだ２月なのに……｣⇒｢断定｣の助動詞｢だ｣の連体形、(３)｢大きな家具を……｣⇒連体詞｢大きな｣の一部、(４)｢宝石をちりばめたような星空を……｣⇒｢比喩｣の助動詞｢ようだ｣の連体形の｢活用語尾｣。よって、｢答え｣は(１)。

(Ｂ)｢博士の考え出した理論は正しかった｣⇒｢主格｣の助詞｢の｣。(１)｢父の古いうで時計を……｣⇒｢連体修飾格｣の助詞｢の｣、(２)｢……黒いぼうしは兄のだ｣⇒｢体現代用｣の助詞｢の｣、(３)｢……この本を読まないのだろうか｣⇒｢断定･推定｣の助詞｢の｣、(４)｢母の作った手料理で……｣⇒｢主格｣の助詞｢の｣。したがって、｢答え｣は(４)になる。本校では、｢文法｣の徹底的な習得が不可欠だ。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：全問で２分強＞

｢漢字の読み書き｣(全８問)
傍線部(１)～(５)の｢カタカナ｣を｢漢字｣に直し、(６)～(８)の｢漢字の読み方｣を｢ひらがな｣で答える。本年度は本校での標準的な難易度。本校志望者は｢全問正解｣が必須。やや悩ましいものだけ確認したい。

(２)｢事態をラッカンする｣＝｢楽観｣⇒｢文脈｣を正しく読み取ること。
(３)｢カクシキを重んじる＝｢格式｣⇒やや分かりづらいか、｢身分･家柄などによって定まっている礼儀や作法。身分や家柄｣という意味も押さえておきたい。
(６)｢本末転倒｣＝｢ほんまつ｣⇒｢本末転倒｣は必須定着｢四字熟語｣のひとつ。
(８)｢チラシを刷る｣＝｢す(る)｣⇒流石(さすが)に読めるはず。｢漢字｣に関しては、絶対に｢抜け落ち｣がないようにすること。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：全問で２分＞