駒場東邦中学校 入試対策
2015年度「駒場東邦中学校の社会」
攻略のための学習方法
[スライド式学習]
必ず出題される「地理」「歴史」「公民」全単元と「時事問題」の「知識」は確実に定着させておくこと。「基本的事項」は当然だが、細部にわたる「知識」や「深い理解」も必要なので、テキストの「注」や「囲み説明」等のチェックも欠かしてはいけない。駒場東邦では特に「地理」と「歴史」からの掘り下げた出題が多い。全分野での多角的な「知識定着」が欠かせない。しかし、悲しいことに人は忘れるものだ。時が経てば経つほど忘れる。ここに落とし穴がある。基本的に「暗記」が最重要となる「社会」では、各単元をいつ学習し、定着させたのか、その時期が問題となる。塾では通常、本格的な受験勉強が始まる５年生になってから、「地理」⇒「歴史」⇒「公民」と単元消化していき、６年生の夏休み前には終える。その後は「復習」となるが、メインは圧倒的に定着すべき事項の多い「歴史」にならざるを得ない。そのまま、秋から冬となり「過去問演習」と続いていく。６年生で学習した「公民」はまだしも、「地理」はどうだろうか？ 実質的に１年以上の空白が生じてしまう。それはまずい。駒場東邦ではなおさらだ。
そこで、独自の「復習」が必要となる。塾での学習とはずらして(スライドさせて)、まだ時間的に若干の余裕がある５年生の冬休みやその後の春休みを利用して、徹底的に「地理」の「復習」をしておくことがポイントだ。「重要事項チェック問題集」のようなものを活用するといい。さらに、その後も定期的に「地理」の理解を深める学習をこっそり続けておくことで、ライバルに差をつけたい。
[いもづる式学習]
「暗記事項」はそれぞれ単独で(要は「一問一答方式」)定着させても無意味だ。バラバラに覚えているだけでは、自分が覚えた通りに問われなければ結びつかないし、関連問題にも答えられない。ましてや、駒場東邦攻略に必要な「多角的思考」など絶対に無理だ。そこで重要となるのが「いもづる式学習法」だ。
「点」で覚えているものを「線」で結び、さらには「面」をも理解するには不可欠の学習。１つの「暗記事項」を確認する際、それに関連すると思われる「事項」を次から次へと思いつく限り引き出していく。単元も無視する。もし「言葉」としては覚えていても「内容」があやふやになっているものがあれば、すぐに確認しておく(ここでも「復習」できる)。また、それらは「線」で結びついているはずなので、どのように結びつくのかを確認していく。その上で、それらが結びつく背景(＝「面」)をも理解するようにする。このようにして改めて暗記し定着させた「事項」はどのような問われ方をしても「線」で結びつけて答えられることになる。さらに、単元もまたいでいるので、「単元融合問題」(駒場東邦は大問１題の「総合問題」が定番)にも対応できるようになる。無論、「多角的思考」にも「いもづる式学習法」は力を発揮する。
[手づくり式学習]
特に「歴史」単元の「復習」で必要となる。塾での「歴史」の学習は普通、「政治史」を軸とした「通史」として「時代別」「時代順」になっている。しかし、駒場東邦に限らず入試問題ではそうした単純なものはほとんどない。特定の切り口での「分野史」が多いし、必ずしも「時代別」「時代順」ではなく様々な時間軸で出題される。それらに対応するために必要なのが「手づくり年表」だ。
「政治史」「社会経済史」「外交史」「文化史」「人物史」等の「分野史」別の「年表」を作成しながら復習する。その際、「原始」～「現代」という長い時間軸にする。当然、「重要事項」だけしか記入できないが、それでいい。「関連事項」を頭に思い浮かべるようにすれば、「いもづる式学習」にもなる。さらに、その「年表」には「世紀」と「日本の時代名」「中国の王朝名」を対応させて記入しておきたい。「世紀」と「時代」がすぐに結びつかないと答えられない問題が多いからだ。「年表づくり」を楽しみながらやってみよう。
[細部へのこだわり式学習]
駒場東邦で必ず出題されるのが、「リード文」「設問文」「歴史資料」「統計資料」「図表」等の「要素」と自らの「知識」を多角的に結びつけないと解けない問題だ。考えるに当たって最も重要なことは、それぞれの「要素」をいかに正確に読み取るかということ。そこから「考えるヒント」を見つけ出す。そのためには「細部」にこだわって読み取ることが必要となる。当然、トレーニングが欠かせない。過去問や練習問題等を用いて、それぞれの「要素」の細かな「意味」(「数字の持つ意味」も重要)や「関連事項」等を全て材料として、そこから何が導き出せるのかを確認する訓練をしなくてはいけない。
「要素」のチェックや導き出せることについては、過去問や問題集の「解説」に示されているはずなので活用すること。分からなければ、先生に必ず聞く。そのままにしておいては絶対にダメだ。こうした「細部へのこだわり学習」をつづけることで、次第に様々な「要素」から着目すべき「手がかり」が自然と浮かび上がるようになる。後は自分の「知識」と結びつけて考えればいい。
[意識継続式学習]
常に何かを「意識」しながら学習することが重要だ。無意識に机に向っていても無意味なだけ。その時々、何を目的としてどのような学習(たとえば、上記の「○○式学習」)をしているのか、具体的に「意識」し続けていることが大切。そうして何かを「意識」することが継続できるようになったら、次は同時にいくつものことを「意識」しながら学習したい。
駒場東邦の入試本番では40分という制限時間の中で、様々な「要素」を考えいくつもの「条件」をクリアして答えなくてはならない。だからこそ、「設問」を正しく理解しているか？ 「要素」は全て確認したか？ 「他の設問」との関連は大丈夫か？「条件」を満たしているか？ つまらないミスはないか？ といったようなことを、問題を考え、解き、解答欄に答えを書き入れるいくつもの段階で常に「意識」しながら学習する必要がある。当然、「時間」も「意識」すること。入試では見直しの時間はないと思った方がいい。常にそれらの「意識」を継続しているということは、何度も「見直し」をしていることになるのだ。
志望校への最短距離を
プロ家庭教師相談
2015年度「駒場東邦中学校の社会」の
攻略ポイント
特徴と時間配分
2015年度の｢リード文｣のテーマは｢働くこと(勤労)｣。｢勤労や産業の歴史と意味｣、そして、不可欠な｢教育｣などについて説明されている。
設問は全９問(解答数19)、｢選択肢設問｣と｢記述設問｣はほぼ半々｡｢配点｣では｢歴史｣が半分で、｢地理｣｢公民｣はほぼ同じ(直接的な｢時事問題｣は出題されていない)。
時間配分としては、｢記述｣に30分弱をかけ、｢選択肢｣は10分強で仕上げたい。
【大問１】
- 時間配分：
以下、本年度の注意すべき設問をいくつか検証してみる。
[問２] ｢下線部についての組み合わせ選択肢｣(３問)｡｢地理｣単元。
｢産業別就業者割合｣及び｢自治体の外国人住民国別割合｣に関する設問。一部｢世界地理の知識｣も必要。
(１) ｢産業別就業者割合｣を示した｢図１｣の４つのグラフ(｢Ａ｣～｢Ｄ｣)で、｢茨城県つくば市｣｢群馬県太田市｣｢千葉県銚子市｣｢東京都世田谷区｣をそれぞれ特定し、その組み合わせを答える。
先ずは、｢第一次産業｣の割合が最も小さい｢Ｄ｣＝｢世田谷区｣は決定。
次に、｢銚子｣⇒｢日本有数の漁港｣⇒｢第一次産業｣で｢Ｃ｣とする。
そして、｢太田市｣＝｢関東内陸工業地域｣⇒｢第二次産業｣なので｢Ａ｣となる。
結果、｢Ｂ｣は｢つくば市｣となるが、｢筑波研究学園都市を思い起こせば｢第三次産業｣の比率の高さも納得できるはずだ。
＜時間配分目安：１分＞
(２) ｢図１｣の｢Ａ｣と｢Ｃ｣について、それぞれの地域の｢主な製造業｣を答える。
(１)で｢Ａ｣は｢群馬県太田市｣、｢Ｃ｣は｢千葉県銚子市｣と判明している。｢太田市｣は｢自動車工業｣で有名なので｢イ｣の｢輸送用機械｣だと誰でも分かる。が、｢銚子市｣で｢製造業｣？
ここで考えたい。｢日本有数の漁港｣⇒｢水産業｣⇒｢食品加工業｣＝｢オ｣の｢食料品｣だ｡
＜時間配分目安：１分以内＞
(３) ｢アメリカ｣｢中国｣｢ブラジル｣の｢産業別就業者割合｣を示した｢図２-１｣のグラフ(｢Ｘ｣｢Ｙ｣｢Ｚ｣)と、｢図１｣の｢Ａ｣(｢太田市｣)の｢外国人住民国別割合｣を示した｢図２-２｣について、３つの国の組み合わせを答える。
｢第一次産業｣の割合が極端に小さい｢Ｘ｣が｢アメリカ｣ということはすぐに判明する。｢中国｣と｢ブラジル｣の｢産業別就業者割合｣など誰も知らないが、｢図２-２｣で｢Ｙ｣の国の住民の割合が最も高いと分かる。｢太田市｣には｢日系ブラジル人｣が多く暮らしていることは知っているはず。そこから｢Ｙ｣＝｢ブラジル｣で、｢答え｣は｢イ｣となる。
｢着目すべき数値の意味｣と｢自らの知識｣を組み合わせることが重要だ。
＜時間配分目安：１分＞
[問４] ｢下線部についての説明記述｣(字数制限なし。解答欄１行＝30～40字程度。以下、同じ)。｢歴史｣単元。
｢鎌倉時代の御家人の仕事の割り振り｣を記した｢史料１･２｣と、同時代の｢土地取引での支払い手段の年代別変化｣を示した｢表１｣を参考にして、｢御家人の奉公が変化した背景｣を説明する。
｢表１｣では、｢支払い手段｣の項目が｢絹･布･米｣と｢(Ａ)｣となっているが、その(Ａ)を明らかにして説明することが｢条件｣。駒場東邦ならではの考えさせる難問だ。
｢史料１｣(1250年)には｢御家人の名前と担当した仕事内容｣が記されているが、｢史料２｣(1275年)では｢御家人の名前｣と｢数字｣だけで｢仕事内容｣はない。その数字は｢(Ａ)の量｣だと説明されている。
その間の変化を｢表１｣で確認する。｢支払い手段｣で｢絹･布･米｣が減少し、｢(Ａ)｣が増加している。1200年から100年間の変化で見ると、その傾向がさらに顕著だ。鎌倉時代に、｢支払い手段｣が｢絹･布･米｣→｢(Ａ)｣と変化している。何か？ そう、｢貨幣経済｣の発達だ。
つまり、それまで通貨の役割を果たしていた｢絹･布･米｣に代わり、｢貨幣｣が一般的に流通するようになったということだ。そのことを説明すればいいのだ。
＜時間配分目安：３分＞
[問５(１)] ｢下線部についての説明記述｣(字数制限なし。解答欄１行)。｢歴史｣単元。
｢明治から昭和初期の主要輸出品の変化｣を示した｢表１｣についての問題｡
｢明治政府は官営工場を設立して、先ず生糸の生産と輸出に力を注ぎ、その後、綿製品などの輸出が増えていったことから、生糸の輸出がどのような役割を果たしたか｣を説明する。
｢表１｣からは、｢明治初期には生糸の輸出割合が圧倒的に高かったが、大正初期には綿糸、そして、昭和初期には綿織物の割合が増加している(その間、｢生糸｣はさほど変わっていない)｣ということが分かる｡
ということは、｢生糸｣の輸出で得た利益で、綿花などの｢原料｣の輸入や｢機械化｣を進めた結果であると考えられる(｢日清戦争｣｢日露戦争｣を経て日本の｢産業革命｣が進展したということは知っているはずだ)。そうしたことを説明していきたい。
＜時間配分目安：３分＞
[問８(１)] ｢下線部についての不適切選択肢｣。｢公民｣単元。
｢税金で提供される公共財･サービス｣の例として｢あてはまらないもの｣を答える。
｢設問の中にヒントあり｣の典型だ。
｢公共財･サービス｣とは｢不特定多数の人が利用するもの｣とある。これを見落としてはならない。
で、各選択肢だ。
｢ア｣は｢補助を受けた企業が地域経済を活性化する｣、｢イ｣は｢消防署が活動し、緊急時にはだれでも利用できる｣、｢ウ｣は｢ごみの回収が定期的に行われる｣、｢エ｣は｢公立の小中学校などの教育設備が整備される｣、どれが｢不特定多数の人が利用するもの｣に｢あてはまらない｣か？ 一目瞭然だ。｢答え｣は｢ア｣になる。
｢知らない｣｢分からない｣⇒｢どこかに手がかり、ヒントがある｣と心得よ。
＜時間配分目安：１分＞
攻略のポイント
●駒場東邦らしい｢一筋縄ではいかない問題｣の対策は、｢多角的思考｣を身につけるということだ。
｢リード文｣｢設問文｣｢資料｣｢図表｣等の｢要素｣と自らの｢知識｣を結びつけ考える練習を繰り返す必要がある。
ただ、合格ラインは60%強(過去５年間の合格者平均は65%｡本年度は低く57%)なので、仮にこれらで手こずったとしても、他の多くの｢基本的問題｣を落とさなければいいわけだ。
逆にいえば、標準的な問題をおろそかにすると負けてしまう。その点は肝に銘じておくこと。
●｢記述対策｣は｢国語｣同様に欠かせない。ただ、｢国語｣とは異なり｢字数指定｣がほとんどない。
いかに｢過不足なく｣ポイントを押さえるかが重要。何が問われているのか？ 答えなくてはならない｢要素｣は何か？ ｢条件｣に合致しているか？ こうしたことに常に気を配りながら練習を重ねたい。
●｢地理｣では｢地図｣｢地形図｣｢統計資料｣等が必ず出題されるので、確実に覚えておくこと。
その際、｢統計資料｣は必ず最新版を使うようにしたい。テキストとしては｢日本のすがた｣(矢野恒太記念会編集)が分かりやすくて便利だ。
志望校への最短距離を
プロ家庭教師相談
駒場東邦中学校の科目別
入試対策一覧
中学受験のために
家庭でできること
インタビュー＝学力が伸びる子と伸び悩む子の特徴とは
リーダーズブレインの合格実績豊富な現役家庭教師が、プロならではの視点でポイントをお話ししています。どのようなタイプの子供が伸びるのか、家庭でのサポートで親が気を付けるべき事は何か。勉強のサポートの仕方から親子の関係性など…ぜひ参考にしてください。