家でも学校でも心を解放できない自分を重苦しく思っている小学４年生の｢ぼく｣の耳に、ある夜、庭で枝を踏み折る音が聞こえ、その侵入者を恐れつつも再来を期待する心情が、ひそかに思いを寄せる同級生の｢田島かなえ｣とのやりとりを絡(から)めながら描かれている。文章は平易で内容は難なく理解できるはずだが、｢心情｣の読み取りにやや苦労するかもしれない。以下、いくつかを検証する。

[問一]　｢内容説明選択肢｣(５択)。傍線部(１)｢耳しか持たない友人だった｣について、｢この表現から『ぼく』が夜をどんな存在であると考えていることがわかるか｣を答える。

｢選択肢設問｣は｢消去法｣が原則｡先ずは｢原意消去｣をしたい(｢原意絶対優位の原則｣＝｢設問｣｢傍線部｣等の｢原意｣を最優先に考えること)｡本問では、｢耳しか持たない｣という表現(無論｢隠喩｣だとすぐに分かるはず)の｢原意｣に着目して｢消去｣していく。各選択肢の｢文末｣と照合する(選択肢説明では｢文末｣が｢最重要要素｣になっている)｡

(ア)｢答えることのない存在｣､

(イ)｢助言をする存在｣､

(ウ)｢伝える存在｣､

(エ)｢対話してくれる存在｣､

(オ)｢ただ受け入れる存在｣｡

どうだろうか？　｢耳しか持たない｣＝｢聞くだけ｣⇒｢受け入れるだけ｣なのだから当然、(オ)以外は｢消去｣できなくてはいけない。

他の部分の説明も特に誤ってはいないので、｢答え｣でいい。｢一発消去｣だ。畏るべし！｢原意消去｣｡必ず活用できるようになるべし。

＜時間配分目安：１分弱＞

[問四]　｢理由説明選択肢｣(５択)。傍線部(４)｢はあ、とあいまいな返事をして、職員室を出た｣について、｢なぜ『ぼく』はそのような対応をしたのか｣を答える。

先ずは｢原意消去｣をする。ここは｢理由説明｣なので、各選択肢の｢文末｣⇒｢だから｣⇒｢あいまいな返事をして｣と、｢直接的理由｣として結びつかないものを｢消去｣する｡確認したい。

(ア)｢ショックだったから｣⇒｢あいまいな返事をして｣､

(イ)｢わからないでいるから｣⇒｢あいまいな返事をして｣､

(ウ)｢あやふやな気持ちだったから｣⇒｢あいまいな返事をして｣､

(エ)｢わからないから｣⇒｢あいまいな返事をして｣､

(オ)｢遠慮されたから｣⇒｢あいまいな返事をして｣｡

｢あいまい｣ながらも｢はあ｣と｢返事｣をしてのだから、(イ)と(エ)以外は｢消去｣だと判別できなくてはいけない。２択になった。

次に｢同一場面｣に｢手がかり･ヒント｣を求めて｢消去｣したい(｢小説｣｢随筆｣は｢同一場面の直前直後に根拠･手がかりあり｣が大原則)｡直前から、｢大橋先生｣の｢上田(＝ぼく)ってホントちゃんとしてるな！ 四年生でお母さんのこと『母』って言えるの、上田ぐらいだもんな！｣という言葉に対して、｢はあ、とあいまいな返事｣をしていることが分かる。であれば、｢どう感謝を表現すればいいか｣と説明されている(エ)は｢消去｣で、｢素直に喜べるものかどうか｣となっている(イ)が残ると判断できるはず。他の部分の説明も特に誤ってはいないので、(イ)が｢答え｣になる。

本問は｢２段階消去｣だったが、先ずは｢原意消去｣することがショートカットとなる｡

＜時間配分目安：１分半＞

[問六]　｢心情説明選択肢｣(５択)。傍線部(６)｢歯ぐきを舌でなぞる｣について、｢これは『ぼく』のどんな気持ちを表しているか｣を答える。

｢小説｣では定番の｢心情説明｣だ。先ずは｢原意消去｣といきたいが、流石(さすが)にこの｢動作｣だけでは無理だ。｢同一場面｣から読み解いて聞きたい。直前に｢何か話した方がいいんだろう。でも何を？ 口をぎゅっと閉じて｣とあり、直後は｢ほんの少しの静けさが、重苦しくてたまらなかった｣となっている。本問は各選択肢説明がとても短いので｢全文｣と照合し｢消去｣していく。

(ア)｢仕方がなくウソをついてしまうことに苦しむ気持ち｣､

(イ)｢思わぬ出来事に楽しみをおさえられない気持ち｣､

(ウ)｢秘密をかくし通せていることをほくそ笑む気持ち｣､

(エ)｢とっさに何を言うべきか思いつかず気まずい気持ち｣､

(オ)｢好きな人を前にどうしてよいかわからない気持ち｣｡

｢何か話した方がいいんだろう。でも何を？｣｢重苦しくてたまらなかった｣と説明されているのだから、(エ)が｢答え｣だと特定できるはず。

尚、｢心情読み取り｣は、｢セリフ｣⇔｢ト書き｣⇔｢動作｣⇔｢情景｣といった具合に多角的に行うことが肝要だ。

＜時間配分目安：２分強＞

[問十]　｢内容説明の一文抜き出し｣(｢一文｣の｢始めの５字｣指定)。｢『ぼく』が田島かなえによく思われたいと考えていることがわかる一文｣を探し､｢始めの五字｣を抜き出して答える。

何と｢傍線部設問｣ではない｢抜き出し｣だ。前代未聞で戸惑うだろうが、冷静に対処したい。｢抜き出し設問｣では、｢抜き出し内容｣を確定した上で｢抜き出し範囲｣を絞り込むことが肝要だ。先ずは｢内容｣だが、ここでは｢問題文｣そのものだ。

次に、｢範囲｣は無論、｢同一場面｣になるのだが、｢傍線部｣がないので絞れない。

では本文全体か？ そんなことは不可能に近い。改めて考えてみる｡｢ぼく｣と｢田島かなえ｣に関する内容なので、両者が登場している｢場面｣と捉(とら)えていいはずだ。確認すると、傍線部(４)の直後からの｢場面｣に絞り込める。さほど長くはない。丁寧に探していく。すると、｢同場面｣の冒頭で、｢ぼく｣が｢田島かなえ｣から声をかけられ、それに対する｢返事を頭の中で組み立てる｣とある直後に｢子どもっぽくない言い方、それでいて、ぶっきらぼうに聞こえないやつがいい｡｣という｢一文｣がある。返事の仕方をこうして考えているということは、｢『ぼく』が田島かなえによく思われたい｣のだと読み取れる。念のために、それ以外の｢抜き出し範囲｣を確認しても他に｢候補｣はない。したがって、｢答え｣は｢子どもっぽ｣になる。

｢抜き出し設問｣では､｢抜き出し内容｣に即して｢抜き出し範囲｣を的確に絞り込むことが肝要だ。尚、｢候補｣はひとつとは限らないので、｢範囲｣の全てを確認すること。

＜時間配分目安：２分半＞

※尚、[問十一]に｢本文内容合致選択肢設問｣がある。｢論説文｣であれば｢論旨合致｣なので、｢序論部分｣および｢結論部分｣との照合で判別可能だ｡しかし、同じ｢本文内容合致｣でも、本大問のような｢小説｣や｢随筆｣では｢本文全体｣と照合しなくてはいけないので、とても時間がかかる。｢戦術｣としては｢あとまわし｣にする方がいい。無論、｢捨て問｣でも構わない。ちなみに、【大問二】の[問十一]も同様だ。

｢『大きな数』に塗り込まれることで個々の人間は顔を奪われ、抽象概念に変えられてしまう｣という視点で、｢シベリア抑(よく)留の犠牲者｣に対する｢名前を読む追悼｣、｢コロナ禍での感染･発症者の数字｣などに思いを馳(は)せ、｢数の中に人を想いたい｣と述べている。馴染みの薄いことがらがあるだろうが、内容自体は分かりやすいはずだ。｢総合的知識問題｣も含め多種多様な小問が並んでいるが、基本的には平易なものが多い。一気呵成に得点を重ねていきたい。以下、いくつかの｢設問｣を確認したい。

[問一]　｢理由説明記述｣(｢50字以内｣指定)。傍線部(１)｢地味ながら意義深い｣について、｢このように言えるのはなぜか｣を説明する。

直後から、｢シベリア抑留の犠牲者に対する名前を読み上げていく追悼のイベント｣のことだと分かる。そして、次の段落では、｢シベリア抑留は忘れてはいけない昭和の歴史｣であり、｢名前の読み上げは、『大きな数』として語られがちな死者を、抽象の海から呼び戻(もど)す｣と説明されている。つまり、｢名前を読み上げる｣という小さな行為は｢地味｣だが、｢大きな数の中に埋もれていた死者を具体的に追悼する｣という｢意義｣を持っていると判断できるはず。

こうした内容を｢過不足なく｣まとめていけばいい。たとえば、｢名前の読み上げという小さな行為が、抽象化されたシベリア抑留の犠牲者を具体的に追悼することになるから｡｣(50字)といった｢答え｣だ。

尚、｢説明記述｣では、必ず｢最重要要素｣(｢理由説明｣では｢直接的理由｣)を｢文末｣とすること。

＜時間配分目安：２分半＞

[問三]　｢表現の意味の選択肢｣(５択)。｢総合的知識問題｣。｢語句の意味｣だ。傍線部(４)｢胸を突く｣について、｢ここでの意味｣を答える。

｢原意｣に忠実に判別すれば何の問題もないはずなのだが(原意絶対優位の原則)、｢ここでの｣とあるので本文中の意味を意識し過ぎると間違ってしまう可能性があるので、要注意。各選択肢は、

(ア)｢読者の感情を押しつぶす｣､

(イ)｢詩人の思いが満たされる｣､

(ウ)｢筆者の怒りに火をつける｣､

(エ)｢我々の心を激しく動かす｣､

(オ)｢遺族の心情を逆なでする｣｡

｢胸を突く｣＝｢心に衝撃を与える。ショックを受ける｣という意味だと知っているはずで、｢答え｣は(エ)の｢我々の心を激しく動かす｣｡

こうした｢語句の意味｣では、｢原意絶対優位の原則｣を徹底させることが肝要。

＜時間配分目安：30秒未満＞

[問四]　｢表現の空所補充選択肢｣(５択)。｢総合的知識問題｣。｢慣用句｣の判別。本文中にある空所      Ａ      に｢あてはまる表現｣を答える。

空所前後は｢名簿は、村山さんが教師を定年退職後に      Ａ      作ったものだ。膨大(ぼうだい)な資料を手作業で突き合わせ、死亡地や埋葬(まいそう)地まで、11年かけて分かる限りのことを調べ上げた｣となっている。｢文脈｣を正確に読み取って判別する必要がある。

｢答え｣を確認する。｢心身の全力を尽(つ)くして｣という意味の選択肢(ウ)の｢心血を注いで｣だと判別できなくてはいけない。

ちなみに、他は(ア)｢薄氷をふんで｣･(イ)｢手に汗をにぎって｣･(エ)｢固唾(かたず)を飲んで｣･(オ)｢手塩にかけて｣だ。

ひとつでも｢原意｣が分からないものがあった諸君は、本校志望者としては｢知識不足｣だと自覚せよ。

＜時間配分目安：30秒＞

[問六]　｢換言説明選択肢｣(５択)。傍線部(４)｢良いほうのニュースにカウントされる人たち｣について、｢それはどのような人たちか｣を答える。

無論、｢原意消去｣を最初に試みる。本問では、｢カウント｣の｢原意｣に着目して｢消去｣していく。各選択肢の｢文末｣と照合する｡

(ア)｢ニュースを見る人たち｣､

(イ)｢健康になった人たち｣､

(ウ)｢数の中に入っている人たち｣､

(エ)｢すべての人たち｣､

(オ)｢発症する人たち｣｡

｢カウント｣＝｢数をかぞえること｣なので、｢数の中に入っている人たち｣以外は｢消去｣できて当然だ。他の部分の説明も特に誤ってはいないので、(ウ)が｢答え｣になる。

またしても｢一発消去｣。｢原意消去｣は実に便利だ｡えっ、｢カウント｣の意味なんて知らない？ そうであれば｢文脈｣から判別することも可能だ。しかし、本校志望者であれば、この程度の｢語彙力｣は持ち合わせていたい。圧倒的に有利になるのだから。

＜時間配分目安：１分以内＞

｢総合的知識問題｣。昨年度は｢漢字の書きとり｣だけだったが、本年度は少し難解な｢同音異義語｣も問われている。チェックしてみる。

[問一]　｢漢字の書きとり｣(全６問)。

昨年度よりは平易になっている。注意すべきものを確認したい。

(１)｢将来の夢はカンゴ師になることだ｣＝｢看護｣⇒｢護｣の細部を丁寧に記すこと。

(２)｢友人の意見は的をイている｣＝｢射(て)｣⇒｢的｣なので｢射る｣、｢得る｣ではないので要注意。

ちなみに、｢当を得る｣(意味はほぼ同じ)も要チェック。

(３)｢セイコウ雨読の生活｣＝｢晴耕(雨読)｣⇒基本的な｢四字熟語｣。

(６)｢万国ハクラン会｣＝｢博覧｣⇒一画一画を丁寧に記すこと。

あやしいものがあった諸君は、本校志望者として自覚し復習せよ。

＜時間配分目安：全問で２分弱＞

[問二]　｢空所補充の同音異義熟語記述｣(全４問)。

やや判別が難しいか？ それぞれの｢答え｣を見ていく。

(１)｢けがの( Ａ )｣｢一筋の( Ｂ )を見出(い)だす｣

⇒( Ａ )＝｢功名｣⇒｢けがの功名｣＝｢あやまちや事故によって、思いがけないよい結果がもたらされること｣という意味も押さえておくこと、

( Ｂ )＝｢光明｣⇒｢暗黒｣の対義語だ。

(２)｢営業を( Ａ )する｣｢( Ｂ )直入に物を言う｣

⇒( Ａ )＝｢担当｣、( Ｂ )＝｢単刀(直入)｣⇒こちらは平易。

｢同音異義語｣だけではなく、｢同訓異字｣｢四字熟語｣｢故事成語｣｢ことわざ｣｢慣用句｣なども確実に定着させておくことが肝要だ。

＜時間配分目安：全問で１分強＞