教養とは何か？ 教養を身につけるとはどういうことか？ 古今東西繰り返されてきた問いについて、教養の力で人々の合意形成を図ってきた｢地を這う哲学者｣である筆者が真正面から論じている。本文では、人生には｢所与(しょよ)｣と｢選択｣と｢遭遇(そうぐう)｣があるが、｢教養｣があればよりよい｢選択｣をし、よりよい人生が実現できると論じている。｢哲学論｣ではあるが、平易に論じられているので内容は理解できるはずだ。本校としては標準的で多彩な小問が並んでいる。以下、いくつかを検討してみる。

[問１]　｢漢字の書きとり｣(全３問)。本文中の波線部(ａ)～(ｃ)の｢カタカナ｣を｢漢字｣に直す(｢送り仮名｣が必要な場合は、それも含めて記す)。本年度は昨年度並みの難易度で、例年よりはやや平易だ。当然、本校志望者は｢全問正解｣が求められる。｢答え｣だけを確認する。(ａ)｢わたしたちのガンボウの実現｣＝｢願望｣。(ｂ)｢教養の大切さをトク教授たち｣＝｢説(く)｣⇒｢同訓異字｣に注意したい。(ｃ)｢質問も相当深いカンシンのもとに発せられる｣＝｢関心｣⇒｢同音異義語｣に要警戒。曖昧(あいまい)なものがあった諸君は、確実に復習しておくこと。

＜時間配分目安：全問で30秒強＞

[問２]　｢脱文挿入選択肢｣(５択)｡示されている、本文から抜けている文｢わたしたちは自らの誕生を選択することはできないからである｡｣を｢戻(もど)す場所｣を、本文中の【 Ａ 】～【 Ｅ 】から選んで答える。｢脱文挿(そう)入｣では｢接続詞･指示語･副詞、そして、内容｣に着目すること。ここでは｢内容｣で挿入する場所を特定していく。脱文の最後が｢～からである｣となっている。つまり、｢脱文｣は｢誕生｣に関することの｢理由｣になっている。そうした｢内容｣だということを踏まえて、慎重に確認していく。すると、【 Ａ 】の直前に｢(命を)与えられるということは受け身である｡｣という一文がある。｢誕生を選択することはできないから｣⇒｢(命を)与えられるということは受け身｣、見事につながる。念のために他の候補も確認する。ふさわしい箇所はないと判断できる。したがって、｢答え｣は選択肢【 Ａ 】だ。尚、｢脱文挿入｣では､｢挿入候補｣に必ず｢代入確認｣をして、丁寧に確認することが肝要。

＜時間配分目安：１分半＞

[問３]　｢理由説明選択肢｣(５択)。傍線部①｢この場合の『誤る』は、数学の解答を誤るという意味ではない｣について、｢それはなぜか｣を答える。｢選択肢設問｣は｢消去法｣が原則｡先ずは｢原意消去｣をしたい(｢原意絶対優位の原則｣＝｢設問｣｢傍線部｣等の｢原意｣、要は｢本来の意味｣を最優先に考えること)｡ここは｢理由説明｣なので、｢数学の解答を誤るという意味ではない｣という｢原意｣を考え、｢直接的理由｣として結びつかない｢理由説明｣を｢消去｣していきたい。各選択肢の｢文末｣と照合する(｢選択肢｣の説明で最も重要な要素は｢文末｣に記されている)｡｢文末｣⇒だから⇒｢数学の解答を誤るという意味ではない｣と結びつくかどうかだ。(ア)｢信じて選択しなければならないこともあるから｣､(イ)｢解答が複数あることも考えられるから｣､(ウ)｢良い悪いが変化することもあるから｣､(エ)｢誤ると取り返しがつかないことになるから｣､(オ)｢変わることのないものだから｣｡さあ、どうだろうか？ ｢数学の解答｣は｢正｣か｢誤｣がはっきりとしていて、｢正答｣はひとつに決まっているのだから、(ウ)以外は｢消去｣できるはずだ。念のために、他の部分の説明が誤っていないかを｢同一意味段落｣で確認する(｢論説文｣｢説明文｣では｢同一意味段落｣に｢根拠｣｢手がかり｣がある)｡問題はない。よって、｢答え｣は(ウ)でいい。何と｢一発消去｣だ。｢原意消去｣を完全に習得し、十分に活用すべし。

＜時間配分目安：１分半＞

[問６]　｢換言説明抜き出し｣(｢16字｣指定)。傍線部③｢理工系学生のもつべき教養｣について、｢これと同じ意味となる表現｣を、｢16字｣で抜き出して答える。｢抜き出し｣では、｢抜き出し内容｣を正確に捉(とら)えた上で、｢抜き出し範囲｣を絞り込んでいく。｢内容｣は傍線部そのままなのだが、もう少し｢手がかり｣がほしい。｢傍線部(空所部)一文一部の法則｣で確認したい(｢傍線部(空所部)が一文の一部分だった場合、傍線部(空所部)以外が重要｣という｢重要解法｣)。直後から、ここでの｢教養｣は｢科学技術者が身に備えるべき『飾り』｣だということがわかる。これも｢抜き出し内容｣の判断材料になる。｢範囲｣はもちろん｢同一意味段落｣。傍線部からの２つの形式段落だと特定できるはず。丁寧に探していくと、２つ目の段落の後半に｢このような意味(＝恥をかかないためという意味)での教養とは、理工系教育に加えるべき文系の知識である｣という部分がある。まさに、ふさわしい｢内容｣だ。｢字数｣もＯＫだ。したがって、｢理工系教育に加えるべき文系の知識｣(16字)が｢答え｣になる。尚、｢抜き出し｣では｢候補｣は決してひとつとは限らないので、必ず｢範囲｣のすべてを確認する必要がある。

＜時間配分目安：２分＞

[問７]　｢内容説明選択肢｣(５択)。傍線部④｢『人間の根』としての教養｣について、｢その説明｣を答える。無論、｢原意消去｣が最優先｡ここは｢内容説明｣なので、｢人間の根｣という｢比喩表現｣の｢原意｣と結びつかない｢説明｣を｢消去｣していく。各選択肢の｢文末｣をチェックする。(ア)｢気づくための深い教養｣､(イ)｢根底を支える教養｣､(ウ)｢生み出すための教養｣､(エ)｢持つべき深い教養｣､(オ)｢常識的な教養｣｡｢根｣なのだから当然、｢根底｣以外は｢消去｣だと即判別できる。｢同一意味段落｣を確認して、他の部分の説明も誤っていないと判断できる｡ゆえに、｢答え｣は(イ)で決定。またしても、華麗なる｢一発消去｣。本校合格にためには｢原意消去｣は必須ツールだと心得よ。

＜時間配分目安：１分弱＞

※尚、[問９]に変則的な｢本文内容合致不適切選択肢設問｣(６択)がある。本文は｢論説文｣なので、通常の｢本文内容合致｣であれば｢論旨合致｣として、｢序論部分｣および｢結論部分｣との照合で判別可能だが、本問は｢本文を読んだ生徒の意見｣を判別するという形式になっていて、とても時間がかかる。しかも、各選択肢の説明が｢90字ほど｣もある厄介者だ。｢戦術｣としては｢あとまわし｣にする方がいい。無論、｢捨て問｣でも構わない。

父親が亡くなり、山形の集落に引っ越してきた小学６年生の｢高橋みのり｣。初めての夏、｢向日葵(ひまわり)流し｣のために育てられていた向日葵の花が、何者かによってすべて切り落とされる事件など｢みのり｣の周囲で不穏な事件が続き……。多感な少女の感情を繊細に描く青春ミステリー。本文では、友人の｢怜(れい)｣をめぐってクラスの女子から嫌がらせを受けている｢みのり｣と、｢生き残って、大人になれ｣と言葉をかける｢恭子(きょうこ)先生｣とのやりとりが描かれている。いくつかの難解な語句は｢※注｣を使えば、内容は理解できる。｢小説｣ならではの微妙な読み取りが求められる設問がある。そして、最後にはお約束の｢自由考察説明記述｣(本年度は｢考察論述｣)が控えている。以下、何問かをチェックしたい。

[問１]　｢語句の意味の選択肢｣(全３問/各５択)。｢総合的知識問題｣｡傍線部(ａ)｢怪訝(けげん)そうな｣･(ｂ)｢聞こえよがしに｣･(ｃ)｢腑(ふ)に落ちた｣の｢意味｣を答える。これらの｢原意｣(本来の意味)に忠実に判別すれば何の問題もないはずなのだが、｢本文中での意味｣を意識し過ぎると間違ってしまう可能性があるので、要注意。それぞれ確認する。｢怪訝｣＝｢不思議で納得がいかないこと｣なので、(ａ)の｢答え｣＝選択肢(ア)｢不審そうな｣⇒｢中学入試｣の定番だ｡｢聞こえよがし｣＝｢悪口や皮肉などをわざと本人に聞こえるように話す｣こと⇒(ｂ)の｢答え｣＝(ウ)｢わざと本人に聞こえるように｣。｢腑に落ちる｣＝｢納得がいく。合点がいく｣という意味⇒(ｃ)の｢答え｣＝(エ)｢納得できた｣になる。こうした｢語句の意味｣では、｢本文｣の｢文脈｣に惑わされずに｢原意絶対優位の原則｣を徹底させることが肝要だ。

＜時間配分目安：全問で１分半＞

[問６]　｢心情説明選択肢｣(５択)。傍線部④｢ますます心がしぼむのを感じた｣について、｢このときの『みのり』の心情｣を答える。先ずは｢原意消去｣から｡ここは｢心情説明｣なので、｢心がしぼむ｣という｢比喩表現｣の｢原意｣と結びつかない｢心情｣を｢消去｣する。各選択肢の｢文末｣と照合したい｡(ア)｢自己嫌悪におちいっている｣、(イ)｢不安に思っている｣、(ウ)｢とまどっている｣、(エ)｢情けなく感じている｣、(オ)｢持てあましている｣。｢心がしぼむ｣＝｢意気消沈する｣ことなので、｢情けなく感じている｣以外は｢消去｣できなくてはいけない。｢同一場面｣で他の部分の説明を確認する(｢小説｣では｢同一場面｣に｢手がかり･ヒント｣がある)。特に誤っていないと分かる。よって、｢答え｣は(エ)になる。｢一発消去｣だ。｢小説｣でもやはり｢原意消去｣は使えるということだ。

＜時間配分目安：１分半＞

[問７]　｢表現特徴の不適切選択肢｣(５択)。｢本文の特徴についての説明｣として｢ふさわしくないもの｣を答える。それぞれの｢説明｣の｢表現技法や表現の効果｣などについての｢事実関係｣等を読み解いて判別することになる。丁寧に確認していきたい。すると、選択肢(イ)に｢ところどころに回想場面をはさみこむことで物語の展開に奥行きを持たせ、……｣という｢説明｣がある。しかし、本文に｢回想場面｣は一切なく、｢時系列｣で物語が展開していることは誰にでも分かるはずだ。したがって、(イ)が｢答え｣になる。尚、｢小説｣での｢表現特徴判別｣は｢大学入学共通テスト｣の定番で、本問はその対策を意識していると考えられるので、今後も要注意だ。

＜時間配分目安：２分半＞

[問８]　｢条件付き考察論述｣(｢81～100字以内｣指定)。傍線部⑤の｢生き残って、大人になれ｣とは｢どういうことだと思うか、あなた自身の考え｣を｢81字以上100字以内｣で論述する。｢条件｣は｢本文の内容をふまえながら論述する｣こと。｢あなた自身の考え｣なので、どのような｢考え｣でもいいのだが、何でもいいとなると逆に困ってしまうはず。そこで、｢条件｣である｢本文の内容｣に｢手がかり｣を求めたい。｢生き残る｣･｢大人になる｣とは？ 本文ではどのように語られているのか？ 前者は｢どのような嫌がらせを受けても、その無理解や悪意に負けない精神的な強さを持つこと｣であり、後者は｢自分自身が大切にしているものを守り抜く強さを持ち、自分の心に照らして恥じない行動を取れること｣だと読み取れるはずだ。したがって、｢生き残って、大人になれ｣＝｢無理解や悪意に負けない精神的な強さを持って、自分自身に恥じない行動を取れ｣ということになる。これに基づいて、｢あなた自身｣の｢体験･経験｣なども踏まえて｢具体例｣を交えながら、｢考え｣をまとめていきたい。本校定番の｢自由考察記述(論述)｣では、｢設問｣や｢条件｣を｢手がかり｣として、そこから｢あなた自身の考え｣をふくらませていくことが求められている。

＜時間配分目安：５分ほど＞

｢要約問題｣(｢小問｣は全２問)｡[問１]は示されている本文の【要約文】中の｢空所補充｣で、｢抜き出し｣の出題形式(３問)。本文自体が｢約210字｣と短く､空所前後の｢文脈｣と本文とを照合すれば、通常の｢抜き出し設問｣として難なく答えられるはずだ。[問２]も｢空所補充｣の形式だが、実質的には｢要約｣の｢説明記述｣となっている(２問)。この小問だけを考えてみる。　

[問２]　｢要約文の空所補充の説明記述｣(全２問。｢11～20字以内｣と｢41～50字以内｣の指定)｡示されている本文の【要約文】中の｢空所部｣①②を､｢文中の言葉を用いて、①は｢11字以上20字以内｣で、②は｢41字以上50字以内｣で埋めて完成させる。【要約文】を確認する。｢外側から『伝統文化は大切に守るべきだ』と言うのは簡単だが、 　      ①      　ため、『伝統文化』と『いまの生活』という二つの 　       ②       　ために何をどう選択していけばよいかを考えなければならない｡｣となっている。本文と照合すると、①は冒頭部分のまとめだとすぐに分かる。そこには｢外側から『伝統文化は大切に守るべきだ』と言うのは簡単です｡でも、文化というのは日常の暮らしと深くかかわっているもので……｣とある｡よって、①の｢答え｣はたとえば、｢文化は日常の暮らしと深くかかわっている(ため)｣(19字)となる。②の方の｢伝統文化｣と｢いまの生活｣に関しては最後で論及されている。｢私は、『伝統文化』と『いまの生活』、ふたつの価値観の狭間(はざま)に立たされて生きていかなくてはならない人たちの(生きていくために何をどう選択していったらいいのかという)ジレンマを、次第に肌で感じるようになっていったのでした｡｣となっている。｢ジレンマ｣は｢選ぶべき道が二つあって、そのどちらを選んでも、何らかの問題が生じる状態｣だと｢※注｣にある。【要約文】の｢文脈｣と照合する。②の直前に｢二つの｣とあるので、本文の｢ふたつの価値観～｣以降をまとめることになる。空所にうまくあてはまるように、整理して｢過不足なく｣まとめていきたい。たとえば、｢(二つの)価値観の狭間に立たされて生きていかなくてはならない人たちが、どちらでも問題が生じる状態を脱して生きる(ため)｣(50字)といった｢答え｣になる。本校の定番となった｢要約問題｣だが、そもそも｢要約｣とは｢文章の論旨･要点を約(つづ)める(＝短くまとめて表す)こと｣だ。そして、｢論説文｣の｢要約｣は｢論旨｣中心にまとめていくのが鉄則。よって、｢序論部分｣＋｢結論部分｣＋｢本論部分からの補足｣が基本的なまとめ方になると心得よ。

＜時間配分目安：全問で６分半＞