｢漢字の読み書き｣｡｢書きとり｣(７問｡｢送りがな｣のある場合はそれも書く)と｢読み｣(３問)｡昨年以上に、本校が求めている｢高度な語彙力｣求められている。確認したい。

①｢ハガネのように強い意志｣(＝｢鋼｣)⇒知っておきたい｢慣用表現｣。

②｢トトウを組む｣(＝｢徒党｣)⇒｢ある目的のために集まった仲間や一味｣という意味も覚えておきたい。

③｢主役をツトメル｣(＝｢務める｣)⇒これはできて当然。

④｢大きなゴサン｣(＝｢誤算｣)⇒知っているはずの熟語。

⑤｢口で言うのはヤサシイ｣(＝｢易しい｣)⇒｢同訓異字｣に注意。

⑥｢校庭をカイホウ｣(＝｢開放｣)⇒｢同音異義語｣の要注意語句。

⑦｢一日センシュウの思いで待つ｣(＝｢千秋｣)⇒｢四字熟語｣の定番。

⑧｢手間を省く｣(＝｢はぶ(く)｣)⇒これは平易のはず。

⑨｢知己｣(＝｢ちき｣)⇒｢難読熟語｣としてお馴染み、⑩｢故なく断る｣(＝｢ゆえ｣)⇒｢文脈｣を的確に判断せよ。｢漢字力｣は確実に培っておきたい。

＜時間配分目安：２分＞

｢総合的知識問題｣｡｢文学史｣に関連する問題だけでの大問で、しかも､｢熊本と文学の関連についての説明文｣の｢読解問題｣になっているという稀有で意欲的な良問。｢国語(一般)常識｣を重視する本校の本領発揮だ。

｢海外作品｣や｢文学作品の冒頭特定｣も含んでおり、難易度は高い｡いくつか検証してみる。

[問二(２)]　｢俳句の空所補充記述｣(｢平仮名｣指定)。傍線部②｢大学時代の友人である正岡子規と再会し、俳句の指導を受けています｣に関連して、示されている｢正岡子規｣作の｢柿くへば 　　が鳴るなり法隆寺｣と､本文中の(　　①　　)(＝｢夏目漱石｣⇒[問一]の｢答え｣)作の｢ 　 つけば銀杏ちるなり建長寺｣という２つの空所に共通して入る｢同じ言葉｣を｢平仮名｣で答える。

前者の｢正岡子規の俳句｣の方は｢文学史｣の知識として当然、定着していなくてはいけないものなので、｢答え｣は｢かね｣だと分かるはずだ。｢夏目漱石｣と｢正岡子規｣の関係なども｢文学史｣の一環として押さえておきたいものだ。

＜時間配分目安：30秒＞

[問二(３)]　｢俳句に関する地名記述｣(｢市｣指定)。[問二(２)]で示されている｢二つの俳句｣が詠まれた場所の近くにはそれぞれ｢有名な大仏｣があるが、｢(　　①　　)(＝｢夏目漱石｣)の俳句｣が詠まれたのは｢どこの市か｣を答える。｢社会｣かと見紛う問題だ。

同俳句には｢建長寺｣とあるので、そこから｢答え｣を導き出すことになる。｢臨済宗｣の寺院で｢鎌倉五山の第一位｣であるということは｢歴史｣の知識として定着しているはずだ。であれば当然､｢答え｣は｢鎌倉(市)｣となる。｢文学史｣の背景としては｢歴史｣｢地理｣も関連してくる。

まさに｢一般常識｣が問われているわけだ。本校では、｢教科｣の枠をも超える｢常識｣が求められていると心得よ。

＜時間配分目安：30秒＞

[問三]　｢海外作品についての選択肢｣(５択)。傍線部③｢英国留学｣に関連して、イギリスの作家･シェークスピアの｢作品｣を答える。さすがに、超有名作家なので知っているか？

　｢答え｣は選択肢(ウ)の｢ロミオとジュリエット｣だ｡尚、他の選択肢の作者は、(ア)｢星の王子さま｣＝サン･テグジュペリ､(イ)｢あしながおじさん｣＝ウェブスター､(エ)｢ハリー･ポッターと賢者の石｣＝ローリング､(オ)｢レ･ミゼラブル｣＝ユゴー｡本校では､国内だけではなく海外の｢文学史｣についても確認しておく必要がある。

＜時間配分目安：１分以内＞

[問五]　｢文学作品の冒頭特定選択肢｣(５択)。傍線部⑤｢枕草子｣の｢冒頭の文｣を答える。各選択肢を確認する。(ア)｢春はあけぼの。やうやう白くなりゆく……｣＝無論、これが｢枕草子｣(平安時代中期)で｢答え｣､(イ)｢ゆく河の流れは絶えずして……｣＝鴨長明の随筆｢方丈記｣(鎌倉時代初期)､(ウ)｢祇園精舎の鐘の声……｣＝軍記物語の｢平家物語｣(鎌倉時代前期)､(エ)｢月日は百代の過客にして……｣＝松尾芭蕉の俳諧紀行文｢おくのほそ道｣(江戸時代前期)､(オ)｢いまは昔。竹取の翁といふもの……｣＝物語文学の｢竹取物語｣(平安時代初期)｡｢文学作品の冒頭｣は本校に限らず、よく出題されるので確認しておきたい。

＜時間配分目安：30秒＞

【大問三】

主人公の｢文音(あやね)｣は中学２年の夏休み、友だちの｢華(はな)｣とともに叔母の｢楓子(ふうこ)｣の研究について行き､インドネシアに８日間滞在し｢遺跡の発掘調査｣に参加した｡初めての海外に期待は高まるが、不安もいっぱい――｢文音｣が出会った｢カルチャーショック｣と｢冒険と友情｣の物語｡

本文は、｢文音｣が50万年前の｢ジャワ原人｣のものだと考えられる｢足あと｣を｢川床｣で発見し､感動する様子が描かれている。｢抜き出し｣｢空所補充｣｢説明記述｣｢総合的知識問題｣などが､目まぐるしく展開する。スピード感を持って次々と解き進めていきたい。以下、いくつか確認する。

[問二]　｢条件付き内容説明抜き出し｣(｢初めの５字｣指定)。傍線部②｢首をかしげるしかできなかった｣について、このような動作をしたのは｢華に対してどう思っていたからか｣が分かる｢箇所｣を抜き出し、｢はじめの五字｣を答える。｢条件｣は｢『文音』の言葉より見つける｣こと。

｢抜き出し｣では、｢抜き出し内容｣を特定した上で｢抜き出し範囲｣を絞り込んでいく｡ここでの｢内容｣は､｢首をかしげる｣のだから｢華に対して｣､｢よく分からない｣と思っていることになるはず。｢範囲｣は｢条件｣の通りだ。傍線部は｢文音｣と｢楓子｣との｢会話のやりとり｣なので、｢文音｣の言葉をたどっていく。

すると、４行目に｢華が何を思ってるのか、あたし､わかんなくなっちゃった……｣という｢箇所｣がある。まさに、そのものズバリだ。したがって、｢答え｣は｢華が何を思｣となる。｢抜き出し｣の｢解法｣に従って解いていけば､難なく解ける問題だ。

＜時間配分目安：１分以内＞

[問三]　｢心情説明の語句選択肢｣(５択)。傍線部③｢発見って、人と人との関係をこわすほど力のあること｣について、｢『発見』によってどのような心が生まれたのか｣を答える。

｢選択肢設問｣は｢消去法｣が原則｡先ずは｢原意消去｣をしたい(｢原意絶対優位の原則｣＝｢設問｣｢傍線部｣等の｢原意｣、要は｢本来の意味｣を最優先に考えること)｡｢人と人との関係をこわすほど力｣によって生まれる｢心｣＝｢心情｣の｢原意｣と直接結びつかないものを｢消去｣したい。

各選択肢を確認する｡(ア)｢信仰心｣､(イ)｢好奇心｣､(ウ)｢向上心｣､(エ)｢依存心｣､(オ)｢嫉妬心｣。｢人と人との関係をこわす｣のだから、｢嫉妬心｣以外は即｢消去｣できるはずだ。よって、｢答え｣は(オ)になる｡｢一発消去｣だ。｢原意消去｣は絶対に活用すべし。

＜時間配分目安：30秒＞

[問五]　｢語句の意味の選択肢｣(５択)。｢総合的知識問題｣｡傍線部⑤｢気おくれ｣の｢意味｣を答える。こんなの誰でも知ってるじゃん！　そう、その通り。

だが、各選択肢は、(ア)｢弱気になる｣､(イ)｢がっかりする｣､(ウ)｢遅くなる｣､(エ)｢我慢する｣､(オ)｢慎重になる｣､ここで、あれれ？　となってしまう諸君がいるのではないか？　｢弱気になる｣でも｢慎重になる｣でもいいのではないか？　どちらでもあてはまる？　確かにそうかも。

が、｢気おくれ｣の｢原意｣(＝｢相手の勢いやその場の雰囲気などに押されて、心がひるむこと｣)を的確に押さえていれば、｢答え｣は(ア)の｢弱気になる｣だと判別できるはずだ。｢弱気になる｣⇒｢慎重になる｣とつながるが、そもそもの｢原意｣を答える必要があるということだ。本校では、的確かつ正確な｢語彙力｣が求められていることの典型だと心得よ。

＜時間配分目安：30秒＞

[問七]　｢原因説明の語句選択肢｣(全２問/６択)。傍線部⑥と⑪の｢ふるえ｣は、それぞれ｢何によるものか｣を答える。先ずは｢原意消去｣をしたいが、同じ｢ふるえ｣であり、その｢原因｣なのでさすがに無理だ。

そこで、｢傍線部(空所部)一文一部の法則｣(｢傍線部(空所部)が一文の一部分だった場合、傍線部以外が重要｣という｢重要解法｣)で､｢手がかり｣を探す。傍線部⑥は｢手のふるえが止まらない、反対の手でふるえる手でおさえた｣となっている。

｢手｣で何をしているのか？　｢直前直後｣から｢状況｣を確認する(｢小説では同一場面の直前直後に根拠あり｣、これは｢小説｣の｢最重要解法｣)｡｢ジャワ原人｣のものだと考えられている｢足あと｣を､｢手｣にとった筆で確認しようとしているところだと分かる。

各選択肢は、(ア)｢恐怖｣､(イ)｢感動｣､(ウ)｢寒気｣､(エ)｢焦燥｣､(オ)｢歓喜｣､(カ)｢緊張｣。であれば無論、｢ふるえる手｣は｢緊張｣によるものだと判別できるはず。⑪は｢一文の全部｣なので｢直前直後｣でチェックすると、直後に｢涙がじわっとわいてきた｣とある。当然、｢感動｣のなせる業だ。

したがって、｢答え｣は、⑥＝(カ)､⑪＝(イ)となる。適切な｢解法｣に則して読み取ることが肝要だ。

＜時間配分目安：２分＞

[問十]　｢条件付き換言説明記述｣(｢20字以内｣指定)。傍線部⑨｢胸をはってもいい大きな存在なのだとつきあげてくるように思う｣について、｢自分を『大きな存在』だととらえられるようになった｣とは｢どういうことか｣を｢二十字以内｣で説明する。｢条件｣は｢自分で考え｣ること。｢自分で考える｣？　

唐突にそんな｢条件｣を示されても、どうしたらいいのやらと思う諸君が多いはず。先ずはもちろん、｢解法｣から｢考えるヒント｣を得ることになる。傍線部の｢同一場面｣を読み解いていきたい。

直前に｢あたしは本当にちっぽけだ。……だけど、そのちっぽけなあたしの存在は、気の遠くなるような過去からの命の連なりの結果で……あたしの命が、大なき生命の流れへと続いていると気づかされる｣とある。｢ちっぽけなあたしの存在｣⇒｢大なき生命の流れへと続いている｣＝｢大きな存在｣だと分かるはずだ。

あとは､｢自分の言葉｣でまとめていきたい。たとえば、｢自分も生命の歴史の一部だと気づいたこと｡｣といった｢答え｣だ｡｢自由記述｣であっても、｢手がかり･ヒント｣は｢本文｣に求めることが鉄則。

＜時間配分目安：１分半＞

漁業に被害を与えるという理由でラッコが駆除されたが、漁獲量が減ったのはなぜか？　怖いクマや爆発的に増えるシカと、本当に共存できるのか？――新しい学問である｢保全生態学｣のさまざまなチャレンジから､私たちが野生動物とどう関わればいいかを説明している。

本文では、野生動物を絶滅から守る努力のひとつとして､｢アホウドリ｣の例を紹介している。ジュニア向けに記されているので､内容は理解しやすいはずだ。本大問は【大問三】と比して概して平易だ。一気呵成に解き進んで高得点を狙いたい。以下、いくつか検討してみたい。

[問一]　｢理由説明抜き出し｣(｢20字以内｣の｢はじめと終わりの３字｣指定)。傍線部①｢アホウドリという鳥がいます。ひどい名前ですね｣について、｢どうしてこのようなひどい名前がつけられたのか｣を｢二十字以内｣で抜き出し、｢はじめと終わりの三字｣を答える。

｢抜き出し内容｣は設問そのものだ。｢抜き出し範囲｣は｢同一意味段落｣(｢論説文｣｢説明文｣では｢同一意味段落｣に｢手がかり･ヒント｣がある)｡探していく。２行後に｢なぜ『アホウ』になったかというと｣とあり、以下で｢理由｣が説明されている。確認すると｢それ(＝｢斜面や風を利用して飛び上がる｣こと)ができないように人が近づけばかんたんに捕まってしまうから｣とまとめられている。

｢字数｣も合致する。よって､｢答え｣は｢人が近～うから｣だ。ここは｢理由説明｣なので、｢～から｣までを抜き出すこと。

＜時間配分目安：１分以内＞

[問二]　｢熟語の空所補充の漢字記述｣(全３問/各｢１字｣指定)。｢総合的知識問題｣｡｢打消しの接頭語｣だ。傍線部②の｢不安定｣のように、示されている｢熟語｣の空所に入れる｢打ち消す漢字｣を答える。それぞれの｢熟語｣に入れる｢答え｣を確認していく。(１)｢□成年｣⇒｢未(成年)｣､(２)｢□制限｣⇒｢無(制限)｣､(３)｢□日常｣⇒｢非(日常)｣｡本問はとても平易だったが、｢接頭語｣の｢無･未･非･不｣や｢接尾語｣の｢的･然･化･性｣は本校に限らずよく出題される。しっかりと定着記させておくことが肝要｡

＜時間配分目安：30秒＞

[問三]　｢慣用句の空所補充の漢字記述｣(全３問/各｢漢字１字｣指定)。｢総合的知識問題｣｡｢慣用句｣。傍線部③の｢頭が下がります｣のように、示されている｢慣用句｣の空所に入れる｢体の一部を表す漢字｣を答える。それぞれの｢答え｣を確認する。

(１)｢広すぎて一人でそうじするには□に余る｣⇒｢手(に余る)｣＝｢物事が自分の能力以上で、その処置ができない｣こと､(２)｢彼は足が速いことを□にかけている｣⇒｢鼻(にかける)｣＝｢自慢する。得意がる｣こと､(３)｢彼女の歌の上手さにはみんな□を巻いた｣⇒｢舌(を巻く)｣＝｢あまりにもすぐれていて、ひどく驚く｣こと｡もし、ひとつでも不明なものがあったならば、確実に復習しておくこと。

また、｢ことわざ｣｢故事成語｣なども習得が不可欠だ。

＜時間配分目安：１分以内＞

[問四(２)-①]　｢内容説明抜き出し｣(｢６字｣指定)。示されている｢アホウドリの絶滅危機から復活までの年表｣の中の傍線部(ｂ)｢天然記念物に指定され保護｣について、｢アホウドリ｣は｢どのような様子がすばらしいと本文では言っているか｣を｢六字｣で抜き出して答える。｢抜き出し内容｣は｢アホウドリのすばらしい様子｣を示すもので問題はない。ただ、｢抜き出し範囲｣はというと、注意が必要だ。

なぜなら、傍線部自体が｢本文｣ではないからだ。｢年表｣では｢天然記念物に指定され保護｣されたのは｢一九五六年｣となっている。したがって、｢一九五六年｣に｢天然記念物に指定され保護｣されたことが説明されている部分の｢同一意味段落｣となる。確認する。

すると、その部分から２つ前の｢形式段落｣に｢その(｢アホウドリ｣の)姿はとても美しく、とくに飛んでいる姿は翼が長く、じつにすばらしいものです｣とある。｢じつにすばらしい｣とあるのだから、｢答え｣は｢飛んでいる姿｣だと分かるはずだ。一筋縄ではいかない問題であった。本校では、｢抜き出し問題｣に限らず、こうした少々ひねった設問もあり得ると心得よ。

＜時間配分目安：１分半＞

[問四(６)]　｢時期特定の選択肢｣(全２問/６択)。示されている｢２つの出来事｣の｢時期｣を特定し、｢年表｣(上記[問四(２)-①]と同じ)の中の【Ａ】～【Ｆ】のどの｢時期｣にあてはまるかを答える。まるで､｢社会｣の｢年代特定問題｣のようで、一瞬とまどうかも知れない。そこは冷静になって、しっかりと読み解いていけばいい。

｢２つの出来事｣を確認する。①｢鳥島のアホウドリが一〇〇〇羽に達した時期｣⇒｢そして一九九五年の一一月､｣で始まる段落の最後に｢一九九九年には鳥島のアホウドリは……､念願の一〇〇〇羽に達しました｣とあるので、｢年表｣の｢一九九三｣と｢二〇〇五｣の間にある【Ｆ】が｢答え｣だ。

そして、②｢長谷川博さんが鳥島を訪れた時期｣⇒｢さいわい、一九七三年になって｣で始まる段落に｢イギリスのティッケル博士が調査の訪れたこと｣が記されており、その次の段落で｢長谷川さんは苦労して鳥島を訪れ｣ている。その後､｢長谷川さん｣は｢アホウドリの生活｣を明らかにしていくが、｢一九八八年｣に｢鳥島｣を｢土石流｣が襲ったことが説明されているので、｢年表｣の｢一九七三｣と｢一九八八｣の間にある【Ｄ】が｢答え｣になる。

本校では、たまにこうした意表を衝く問題がある。心してかかること。

＜時間配分目安：２分半＞