小学校の時から様々な場面で活躍してきた｢私(曜子)｣は､憧れの中学校に見事に合格し新たな学校生活を始めたが、周りは自分以上に優れている生徒ばかりで気後れし、落ち込んでいた。それが、ひとりのクラスメート｢絵美｣とのちょっとしたやりとりがきっかけで吹っ切れ、明るさを取り戻し成長していく姿を描いている。

｢心情説明｣や｢内容説明｣｢理由説明｣と、本校としては珍しくオーソドックスな小問ばかりだ。しっかりと得点しておきたい。
以下、いくつか検討する。

[問二]　｢内容説明不適切選択肢｣(５択)。

傍線部(Ｂ)｢笑顔の仮面｣について、この話の中での｢仮面｣が果たす｢役割｣で、｢もっともふさわしくないもの｣を答える。

｢選択肢設問｣は｢消去法｣が原則｡先ずは｢設問｣だけで｢原意消去｣をしたい(｢原意絶対優位の原則｣＝｢設問｣｢傍線部｣等の｢原意｣、要は｢本来の意味｣を最優先に考えること)｡

ここでは､｢仮面｣という言葉そのものの｢意味｣と結びつかないものの｢消去｣だ｡
各選択肢の｢文末｣を確認する(｢選択肢｣の説明で最も重要な要素は｢文末｣に記されている)｡が、全ての選択肢の｢説明｣が｢文末｣だけといった短文。結局、全文の確認だ。

(１)｢他人に対していつも好印象を与えられる｣、
(２)｢他人の自分への評価があまり気にならない｣、
(３)｢自分の本心を他人に悟られずにすむ｣、
(４)｢個性的な自分を見せることができる｣、
(５)｢とりあえず、人間関係が円滑に進む｣。

どうか？　｢比喩的表現｣として用いられているこの｢仮面｣は｢本心を隠して別なものに見せかける｣ということなので、(４)以外は｢消去｣できると分かるはずだ。

｢消去｣＝｢不適切｣⇒本問の｢答え｣となる。｢一発即答｣だ。畏るべし｢原意消去｣､徹底的に活用すべし。

＜時間配分目安：１分以内＞

[問五]　｢語句の空所補充選択肢｣(５択)｡

本文中の空所  　あ　  に｢あてはまる言葉｣を答える。

当然ながら、空所前後の｢文脈｣を正確に読み解いて特定していくことになる。
｢全く予想しない話の展開に  　あ　  私は､笑顔の仮面にかまっていられず、自分でも素の表情になっていると思った｣となっている。

各選択肢は､(１)｢ふさぎこんだ｣、(２)｢はっとした｣、(３)｢おこった｣、(４)｢うぬぼれた｣、(５)｢よろこんだ｣。

｢全く予想しない話｣で｢仮面にかまっていられず｣｢素の表情｣になってしまった｢私｣の｢心情｣なのだから、｢答え｣は(２)だとすぐに特定できるはずだ。

｢文脈｣からいくつかの｢要素｣を抽出し、結びつけていくことが肝要。

＜時間配分目安：１分以内＞

[問六]　｢理由説明の空所補充説明記述｣(｢20～25字以内｣指定)。

傍線部(Ｅ)の｢いつにもまして余計まぶしく見えた｣のは｢なぜか｣について説明した文の｢空所｣に｢あてはまる言葉｣を､｢二十字以上二十五字以内｣で記述する。

説明文は、｢絵美は病気の友人や私のことを考えてくれていたのに対して、　(二十字以上二十五字以内)　から｡｣となっている。
傍線部だけでは誰のことなのかすら不明だ。｢傍線部一文一部の法則｣(｢傍線部｣が｢一文の一部分｣だった場合、｢傍線部以外｣が重要な｢手がかり･ヒント｣になる)で､｢状況｣を確認する。

直前に｢悔しいかな、栗毛の絵美の顔が｣とある。
つまり、｢絵美｣のことが｢余計まぶしく見えた｣ということだ。なぜか？　
｢同一場面｣から読み取っていきたい(｢小説｣では｢同一場面の直前直後｣に｢根拠･手がかり･ヒント｣がある)｡

直前から、｢私｣は｢絵美｣に話しかけられた時、勝手に面倒な要求でもされるのではないかと｢いやな予感｣がしていたが、実は彼女は純粋に｢インフルエンザで休んでいる｣友人のことを思って｢私｣に｢ノートを貸してほしい｣と頼んでいたということが分かる。
そして、そのことに気付いた｢私｣は、｢自分のことしか考えていなかった｣ことを思い知らされ、そうした自分自身と比べ、｢悔しい｣けれど｢絵美｣の素晴らしさが｢余計まぶしく見えた｣と読み取れるはずだ。

したがって､たとえば、｢(絵美は病気の友人や私のことを考えてくれていたのに対して、)私は自分のことだけしか考えていなかったと思い知った(から｡)｣といった｢答え｣になる。

｢状況｣を｢同一場面｣から的確に読み取ることが肝要だ。

＜時間配分目安：３分以内＞

[問八]　｢理由説明選択肢｣(５択)。

傍線部(Ｇ)｢足取り軽く｣について、｢なぜ足取りが軽いのか｣を答える。

先ずは｢原意消去｣｡ここは｢理由説明｣なので、｢直接的理由｣での｢消去｣だ。
各選択肢の｢文末｣⇒だから⇒｢足取りが軽い｣と、｢直接的理由｣としてつながらないものを｢消去｣したい。確認する｡

(１)｢絵美に見せつけてやりたいから｣、
(２)｢体全体がなんだか軽く感じられたから｣、
(３)｢感謝の気持ちでいっぱいだったから｣、
(４)｢学校に行くのが楽しくなったから｣、
(５)｢走り出したい気持だったから｣。

どうか？　
｢足取りが軽い｣という｢比喩的表現｣の｢原意｣に着目すれば､｢楽しくなったから｣以外は｢消去｣できなくてはいけない。よって、｢答え｣は(４)｡｢一発消去｣だ。
｢理由説明｣でも、｢原意消去｣を先ず試みること。

＜時間配分目安：１分以内＞

｢線を引く｣ことは人生にとって｢切っても切れない｣動作だが、空間や時間を意識しない状態に｢線を引く｣ことにより細かく分けられ、私たちは細分化した社会に生きている｡それに慣れることなく、｢線のない状態｣に思いを寄せることで、より根源的な生き方を探し出せると論じている。

いかにも本校らしく､｢高度な語彙力｣とともに｢文脈理解力｣が求められる小問が多い。
以下、いくつかの｢設問｣を確認してみたい。

[問一]　｢語句の空所補充選択肢｣(５択)｡

本文中の空所    あ    に｢あてはまる言葉｣を答える。

各選択肢は｢接続詞｣と｢副詞｣。本校に限らず、｢接続詞｣や｢副詞｣などの｢空所補充問題｣は定番だ。
ここでの空所は｢ひらがなではなく、漢字なのだ。 　あ    、漢字のほうがひらがなよりもはるかに書きやすい｣となっている。
空所の｢後｣が｢前｣を確認していると分かる。

したがって､｢答え｣は｢確かに｣という意味の｢副詞｣である(５)の｢なるほど｣になる。

尚、こうした｢空所補充問題｣､特に｢接続詞｣では｢逆接｣以外に十分に注意すること。しっかりと確認しないと、どれもがあてはまってしまう可能性があるのだ。
また、｢候補｣はひとつとは限らないので、必ず全ての｢候補｣を｢代入確認｣すること。

＜時間配分目安：30秒＞

[問二]　｢理由説明選択肢｣(５択)。

傍線部(Ａ)｢この後述べることの意味を含めると、実におかしくもある｣について、｢筆者がそう考える理由｣を答える。

先ずは｢原意消去｣といきたいが、｢何が｣が不明なので､さすがにこれだけでは無理だ｡｢傍線部一文一部の法則｣で確認する。
直前から､｢何が｣＝｢『一』を書くこと(が)｣だと分かる｡
さらに､直後では､｢『一』を書くこと｣は｢人生にとって切っても切れない動作｣だとも述べている。

次に、｢この後述べることの意味｣を｢同一意味段落｣から読み取りたい(｢論説文｣では｢同一意味段落｣に｢根拠･手がかり｣がある)｡｢『一』を書くこと｣＝｢線を引くこと｣であり、それは｢区切ること｣になるといったことが述べられている。
つまり、｢区切る｣という｢要素｣と､｢切っても切れない｣という矛盾するふたつの｢要素｣が並立していることが｢実におかしくもある｣というわけだ。
各選択肢を確認する。

 (３)以外は｢ひとつの要素｣だけを説明していることにすぐに気づく｡無論、｢消去｣だ。
よって、｢線を引いて区切ることと、『切っても切れない動作』という表現が正反対のものだから｣となっている(３)が｢答え｣になる。

｢文脈｣を丁寧にたどっていくことが｢正解｣に結びつく。

＜時間配分目安：１分＞

[問三]　｢漢字の空所補充選択肢｣(５択)｡｢総合的知識問題｣｡｢慣用表現｣だ。

本文中の空所 い に｢あてはまる漢字一字｣が｢含まれる熟語｣を答える。

空所前後は｢まさに、『一線を い す』｣となっている。本校志望者であれば、ここですぐに｢一線を画(かく)する｣という慣用表現が思いつくはずだ。
意味は｢(境界線を引いて)相互の区別をはっきりさせる｣こと。

したがって､(２)｢画質｣が｢答え｣だ。

無論、｢文脈｣から｢内容｣を捉えることもできるのだが、｢画｣には､｢絵｣や｢描く｣とは別に、｢区切る｣｢考えをめぐらす｣などの意味があることを知らなければ答えられない。やはり、このレベルの｢語彙力｣は本校では必須ということだ。

尚、｢が｣｢かくする｣という｢読み｣にも注意だ。漢字の｢音読み｣｢訓読み｣はひとつとは限らないので、確実に定着させておくこと。

＜時間配分目安：30秒＞

[問四]　｢換言説明選択肢｣(５択)。

傍線部(Ｂ)｢線を引くことは、魔法のようなものである｣について、｢どういうことを言いたいのか｣を答える。

先ずは､｢魔法｣という｢比喩表現｣で｢原意消去｣｡
各選択肢の｢文末｣を確認する｡
(１)｢世界を作り出せる｣、
(２)｢いろいろな表現を可能にする｣、
(３)｢入らせない権利がある｣、
(４)｢遊びの天才になれる｣、
(５)｢仲良くなれる｣。

どうか？　｢消去｣は不可能だ。
次に、｢同一意味段落｣で｢魔法のようなもの｣の｢内容｣を捉えていく。
｢線を引くうちに、線のこちらとあちらの世界が違うことを誰かが発見｣し、｢ここからここまでがぼくの陣地｣といった言葉が｢にわかに飛び出す｣ことが｢魔法のようなもの｣だと分かる。

よって、｢線を引くだけで、線のこちら側とあちら側の世界を作り出せるということ｣と説明されている(１)が｢答え｣となる。

｢原意消去｣が不可能だった場合、｢解法｣に則した｢段階的消去｣をしていくこと。

＜時間配分目安：１分半＞

[問]　｢内容説明選択肢｣(全５問/６択)。

示されている(ア)～(オ)の｢俳句｣の｢内容に合うもの｣を､説明文(１)～(６)からそれぞれ答える。

いわゆる｢俳句の鑑賞文｣を特定する問題だが、｢文語｣が用いられており、難解な語句も多々あるので、一筋縄ではいかない。｢五･七･五｣の各句に着目して、｢説明文｣の｢キーワード｣と結びつけ特定していきたい。
以下、それぞれ確認する｡

(ア)｢冬の水一枝の影も欺(あざむ)かず｣(中村草田男)⇒｢一枝の影も｣｢欺かず｣⇒｢水面はまるで鏡｣｢映った姿も細部にいたるまだ輪郭がはっきり｣＝｢答え｣は(３)｡

(イ)｢鳥羽殿へ五六騎いそぐ野分(のわき)かな｣(与謝蕪村)⇒｢五六騎いそぐ｣｢野分かな｣⇒｢武者はスピードに命を懸ける｣｢今まさに嵐が吹き荒れている｣＝｢答え｣は(２)｡

(ウ)｢噴水や東風(こち)の強さに立ちなおり｣(中村汀女)⇒｢東風の強さ｣を｢噴水｣の｢立ちなおり｣に見ている⇒(風という)｢目には見えないもの｣が｢別の物の形を借りて姿を見せた｣＝｢答え｣は(５)､これはなかなか｢鑑賞文｣と結びつかないので、｢消去法｣を使いたい。

(エ)｢雪解けて村いっぱいの子どもかな｣(小林一茶)⇒｢雪解けて｣｢村いっぱいの｣⇒｢長い間、屋内で辛抱しつづけていた｣｢外で遊べる喜びをみんなでわかちあっている｣＝｢答え｣は(６)｡

(オ)｢匙(さじ)なめて童たのしも夏氷｣(山口誓子)⇒｢夏氷｣を前にして｢童｣が｢匙｣を｢なめて｣いる⇒(残っている｢夏氷｣を)｢目の前にそびえたつ山｣にたとえ、｢どうやって攻略しようかと思案顔｣で｢小休止｣＝｢答え｣は(１)､｢比喩表現｣があり､(ウ)同様にこれも読み取ることが難解だ。｢消去法｣を活用したい。

尚、本校では｢俳句｣｢短歌｣は頻出だ(特に｢俳句｣は創作もある)｡｢ルール｣や｢表現技法｣､さらには｢文語表現｣にも慣れるように、十分に親しんでおく必要がある。

｢総合的知識問題｣｡｢ことわざ｣｢慣用句｣｢四字熟語｣｢熟語の意味と読み｣が問われているが､まさに､本校の真骨頂発揮、幅広い｢高度な語彙力｣が試されている。
また、小問の｢設問内容｣そのものを正しく理解することさえも容易ではない。
厄介な難問ぞろいだ。確認しよう。

[問一]　｢漢字の空所補充についての数字記入｣(全４問/各５択)。

(Ａ)～(Ｄ)に示されているそれぞれ５つの｢ことわざ｣｢慣用句｣｢四字熟語｣の空所□には､それぞれの｢条件｣に合った｢漢字一字｣が入るが、｢五つすべてに異なる漢字が入る場合｣は｢１｣､｢二つに共通する漢字が入る場合｣は｢２｣､｢三つに共通する漢字が入る場合｣は｢３｣､｢四つに共通する漢字が入る場合｣は｢４｣､｢五つすべてに共通する漢字が入る場合｣は｢５｣を記入する。

先ずは、設問を読み違えないことが絶対条件だ。チェックしていく。

(Ａ)[身体の一部を表す漢字]:｢あいた□がふさがらない｣＝｢口｣､｢牛□を執(と)る｣＝｢耳｣､｢老□に鞭(むち)打つ｣＝｢骨｣､｢鶏□となるも牛後となる勿(なか)れ｣＝｢口｣､｢食□が動く｣＝｢指｣⇒｢答え｣は｢２｣｡

(Ｂ)[色を表す漢字]:｢□菜に塩｣＝｢青｣､｢□眼視｣＝｢白｣､｢□貧洗うが如(ごと)し｣＝｢赤｣､｢□二才｣＝｢靑｣､｢□息吐息｣＝｢靑｣⇒｢答え｣は｢３｣｡

(Ｃ)[動物を表す漢字]:｢竹□の友｣＝｢馬｣､｢閑古□が鳴く｣＝｢鳥｣､｢□脚を露(あら)わす｣＝｢馬｣､｢□芝居｣＝｢猿｣､｢生き□の目を抜く｣＝｢馬｣⇒｢答え｣は｢３｣｡

(Ｄ)[漢数字]:｢□日の長｣＝｢一｣､｢悪事□里を走る｣＝｢千｣､｢親の□光り｣＝｢七｣､｢□日天下｣＝｢三｣､｢□鬼夜行｣＝｢百｣⇒｢答え｣は｢１｣｡

どうか？　全て埋まっただろうか？　ひとつでも不明なものがあったなら、必ず定着させておくこと。

＜時間配分目安：２分半＞

[問二]　｢漢字の読みついての選択肢｣(全５問/各２択)。

(１)～(５)で示されているそれぞれ２つの｢文｣の空所       には､｢漢字の上下を入れ替えた二字熟語｣が入るが、このとき､上下を入れ替えると、｢二字熟語｣を構成するそれぞれの｢漢字の読み方｣が変わるものを答える。

これまた設問がややこしいので、要注意。先ずは、｢文脈｣から｢条件｣に合致した｢二字熟語｣を特定するわけだが、相当に至難の業だ。難問だ。確認してみよう。

(１):(ア)｢人生の       が訪れる｣･(イ)｢       が利く人｣⇒(ア)には｢転機(てんき)｣､(イ)には｢機転(きてん)｣が入る。

(２):(ア)｢       を超えた大きな存在｣･(イ)｢出先で       に会う｣⇒(ア)には｢人知(じんち)｣､(イ)には｢知人(ちじん)｣が入る。

(３):(ア)｢君の提案は       的ではない｣･(イ)｢理想の       は困難だ｣⇒(ア)には｢現実(げんじつ)｣､(イ)には｢実現(じつげん)｣が入る。

(４):(ア)｢往復の       時間｣･(イ)｢       を締めるピッチング｣⇒(ア)には｢所要(しょよう)｣､(イ)には｢要所(ようしょ)｣が入る。

(５):(ア)｢       を据える｣･(イ)｢       を叩き直す｣⇒(ア)には｢性根(しょうね)｣､(イ)には｢根性(こんじょう)｣が入る。

したがって、｢答え｣は(５)となる。

こうした一癖も二癖もある問題は本校の十八番だ。臨機応変に、まさに、｢機転｣を利かせて対応すること。

＜時間配分目安：２分以内＞

｢漢字の書きとり｣(全16問)｡

昨年度は例年に比べ超平易だったが、その反動で本年度は一気に難解になった。強敵だ。
特に注意すべきものとしては、
(イ)｢多角的なシザを持つ｣(＝｢視座｣)、
(ウ)｢メイジョウし難い心境｣(＝｢名状｣､｢状態を言葉で言い表すこと｣という意味も押さえておきたい)、
(エ)｢テサげ袋を持つ｣(＝｢手提(げ)｣)、
(キ)｢帝国のコウボウをかけた戦い｣(＝｢興亡｣)、
(シ)｢志ナカばであきらめるな｣(＝｢半(ば)｣)、
(セ)｢卒業式でシュクジを述べる｣(＝｢祝辞｣)、
(ソ)｢ピアノをチョウリツする｣(＝｢調律｣､｢楽器の音を調べ、調子を整えること｣だ)｡

不安がある諸君は、徹底して復習しておくこと。