未来はすでに僕を侵食し始めている――未曾有(みぞう)のパンデミック、加速する気候変動……。人類の自己破壊的な営みとともに、｢日常｣は崩壊しつつある。それでも流れを止めない｢生命｣とその多様な賑わいをいかに受けいれ、次世代へとつなぐのかについて論じている。本文では、食卓の食材から生態学的な豊かさを感じる筆者が、自然の豊かさを自由にもらう驚きと感謝の経験によって、子どもたちが見返りを求めず何かを与える人間に成長すると指摘している。｢論説文｣ではあるが、平易な文章で内容は分かりやすい。冒頭、｢総合的知識問題｣が連なっている。それらを中心に、以下、いくつかの｢設問｣を考えてみる。

[問一]　｢漢字の書きとり｣(全３問)。本文中の　　　　(ａ)～(ｃ)の｢カタカナを漢字｣に直す(送り仮名が必要な場合は送り仮名も含めて)。例年に比べてとても平易だ。本校志望者であれば全問正解が必須条件になる。｢答え｣だけを確認したい。

｢消化器官や骨、血管、血液など、あらゆる(ａ)ソシキ｣＝｢組織｣｡｢太陽の光を(ｂ)アビて｣＝｢浴び(て)｣｡｢大豆を煮込み、潰し、発酵させて、じっくりと(ｃ)スガタを変えてきた味噌｣＝｢姿｣｡｢条件｣である｢送り仮名｣には注意すること。尚、本年度の難易度の低さは例外だと考えた方がいい。漢字習得、決して精進を怠ってはならぬ。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：全問で１分半＞

[問二]　｢空所補充の語句記述｣(｢漢字｣指定)。｢総合的知識問題｣。

｢慣用句｣だ。本文中の空所　Ａ　にあてはまる｢身体の一部を表す言葉｣を｢漢字｣で答える。｢傍線部一文一部の法則｣で空所前後をチェックする(｢傍線部が一文の一部分だった場合、傍線部以外が重要｣という読解の基本となる解法)。｢この感動は……悲しみと　Ａ　合わせなのである｣となっている。｢この感動｣、｢指示語｣なので開く(｢指示語｣が出たら即開くこと)。直前から、｢この感動｣＝｢喜びを覚える感動｣だと分かる。ということは、｢喜びを覚える感動｣が｢悲しみ｣と｢　Ａ　合わせ｣となる。｢喜び｣⇔｢悲しみ｣の関係なのだから、そう、｢裏表の関係にあること｣を表す｢背中合わせ｣が｢答え｣だと判断できなくてはいけない。よって、｢答え｣は｢背中｣になる。尚、本校では｢慣用句｣だけではなく、｢ことわざ｣｢故事成語｣｢四字熟語｣なども頻出だ。確実に習得しておきたい。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：１分弱＞

[問三]　｢空所補充の四字熟語記述｣。｢総合的知識問題｣。

本文中の空所　Ｂ　にあてはまる｢『あらゆる人々』という意味を表す四字熟語｣を答える。空所前後は｢　Ｂ　が集い、思わぬ来客が行き交う……｣となっている。であれば、即答できるはず。｢答え｣は｢老若男女｣。｢老人も若者も、男も女も含む、あらゆる人々｣という意味も知らなくてはいけない。ちなみに、｢ろうにゃくなんにょ｣というカミそうな｢読み｣にも要注意だ。

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[問四]　｢理由説明記述｣(｢字数指定｣なし、｢150字ほど｣の解答欄)。

傍線部①｢緻密に調べてみると、想像以上にシュールなことが、食べるときにはくり広げられている｣からは、｢何についてのどのような(筆者の)の気持ちが読み取れるか｣を説明する。｢論説文｣で｢心情説明｣とはいかにも本校らしいひねくれた問題だが、そこは冷静に読み解いていきたい。先ずは、｢シュール｣の意味が分からなければ話にならない。流石(さすが)に｢注｣がある。｢表現や発想が非日常的であるさま｣ということだ。設問には｢何についてのどのような(筆者の)の気持ち｣とある｡つまり、｢食べるときにくり広げられている｣ことの｢何か｣の｢表現や発想が非日常的であるさま｣に筆者は｢どのような気持ち｣になっているのかを読み解くわけだ。｢同一意味段落｣を確認したい(｢論説文｣では｢同一意味段落｣に｢手がかり･ヒント｣がある)。直前で｢(食べるとき)さっきまでえんどう豆だったものが僕になり、魚の一部だったものが自分の一部になる。僕はキャベツになり、魚になりトマトになりえんどうになる｣と述べられている。まさに｢シュール｣ではないか。さらに、その前では｢車にガソリンを入れても、車を構成する部品がガソリンの成分に置き換わることはないが、僕たちが食べるときは食べものを構成していた分子が、それまで自分の体を構成していた分子と置き換わっていく｣と説明されている。こうした｢表現｣から筆者が｢驚き、感動している｣ことが分かるはずだ。ただし、｢解答欄｣を考えると、これだけでは不十分だ。補足すべき｢要素｣を改めてチェックしたい。すると、｢同一意味段落｣冒頭に｢緻密に調べてみると、食べることは単にカロリーをとることでも、栄養を摂取することでもなく自分の体の一部が、食べられたものに置き換わっていく過程であることがわかったのだ｣とある｡これで｢説明すべき要素｣はそろった。あとは、整理して的確にまとめていけばいい。たとえば、｢緻密に調べてみると、食べることは単にカロリーや栄養を摂取することではなく、自分の体の一部が食べたものに置き換わっていく過程であることがわかり、食べものの分子が自分の体を構成していた分子と置き換わり、自分がキャベツになり、魚になり、トマトになるという非日常的であるさまについて、驚き、感動する気持ち｡｣(149字)といった｢答え｣になる。尚、まとめる際には設問のとおりに｢ひな形｣をつくり、あてはめていくと記述しやすいと心得よ。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：５分＞

伝わっても伝わらなくてもいい。こころを解き放つ十七文字──中学生の｢ソラ｣はいじめをきっかけに｢保健室登校｣になり、そこで風変わりな同級生｢ハセオ｣に出会い、俳句遊びに誘われる。次第に興味を持ち始めた｢ソラ｣は養護の｢北村先生｣と３人での俳句会を始めることになる……。気鋭の俳人が描くさわやかな青春小説だ。本文では、｢ハセオ｣が｢ソラ｣のいじめのきっかけになったホクロを俳句に詠んだことに対し、｢ソラ｣はからかわれたと感じたが、｢ハセオ｣に謝罪され次第に誤解が解けていく経緯が描かれている。文章は平易で内容は分かりやすいのだが、｢俳句｣の内容解釈が求められているので｢韻文｣の読解力も問われている。また、本大問も｢総合的知識問題｣が複数ある。さらに、｢心情｣の読み取りで手強いものがある。以下、いくつかの｢設問｣を検討してみたい。

[問一]　｢漢字特定の熟語記述｣(全３問)。｢総合的知識問題｣。

本文中の　　　　(ａ)～(ｃ)の｢カタカナ部分の漢字｣を使った｢二字熟語｣を記述し答える。先ず｢漢字を特定｣した上で、その｢漢字｣を使った｢熟語｣を答えるという、ひとひねり加わった｢漢字問題｣だ。それぞれの｢答え｣を確認してみたい。｢背の高いヒマワリが、窓の向こうに(ａ)リン立 して｣⇒｢文脈｣から、｢背の高い物がいくつも並んで立つこと｣である｢林立｣だと分かるはず⇒｢林｣を使った｢二字熟語｣⇒｢答え｣は｢林業｣｢山林｣｢植林｣などだ。｢真剣な(ｂ)表ジョウ｣⇒これは｢表情｣で即決⇒｢情｣を使った｢二字熟語｣⇒｢答え｣は｢感情｣｢情報｣｢情熱｣などになる。｢自分の(ｃ)力リョウ不足を嘆いている｣⇒やや悩むか？ しかし、本校志望者であれば｢力量(不足)｣だと特定したい。｢努力や能力などが不足していること｣だ⇒｢量｣を使った｢二字熟語｣⇒｢答え｣は｢軽量｣｢量産｣｢測量｣など。｢総合的知識問題｣については、どのような出題形式にも対応できるように修練を積んでおくこと。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：全問で３分以内＞

[問三]　｢空所補充の語句記述｣。｢総合的知識問題｣。

｢慣用句｣。本文中Ａは｢慣用句｣だが、空所(        )にあてはまる｢言葉｣を答える。

｢傍線部一文一部の法則｣での空所前後チェック。｢北村先生がＡ(        )を出してくれる｣だ。｢～を出す｣なら、｢舌を出す｣か｢あごを出す｣に決まっている。とはいかない。どちらも｢出してくれる｣では不自然だ。｢同一場面｣から｢状況｣を読み解きたい(｢小説｣では｢同一場面｣に｢手がかり･ヒント｣がある)｡直前から｢初めてつくった俳句を読み上げるように言われて、｢ソラ｣が戸惑っていると感じた｢北村先生｣が｢『ハセオ』から始めるようにと言ってくれた｣ことが分かる。したがって、｢人が困っているときに力を貸して助ける｣という意味の｢助け舟を出す｣がふさわしいと判断できなくてはいけない。よって、｢答え｣は｢助け舟｣になる。【大問一】の｢背中合わせ｣といい、なかなか通好みの｢慣用句｣だ。改めて、あまり馴染みのない｢慣用句｣も確認しておくこと。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：１分＞

[問四(１)]　｢俳句の内容解釈説明記述｣(｢字数指定｣なし、｢60字ほど｣の解答欄)。

傍線部①｢たとふれば独楽(こま)のはじける如(ごと)くなり｣の｢句はどのようなことをいっているか｣を説明する。先ずは、内容を理解しやすいように口語(現在の言葉)に直してみたい。｢韻文｣の解釈に不可欠な｢歴史的仮名遣い｣や｢単語の意味｣をどこまで押さえているかがポイントになる。｢たとふれば｣＝｢たとうれば｣、｢如くなり｣＝｢ようである｣なので、｢たとえるならば、独楽が弾けるようである｣という内容になる。では、｢独楽が弾ける｣とはどのような｢比喩表現｣なのか？ あとは、｢同一場面｣から読み解いていけばいい。直前直後から、｢この句は死んだ友人に向けて詠んだ句で、友人と自分の関係を、お互いに対等にぶつかったり弾けたりし合う独楽にたとえている｣ことが読み取れるはずだ。そこから、｢良きライバルであった友人の死を惜しみ、深い悲しみを詠んだ句｣だと類推できる。そうしたことを｢過不足なく｣まとめていく。たとえば、｢対等にぶつかったり弾けたりし合う独楽のようにお互いに良きライバルであった友人の死を惜しみ、深く悲しんでいるということ｡｣(59字)といった｢答え｣になる。｢韻文｣そのものの問題文ではなくても、このような形で問われることもあるということだ。やはり、本校では｢韻文｣への対策が必須だ。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：５分＞

[問六]　｢心情説明記述｣(｢字数指定｣なし、｢150字ほど｣の解答欄)。

傍線部④｢『取っておく』｣について、｢この時のソラはどのような気持ちだったか｣を説明する。本文末尾の傍線部は｢ソラ｣の言葉だが、何を｢取っておく｣のかを最初に特定したい。｢同一場面｣の冒頭から、｢ハセオ｣が手渡してくれた｢ヒマワリの種｣だとすぐに判明する。それが｢ソラ｣にとってはどのような意味があり、どうして｢取っておく｣のかを読み取り、｢心情｣をつかんでいくことになる。(中略)を挟んでいるので｢同一場面｣はその直後からの25行ほどとなるが、本文の最後場面であるので、その前も含めて｢状況｣を読み取ることになる。確認すると、｢『ハセオ』が『ソラ』に贈った俳句の真意が、ヒマワリのようにみなぎる力をそなえているだろう自分(＝ソラ)を尊重し、たたえる点にあったと理解したことで、改めて『ハセオ』が『ソラ』にとってかけがえのない友だちだと思い至り、手渡された『ヒマワリの種』は、俳句に込められた内容からも２人をつなぐものであり、前を向く力をもたらしてくれるものであったので、いつまでも大切にしたいと思っている｣と読み取れるに違いない。こうした｢ソラ｣の｢心情｣を的確にまとめていけばいい。たとえば、｢ハセオが自分に贈ってくれた俳句の真意が、ヒマワリのようにみなぎる力をそなえていることを尊重し、たたえたものだと理解したことで、改めてハセオはかけがえのない友だちだと思い至り、手渡されたヒマワリの種は二人をつなぐもので、前を向く力をもたらしてくれるものであったので、いつまでも大切にしたいという気持ち｡｣(150字)といった｢答え｣だ。尚、｢小説｣の｢最終場面｣での設問は本文全体と密接に関わっていると捉えねばならないと心得よ。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：５分＞