慶應義塾中等部 入試対策

ある学校の、あるクラスに通う子どもたちを主人公にした、短編集の1篇。６年Ａ組の転校生は、ドラマに映画に大活躍の、超人気俳優――｢あーあ、そんな有名人がきたら、おれの時代もここまでだな｣｢どうせ学校行事になんて興味ないんでしょ｣などなど、顔にも口にも出せないけれど、心のなかにはいろんな思いがあるようで……。本文では、｢おれ｣は｢人気子役｣である｢小路(しょうじ)｣ねたんでいたが、運動会の｢リレー｣で転び、本気で悔し泣きをする｢小路｣の姿を見て、｢彼｣は何事にも｢いっしょうけんめいな人間｣なのだと、認識を改める姿が描かれている。平易な文章なので、内容はすぐに理解できるはずだ。｢総合的知識問題｣も含めて、本校としては標準レベルの設問が並んでいる。着実に得点を重ねたい大問だ、以下、いくつかを検討する。

[問二]　｢象徴換言選択肢｣(５択)。
傍線部②の｢青いハチマキ｣が｢象徴するもの｣を答える。｢内容読解｣に関する｢選択肢設問｣は｢消去法｣が原則｡先ずは｢設問｣だけで｢原意消去｣をしたい(｢原意絶対優位の原則｣＝｢設問｣｢傍線部｣等の｢原意｣、要は｢本来の意味｣を最優先に考えること)｡ここは｢換言｣なので、｢青いハチマキ｣が｢象徴｣となる｢換言｣と直接的に結びつかない｢象徴｣を｢消去｣する。各選択肢の｢文末｣を確認する(｢選択肢｣の説明で最も重要な要素は｢文末｣に記されている)｡ただし、本問では｢選択肢｣がとても短いので、全体を照合する。(１)｢からだのどこにつけてもいいもの｣、(２)｢熱くて一生懸命なやつ｣、(３)｢やる気はないですよ、というアピール｣、(４)｢みんなといっしょのクラス｣､(５)｢盛り上がっているサイン｣。さあ、どうだろうか？ ｢青い｣⇒｢青春｣⇒｢若い｣⇒｢熱くて元気｣……、とつながっていくと結びつくはずだ。よって、｢熱くて一生懸命なやつ｣以外は｢消去｣できるに決まっている。念のために｢同一場面｣をチェックする(｢小説･随筆｣は｢同一場面の直前直後｣に根拠あり｣が大原則)。他の部分の説明も特に誤ってはいないので、｢答え｣は(２)になる。実に見事な｢一発消去｣ではないか。畏るべし！ ｢原意消去｣。無論、｢同一場面｣を読み解いていっても｢正解｣にたどり着くのだが、｢原意消去｣は圧倒的な｢ショートカット｣だ。完全マスターして活用すべし。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：２分＞

[問四]　｢空所補充の色組み合わせ選択肢｣(５択)。
本文中の空所あ、い、うに｢あてはまるハチマキの色の組み合わせ｣を答える。空所前後は｢リレーが始まって｢三色のハチマキ｣をした３人が走っている場面だ。｢同一場面｣で｢状況｣を読み取っていきたい。｢白と赤の差がかなり開いて｣おり、一度は｢青が、赤にぐっと近づいた｣ものの、また差が開き、｢青が圧倒的ビリになってしまい｣そうな｢状況｣が読み取れるはずだ。つまり、白→赤→青の順になっている。よって、その順になっている(５)が｢答え｣だと特定できなくてはいけない。｢同一場面｣をいかに正確に読み取れるかがポイントになると心得よ。
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[問五]　｢心情説明選択肢｣(５択)。
傍線部④｢手拍子だけ合わせる｣について、このときの｢『おれ』の心理｣を答える。先ずは｢原意消去｣から｡ここは｢心情説明｣なので、｢手拍子だけ合わせる｣の｢原意｣と直接的に結びつかない心情を｢消去｣したい｡チェックする。(１)身を削ってまで必死になることには躊躇(ちゅうちょ)している｣、(２)｢形だけでも合わせてその場を取り繕っている｣、(３)｢(最後に)勝ちたいと欲が出始めている｣、(４)｢嫌気がさしている｣､(５)｢自分の組の勝利を願っている｣。｢手拍子｣｢だけ｣を｢合わせる｣のだから、｢必死になることには躊躇｣以外は｢消去｣になる。念のために｢同一場面｣をチェックして、他の部分の説明も特に誤ってはいない。よって、｢答え｣は(１)になる。いま再びの｢一発消去｣！ やはり、｢原意消去｣を活用すべきだ。無論、｢同一場面｣を読み解いて｢答え｣を出すこともできるのだが、とても手間ひまがかかり、しかも紛らわしい。 本校ではやはり、｢正確な語彙力｣が求められているということだ。尚、｢小説｣では必ず｢心情｣が問われる。その際、｢セリフ｣⇔｢ト書き｣⇔｢動作｣⇔｢情景｣といった具合に多角的に読み取ることが必須だと心得よ。

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[問六]　｢空所補充の語句選択肢｣(全２問｡８択｡複数完全解答)。｢総合的知識問題｣。
｢語句の知識｣だ。本文中の空所え、おに｢あてはまる語句｣を答える。各選択肢の｢語句｣は、(１)｢人望｣･(２)｢感性｣･(３)｢堅実｣･(４)｢努力｣･(５)｢迫力｣･(６)｢才能｣･(７)｢優雅｣･(８)｢忍耐｣だ。空所前後の｢文脈｣を正しく読み解いて｢語句｣を判別していきたい。で、｢答え｣は、え＝(６)の｢才能｣、お＝(４)の｢努力｣だと特定できなくてはいけない。尚、他の選択肢の｢語句｣の｢意味･用法｣も完璧にしておきたい。とにもかくにも、｢慶応義塾｣では｢高度な語彙力｣が求められているわけだ。
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[問八]　｢条件付き内容説明記述｣(｢25～30字以内｣指定)。
傍線部⑧｢おれは、ようやく歩き出した｣について、ここからは｢『おれ』についてどのようなことが読み取れるか｣を｢二十五字以上三十字以内｣で説明する。｢条件｣は｢『～こと｡』に続くように説明する｣こと。先ずは、｢同一場面｣の｢直前直後｣で｢状況｣をチェックする。小路を誤解していたことに気づき、その場に｢立ちつくしていた｣｢おれ｣は、何事にも全力を注ぐ彼の実像にふれ、｢ようやく歩き出して｣いる。ここからは、未熟な自分を反省し、｢新たな自分｣に変わろうとする｢おれ｣の心情がうかがえ、｢自分の進むべき道｣に気づかせてもらえたことに対する、｢おれ｣の｢小路への深い感謝｣を表していると読み解ける。こうした内容を｢過不足なく｣まとめていきたい。たとえば、｢小路のように何事にも全力で取り組もうとやっと決意できたという(こと｡)｣(30字)といった｢答え｣だ。尚、｢説明記述｣では、｢最重要要素｣を必ず｢文末｣にしてまとめることが肝要だ。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：４分＞

本文では、異なる知見を持ち、さまざまな経験のある人たちが混在する環境に身を置き、刺激を受けることで、既存の概念を打ち破る画期的な発想が生まれ、ＡＩが人間に勝てないクリエイティブな領域に挑むためにも、広い視野と柔軟な心で、異質な他者と出会う機会を持つのがよい、と指摘している。(注)もすれば内容は難なく理解できるはずだ。
「本文内容合致｣、｢総合的知識問題｣等、いかにも本校らしい多種多様な設問が並んでいる。以下、いくつかの設問を確認してみたい。

[問一]　｢空所補充の語句選択肢｣(全６問｡10択)。｢総合的知識問題｣および｢一般常識｣。
｢語句の知識｣だ。本文中の空所あ～かに｢あてはまる語句｣を答える。各空所の｢文脈｣に応じて｢答え｣を判別していきたい。確認する。あには(３)の｢対照｣、いには(２)の｢安定｣、うには(９)の｢同質性｣、えには(８)の｢異質性｣、おには(４)の｢コロナ禍｣、かには(５)の｢忍耐力｣だと、それぞれを判別して特定したい。｢意味･用法｣が紛らわしい語句があるので、十分に注意することが肝要だ。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：全問で４分＞

[問二]　｢用例判別の不適切選択肢｣(５択)。｢一般常識｣。
傍線部(Ａ)の｢言わなくてもわかる文化｣の｢用例｣として、｢ふさわしくないもの｣を答える。傍線部前後は｢以心伝心という言葉の通り、｢(Ａ)『言わなくてもわかる文化』が根付いている｡｣となっている。各選択肢の｢用例｣は、(１)｢茶室の亭主と客｣･(２)｢落語の枕｣･(３)｢水墨画の余白｣･(４)｢手紙の文香(ふみこう)｣･(５)｢雅楽の音色｣。さあ、判別できるだろうか？ ここでは、｢言わなくてはわからない用例｣を判別するので、｢答え｣は(２)の｢落語の枕｣だと特定できなくてならない。｢落語の枕｣とは、本編に入る前におこなうもので、落語を聞きやすくするための重要な手法だ。高座全体の入口として観客との距離を縮め、本編への橋渡しを行う役割を担っているので、当然｢言わなくてはわからない用例｣になる。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：２分＞

[問三]　｢人物判別の選択肢｣(６択)。｢一般常識｣。
傍線部(Ｂ)の｢聖徳太子｣、(Ｃ)の｢夏目漱石｣は、かつて｢日本の紙幣に使用された人物｣だが、この他に｢紙幣に使用刺された人物の組み合わせ｣を答える。それぞれの｢人物｣は、(１)｢紫式部と大隈重信｣･(２)｢与謝野晶子と渋沢栄一｣･(３)｢野口英世と福沢諭吉｣･(４)｢北里柴三郎と額田王｣･(５)｢津田梅子と徳川家康｣･(６)｢緒方洪庵と樋口一葉｣だ。｢組み合わせ｣だということに注意したい(片方だけが｢紙幣の人物｣ではだめなのだ)。そのことに注意して、｢答え｣を出すと、(３)の｢野口英世＝1000円札と福沢諭吉の＝10000円札｣になる。まあ、これまた｢常識｣のレベルだ。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：２分＞

[問四]　｢換言表現の抜き出し記述｣(｢10字以内｣指定)。
傍線部(Ｄ)の｢考え方の異なる人同士が混在した環境｣を｢別の言葉で言いかえた表現｣を本文中から｢十字以内｣を抜き出して答える。｢抜き出し設問｣では先ず｢抜き出し内容｣を特定し、｢抜き出し範囲｣を絞りこんでいくのが鉄則。｢内容｣は設問のとおりで、｢考え方の異なる人同士が混在した環境｣の｢換言表現｣だと分かる。｢範囲｣は、｢同一意味段落｣だ(｢論説文｣では｢同一意味段落｣に｢根拠･手かがかり｣がある)。ここでは、本文冒頭から傍線部(Ｄ)の形式段落までだと判断できる。少し長いが、丁寧に探していくと、本文冒頭から９行目に｢まさに『人種のサラダボール』にどっふり浸かり……｣という部分がある。｢サラダボール｣＝｢(比喩的に)多くの民族や文化が入り交じった場所。文化が溶け合った状態｣だということは周知のはずで、内容も字数もＯＫだ。念のために、残りの｢抜き出し範囲｣を確認しても他に｢候補｣はない。したがって、｢答え｣は｢人種のサラダボール｣(９字)になる。｢抜き出し設問｣では､｢抜き出し内容｣に即して｢抜き出し範囲｣を的確に絞り込むことが肝要だ。尚、｢候補｣はひとつとは限らないので、｢範囲｣の全てを確認すること。 
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：３分＞

[問六]　｢本文内容合致正誤判別選択肢｣(全６問･各２択)。
示されている(ア)～(カ)の説明について、｢本文の内容に合っていれば[１]を、合っていなければ[２]｣を記入する。｢論説文｣や｢説明文｣の｢本文内容合致｣は｢論旨合致｣として、｢序論部分｣および｢結論部分｣との照合で判別可能だが、本問のような｢小説｣では、｢本文全て｣と照合させる必要があり、とても手間ひまがかかる。よって、｢戦術｣としては｢あとまわし｣にする方がいい。無論、｢捨て問｣でも構わない。念のために、｢答え｣だけを確認しておく。(ア)＝[２]･(イ)＝[２]･(ウ)＝[１]･(エ)＝[２]･(オ)＝[２]･(カ)＝[１]だ。
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｢総合的知識問題｣。｢四字熟語｣と｢慣用表現｣の｢空所補充の意味･用法判別選択肢｣(全５問)。
示されている(ア)～(カ)の各組において、それぞれ４つの｢慣用表現｣の空所にあてはまる｢漢字一字｣を並べ替えると｢四字熟語｣ができるが、それらの｢四字熟語｣があてはまる空所を含む例文として、｢もっともふさわしいもの｣を後の(１)～(７)の中から答える。何やらとてもややこしいが、設問内容を正確に理解することが鍵となる。(ア)～(カ)各組の｢慣用表現｣を埋めながら、｢答え｣を特定していく。(ア)①｢からすの行 A ＝｢水｣、②｢ B く手あまた｣＝｢引｣、③｢青 C 買い｣＝｢田｣、④｢ D 思う、故に D あり｣＝｢我｣⇒結果として｢我田引水｣という｢四字熟語｣ができる⇒｢答え｣は(６)の｢彼の説明は明らかに我田引水で、都合がよい人と言われても仕方がない｣。(イ)①｢先 A の思いを受け継ぐ｣＝｢代｣、②｢風 B の灯(ともしび)｣＝｢前｣、③｢一を C いて十を知る｣＝｢聞｣、④｢ D 練を断ち切る｣＝｢未｣⇒結果として｢前代未聞｣という｢四字熟語｣ができる⇒｢答え｣は(４)の｢前代未聞の出来事に世間が驚く｣。(ウ)①｢メンバーを A 新する｣＝｢一｣、②｢ B 期の会合を開く｣＝｢同｣、③｢腹 C の部下｣＝｢心｣、④｢名は D を表す｣＝｢体｣⇒結果として｢一心同体｣という｢四字熟語｣ができる⇒｢答え｣は(３)の｢チームが一心同体になって戦う｣。(エ)①｢ A 直な人柄｣＝｢実｣、②｢一度は訪れたい B 勝｣＝｢名｣、③｢ C 二の親友｣＝｢無｣、④｢ D 史以前の生物｣＝｢有｣⇒結果として｢有名無実｣という｢四字熟語｣ができる⇒｢答え｣は(５)の｢世間ではよく知られているようだが、所詮有名無実の人のようだ｣。(オ)①｢日本代表の練習が A 開される｣＝｢公｣、②｢彼を B 目に見てやってほしい｣＝｢大｣、③｢ C 気を取り戻す｣＝｢正｣、④｢意見の表 D ｣＝｢明｣⇒結果として｢公明正大｣という｢四字熟語｣ができる⇒｢答え｣は(１)の｢彼はまっすぐな性格で、公明正大な人だ｣。本校では｢四字熟語｣が必出だ。完璧に定着させておくこと。尚、｢故事成語」｢ことわざ｣等にも精通しておく必要があると心得よ。

｢総合的知識問題｣。｢語句の用法｣(全５問。各３択)。
示されている５つの｢単語｣について、｢――している｣に｢つながるものは１｣を｢――だ｣に｢つながるものは２｣を｢どちらもつながらないものは３｣を記入する。それぞれを確認して｢答え｣を出していく。(ア)｢あつあつ(非常にあついさま)｣⇒｢あつあつだ｣＝｢２｣。(イ)｢さむざむ(いかにも寒そうなさま)｣⇒｢さむざむしている｣＝｢１｣。(ウ)｢すくすく(元気よく成長させるさま)｣⇒｢すくすくしている｣･｢すくすくだ｣＝｢３｣。(エ)｢こなごな(こまかくくだけるさま)｣⇒｢こなごなだ｣＝｢２｣。(オ)｢いらいら(精神が高ぶるさま)｣⇒｢いらいらしている｣＝｢１｣。｢オノマトペ｣も本校では頻出だ。注意したい。

｢漢字の書きとり｣(全15問)｡
近年は従前より難易度が高くなってきている。本年度も厄介なものがある。確(しか)と構えて臨みたい。特に注意を要するものをチェックしたい。(イ)｢カンヨウ植物を育てる｣＝｢観葉(植物)｣⇒｢観葉植物｣＝主に葉の色や美しい形状を鑑賞するために室内やオフィスで育てられる植物の総称だ。(エ)｢コウガクのために教えてください｣＝｢後学｣＝｢将来自分のためになる知識や学問｣のことで｢中学入試｣での定番だ。(キ)｢タンサ目的で潜水する｣＝｢探査｣。(ク)｢フクサヨウの少ない薬｣＝｢副作用｣⇒ちなみに、｢副反応｣は｢ワクチン接種後に免疫ができる過程で生じる一時的な体調変化｣のこと。(ソ)｢ニッコウキスゲのグンセイ｣＝｢群生｣＝｢同じ種類の植物が群がってはえること｣。(ス)｢モンチュウの表札｣＝｢門柱｣⇒｢文脈｣を捉えること。(セ)｢自分のサイカクを生かせる職場｣＝｢才覚｣＝｢すばやく頭を働かせて物事に対応する能力や機転｣という意味も押さえておくこと。