問一　①　系統　　②　貯蔵　　③　収拾　　④　織(る)　　⑤　勇(み立つ)

問二　①　つい(やす)　　②　やわ(らぐ)　　③　あんぴ　　④　ほっきにん

問三　①　裕福・富裕　　②　刊行・出版　　③　真心・誠意

問四　①　「名詞＋で(原因・理由の格助詞)」

　　　②　「どうやら～らしい(推定の助動詞)」

　　　③　「が(対象を示す格助詞・～を)」

筆者は〈被差別―差別〉という二分法的見方の危険性を指摘し、差別を特別なものとして締め出そうとするのではなく、だれでもが「差別する可能性」を持っていることを自覚しながら他者と繋がり理解することが必要だと述べている。

問一　ウ. 差別は自分とは関係ない特別な出来事だと「傍観」していることの例えである。

問二　ウ

問三　「差別をできるだけ限定し、狭くまれなできごととして私たちの日常生活世界から締め出そうとする」ことで、「被差別(差別も)」が他人事になってしまうのである→選択肢ア。

問四　直前に「『差別者であれ～特別な存在だ』という考え」と示されている部分が抜き出せる。

問五　解放運動を進めていた人に話を聞いた例で、「差別を受ける人々であるからといって、他の差別事象を真に理解できると言い切ること」などできない、と述べられている→選択肢アが合う。

問六　「差別する可能性」とは、「決めつけや思い込み」「歪められ偏った理解の仕方」などの「他者理解や現実理解をめぐる知や情報に私たちが囚われてしまう危うさのこと」であると、筆者は説明している→選択肢ウ。

問七　なぜ「差別を考えること」が重要なのか→それは他者と繋がる力を得る原点だから(ウ)→自らを掘り起こして問題を理解しようとする(イ)→そうした過程で他者の現実と向き合うことができる(エ)→そこに厳しい生があり、そこで生きる他者の姿がある(ア)。

問八　差別の基本的様態は、多数と異なる少数者を攻撃・排除しようとする動きであろう。自分の周囲でそのような事例がなかったか考えてみよう。そこに筆者が述べた「差別する可能性」を当てはめてみて、特別な他人事として傍観するのではなく、「違うこと」は「普通のこと」であると考え、他者と繋がり理解しようと努力することが大切だと論を展開すればよいだろう。

子どもたちの自主性を守るため義母に初めて反抗した主人公。自分に味方してくれて、あきらめた夢に挑戦する後押しをしてくれる子供たちを大切に思い、これからも守っていこうと決意を新たにする。

問一　Ⅰ.　そもそも義母は子どもの塾通いが気に食わないので、「眉をひそめたまま」。

　　　Ⅱ.　娘は大人たちの険悪なやりとりを「息を殺して」見ていた。

問二　子どもを高い月謝を払って塾に通わせていること・母親がパートで働き娘を学童保育に通わせていることなど、主人公の子育てが気に食わず憤っている。

問三　(一)　義母は「我慢を強いられた子どもは性格が歪みろくな大人にならない」と考え、主人公は「夢を持てない大人になること・自分に自信が持てないこと」こそ可哀そうだと考えている。

　　　(二)　美音のこともあるが、傍線②のあとで俊介が自ら目標を持って塾に行きたいと言い出したことを主人公は誇らしく思い、応援していることが描かれている。そんな俊介の気持ちを理解もせず「可哀そう」と言う義母に、自分が盾になって俊介の意志を守らなければと意を強くしたのである。

問四　義母に初めて反抗したことで緊張はしたが、はっきり意見を言うことができほっとしている。また、俊介が自分に味方してくれたことが嬉しく、大人の事情も理解しているようすの息子をたのもしく思っているようである。

問五　耳の障害のせいで普段はあまり声を出さない美音が大きな声で自分を応援してくれていることが、とても嬉しかった。

問六　とっくにあきらめていた保育士になるという夢を子どもたちが応援してくれたことがとてもうれしく、自分も新たな夢に向かって進みながら、俊介と美音という大切な存在をしっかり守り育てていこうと気持ちを新たにしている。