｢漢字の読み書き｣｡｢書きとり｣(７問)と｢読み｣(３問)｡
いきなり、本校が求めている｢高度な語彙力｣が試されている。確認する。
①｢命のオンジン｣(＝｢恩人｣)、②｢ケンポウ九条｣(＝｢憲法｣)､③｢富士山のチュウフク｣(＝｢中腹｣)、④｢雑誌のソウカン号｣(＝｢創刊｣)、⑤｢城のテンシュカク｣(＝｢天守閣｣)、⑥｢地域社会のカンシュウ｣(＝｢慣習｣)、⑦｢ムズカシイ問題｣(＝｢難しい｣)⇒｢送りがな｣に要注意、⑧｢統率｣(＝｢とうそつ｣)、⑨｢幼子｣(＝｢おさなご｣)、⑩｢縮む｣(＝｢ちぢ(む)｣)⇒｢慣用読み｣は要警戒だ。
本校志望者は｢全問正解｣したい。

＜時間配分目安：２分＞

｢総合的知識問題｣｡｢文脈｣をとらえて５つの｢慣用句｣を特定する問題と、それら｢慣用句｣の｢由来｣に関する問題。
後者はいかにも本校といった､あまり類例のない興味深い問題で、難解だ。｢国語(一般)常識｣が問われている。
検証してみる。

[問一]　｢慣用句の空所補充選択肢｣(５問/５択)。
示されている｢文章｣中の空所(  Ａ  )～(  Ｅ  )に｢当てはまる言葉｣を答える。
各選択肢の｢言葉｣は全て｢言い切り｣になっていて、①｢花道をかざる｣､②｢一目おく｣､③｢白星をあげる｣､④｢けりがつく｣､⑤｢三拍子そろう｣｡
それぞれの空所前後の｢文脈｣をとらえて、選択肢を特定していきたい。｢答え｣を確認する。
｢選手の中には、他校の選手も(  Ａ  )中学三年の先輩がいる｣⇒②の｢一目おく｣(＝｢すぐれた相手に敬意を表す｣こと)､
｢選手として気力･体力･知力の(  Ｂ  )｣⇒⑤の｢三拍子そろう｣(＝｢必要な要素を全て備えている｣こと)､
｢先輩のシュートによって、この試合もついに(  Ｃ  )｣⇒④の｢けりがつく｣(＝｢物事が決着する｣こと)､
｢私たちは念願の(  Ｄ  )た｣⇒③の｢白星をあげる｣(＝｢勝負に勝つ｣こと)､
｢引退する先輩の(  Ｅ  )こともできた｣⇒①の｢花道をかざる｣(＝｢華々しく引退する｣こと)となる。
｢言い切り｣になっているので｢代入｣しづらいが、しっかりと確認すること。
尚、このレベルの｢慣用句｣は本校では必須だと心得よ。

＜時間配分目安：30秒＞

[問二]　｢慣用句の由来についての選択肢｣(５問/５択)。
[問一]①～⑤の｢慣用句｣の｢由来｣に｢関連するもの｣を答える。
各選択肢は、(ア)｢囲碁｣､(イ)｢雅楽｣､(ウ)｢和歌｣､(エ)｢相撲｣､(オ)｢歌舞伎｣｡
これは超難問だ。｢慣用句｣の｢意味｣は覚えていても、その｢由来｣までは押さえていないのが普通。大人でも知らない人が多いはず。何とか､それぞれの｢言葉｣から類推していきたい。
①｢花道をかざる｣⇒｢舞台｣の｢花道｣＝｢答え｣は(オ)の｢歌舞伎｣､
②｢一目おく｣⇒｢碁盤の目｣＝｢答え｣は(ア)の｢囲碁｣､
③｢白星をあげる｣⇒｢星取表の白丸｣＝｢答え｣は(エ)の｢相撲｣､
④｢けりがつく｣⇒｢けり｣という言葉で終わる短歌･俳句が多い＝｢答え｣は(ウ)の｢和歌｣､
⑤｢三拍子そろう｣⇒｢拍子｣だから｢音楽｣＝｢答え｣は(イ)の｢雅楽｣。
無論｢捨て問｣でも構わないが、｢類推｣が必要な場合もあることは知っておきたい。
尚、本校ではこうした｢国語(一般)常識｣は頻出なので、できる限り押さえておくこと。

＜時間配分目安：30秒＞

担任の教師に納得のいかない絵を描かされ、深く傷ついた小学６年生の少年｢ユク｣が､友だちの少女｢ハネズ｣に励まされつつ、次第に自分自身を発見していく物語｡
本文では、｢ユク｣と｢ハネズ｣が､｢ユクの木｣(マメ科の落葉高木)を見に｢カエデ｣(森林の研究者)の家を訪れた様子が描かれている。｢人名｣と｢樹木の名前｣とを混同する恐れがある。｢※注｣をしっかりと確認しながら、読んでいきたい。
｢抜き出し｣｢空所補充｣｢説明記述｣｢総合的知識問題｣などが､目まぐるしく繰り出される。スピード感を持って次々と解き進めていかなくてはいけない。
以下、いくつか確認する。

[問一]　｢語句の空所補充選択肢｣(５択)。
本文中の空所    ①     に｢当てはまる言葉｣を答える。
空所の前後は｢ユクの木のてっぺんに咲いている花は、    ①     のようだ｣となっている。
｢花｣の｢比喩表現｣だ。どのような｢花｣なのか？
｢同一場面｣の｢直前直後｣を確認する(｢小説では同一場面の直前直後に根拠あり｣、これは｢小説｣の｢最重要解法｣)｡すると、８行後に｢大きな木には白い花が咲いている｣とある。｢大きな木｣＝｢ユクの木｣だということも前後から分かる。要は｢白い花｣だ。
各選択肢を確認する。
(ア)｢あかあかと燃え盛る炎｣､
(イ)｢レモンシロップをかけたかき氷｣､
(ウ)｢うっすらとつもった雪｣､
(エ)｢ふわっとかぶせたピンクのベール｣､
(オ)｢べったりとぬった青色の絵の具｣｡
無論、｢答え｣は｢(ウ)｣だ。｢小説｣では、｢直前直後｣に着目すること。

＜時間配分目安：30秒＞

[問二]　｢心情説明の語句選択肢｣(５択)。
傍線部②｢目をほそめて｣について、このときの｢カエデの気持ち｣を答える。
｢選択肢設問｣は｢消去法｣が原則｡先ずは｢原意消去｣をしたい(｢原意絶対優位の原則｣＝｢設問｣｢傍線部｣等の｢原意｣、要は｢本来の意味｣を最優先に考えること)｡｢目をほそめる｣が意味する｢心情｣と直接結びつかないものを｢消去｣したい。
各選択肢は、(ア)｢心配｣､(イ)｢満足｣､(ウ)｢自信｣､(エ)｢感心｣､(オ)｢失望｣。
｢目をほそめる｣のだから、｢満足｣以外は即｢消去｣できなくてはいけない。
よって、｢答え｣は｢(イ)｣｡｢一発消去｣だ。｢原意消去｣は絶対に活用すべし。

＜時間配分目安：30秒＞

[問五]　｢一般常識の語句記述｣(｢漢字３字｣指定)。
傍線部⑤の｢一年中あおあおとしている木｣を、｢一般的に何と呼ぶか｣を｢漢字三字｣で答える。
出た！本校特有の｢一般常識問題｣の典型だ。無論、｢理科｣や｢社会｣でも習得しているかも知れない。
｢答え｣は｢常緑樹｣だ。まさに｢常識｣なので、知らない諸君はいないと思うが、本校ではこうしたことが問われるということを改めて肝に銘じておきたい。

＜時間配分目安：30秒＞

[問六]　｢条件付き内容説明抜き出し｣(｢初めの７字以内｣指定)。
傍線部⑥｢いまのユク｣について、｢ユクのものの見方が変化したことがわかる一文｣を探し､｢初めの七字｣を抜き出す。｢条件｣は｢傍線部⑥より前から探す｣こと。
｢抜き出し｣では、｢抜き出し内容｣を特定した上で｢抜き出し範囲｣を絞り込んでいく。
ここでの｢内容｣は｢ユクの変化｣が｢分かる表現｣だということ。何かが明確に記されているはず。そのことをしっかりと念頭に置きたい。
｢抜き出し範囲｣は｢条件｣の通りなので、探していく。すると、18行前に｢ユクは､目のまえが、ぱあっとひらけた気がした。｣という一文がある。｢ぱあっとひらけた｣⇒｢目から鱗(うろこ)が落ちる｣(＝｢今までわからなかったことが急に理解できるようになる｣こと)＝まさに｢変化｣だ。
従って、｢答え｣は｢ユクは､目のま｣となる。｢抜き出し｣の｢解法｣に従って解いていけば､難なく解ける問題。

＜時間配分目安：１分以内＞

[問七]　｢理由説明選択肢｣(５択)。
傍線部⑦の｢心臓をぎゅっとつかまれたみたいに、胸がしめつけられた。わけもなく、熱い涙がひとすじ、ユクのほおをつたいおちていった｣から、｢ユクが感動している様子｣が分かるが、その｢理由｣を答える。
先ずは｢原意消去｣だが、ここは｢理由説明｣なので｢直接的理由｣での｢消去｣になる。各選択肢｢文末｣の｢～だから｣⇒｢感動した｣に直接結びつかないものを｢消去｣したい。
選択肢
(ア)｢悔しさがよみがえったから｣、
(イ)｢愛情をメッセージとして受け取ったから｣、
(ウ)｢楽しさをウツギの絵から感じ取ったから｣、
(エ)｢尊敬していることがわかったから｣、
(オ)｢技術の高さを知ったから｣。
｢感動した｣のだから、(イ)以外は全て｢消去｣できるはずだ。
｢文末｣以外の部分の説明も特に誤ってはいないので、(イ)が｢答え｣だ。
｢直接的理由｣で｢一発消去｣！ これまた、活用する他ない。

＜時間配分目安：１分以内＞

[問八]　｢指示語換言の語句記述｣(｢３字以内｣指定)。
傍線部⑧の｢ここ｣は｢何を指すか｣を｢三字以内｣で答える。
典型的な｢指示語換言記述｣なのだが、実は意外と悩ましい。｢指示語が出たら前を見よ！｣､徹底的に刷り込まれているはずだ。が、ここでは通用しない。｢例外｣があるのだ。｢こそあど言葉｣(＝｢指示語｣)の｢こ～｣では、｢後を指し示す｣場合があるのだ。ここもそうだ。
傍線部は｢ユクくんは､ここで絵を描くことができるひと｣という｢ウツギ｣の｢セリフ｣で、直後の｢ト書き｣に｢ウツギは､そういって､自分の胸におおきなてのひらをあてた｣とある。ということは、｢ここ｣＝｢胸｣だ。
であれば、たとえば、｢心の中｣といった｢答え｣になるはずだ。
本校では、臨機応変に｢解法｣を応用することも求められる。

＜時間配分目安：１分以内＞

とても謎の多いミステリアスな生き物である｢ウナギ｣を40年間にわたって追い続け､ついに世界で初めて太平洋でその卵を発見た筆者が､｢ウナギ｣の全てを語りつくしている。
本文では、｢ウナギ｣の起源と進化の様子を知るため調査の様子が説明されている。学術的な内容ではあるが、児童向けに記されているので､難解な語句もなく分かりやすいはずだ。この大問でも、｢内容読解問題｣と｢総合的知識問題｣とが混在している。両者を瞬時に判別し、読み解いていくことが求められている。
以下、いくつか検討してみたい。

[問一]　｢内容判別抜き出し｣(２問/ともに｢五字前後｣指定)。
傍線部①｢世界にはさまざまな特徴をもったウナギが十九種類もいるのです｣について、｢ウナギの種類はどのような点から分類できるか｣が分かる｢五字前後の言葉｣を｢二つ｣抜き出す。
｢抜き出し内容｣は｢ウナギの種類の分類方法｣。｢抜き出し範囲｣は｢同一意味段落｣(｢説明文｣｢論説文｣では、｢同一意味段落｣に｢根拠･手がかり｣がある)｡
ここでの｢同一意味段落｣は､傍線部①の段落から次段落までだと分かるはずだ。探していく。すると、次段落冒頭に｢体のもようだけではなく、背ビレの長さによっても、ウナギの種類をおおまかに分けることができます｣とある。まさに、｢ウナギの種類の分類方法｣だ。
従って、｢答え｣は｢体のもよう｣と｢背ビレの長さ｣ということになる。
｢小説｣と｢説明文(論説文)｣とでは､｢抜き出し範囲｣のとらえ方が異なるので注意すること。

＜時間配分目安：１分以内＞

[問二]　｢語句の空所補充選択肢｣(３問/６択)。
本文中の空所 　 ② 　  ～  　  ④　   に｢当てはまる言葉｣を答える。
各選択肢は｢接続詞｣､本校に限らず定番の問題だ。｢接続詞｣では｢逆接｣はともかく、｢順接｣には十分に注意すること。同じ｢順接｣だと、どれもあてはまってしまう可能性があるのだ。単純に前後を読みつなぐだけではなく、それぞれの｢接続詞｣の｢意味･用法｣を的確に押さえた上で、｢内容｣を確認する必要がある。
では、それぞれの空所を確認していく。
  　②　   には｢具体例｣を示す選択肢(カ)の｢例えば｣､
  　③　   には｢逆接｣を示す(エ)の｢しかし｣､
  　④ 　  には｢換言｣を示す(イ)の｢つまり｣が入ると判別できるはずだ。
｢候補｣はひとつとは限らないので、必ず全てを｢代入確認｣すること。

＜時間配分目安：１分＞

[問三]　｢条件付き内容説明記述｣(｢15字前後｣指定)。
傍線部⑤｢ウナギ集めの調査｣について、｢筆者の調査の目的は何か｣を｢十五字前後｣で説明する。
｢条件｣は｢本文中の言葉を使って｣｢『～ため』に続くように答える｣こと。
当然、｢同一意味段落｣に｢手がかり｣を求めることになるのだが、ここで注意しなくてはいけないのは、問われていることは｢ウナギ集めの調査｣そのものについてではなく、｢筆者の調査｣のそもそもの｢目的｣だということだ。
本段落以降は｢ウナギ集めの調査｣についての具体論になっていることはすぐに分かるので、その前の｢意味段落｣に着目する必要がある。
すると､｢波線部｣の次段落に｢わたしは、ウナギの起源と進化のようすを知りたいと思いました｣とある。｢わたし｣＝｢筆者｣なので、これが｢筆者の調査の目的｣だと判断できる。
従って、たとえば、｢ウナギの起源と進化のようすを知る[ため]｣といった｢答え｣になる｡
｢同一意味段落｣についても､臨機応変に｢設問内容｣に合致させる必要があるということだ。

＜時間配分目安：１分半＞

[問五]　｢語句の用法の選択肢｣(３択)。｢総合的知識問題｣｡
傍線部⑧の｢また｣と｢同じ使い方をしている『また』｣を､本文中の二重線部Ａ～Ｃの中から答える。
｢文法｣だ｡しかも、判別が悩ましい。｢また｣という単語には｢副詞｣と｢接続詞｣があり、前者は｢再び｣か｢同じく｣という意味で､後者は｢他に述べることを続ける｣という用法だ。
傍線部⑧は｢文脈｣から､｢副詞｣で｢同じく｣という意味だと分かるはず。二重線部では、｢Ａ｣｢Ｂ｣は｢接続詞｣で、｢Ｃ｣が｢同じく｣という意味の｢副詞｣だと判別できなくてはいけない。
よって、｢答え｣は｢Ｃ｣となる。本校では、｢文法｣の基本的知識も不可欠だということだ。

＜時間配分目安：１分＞