｢夜開く学校｣として高い人気を誇るＮＨＫのラジオ番組｢飛ぶ教室｣。その冒頭約３分間の｢オープニング･エッセイ｣を収めた作品。コロナが流行(はや)り出し、誰もが不安に打ち沈んでいた時期に贈られた、時に切ない、滋味(じみ)あふれる温かなメッセージが綴(つづ)られている。本文では、｢ことば｣には誰かを深く傷つけたり、一つの方向へ人々をまとめたりする危険性があると知りながら、表現することをやめなかった作家の｢カミュ｣やミュージシャンの峯田和伸さんのことや、お釈迦様の｢ことば｣を紹介している。平易な文章で内容は分かりやすい。本校のオーソドックスな｢説明記述設問｣が連なっている。以下、いくつかを考えてみる

[問一]　｢漢字の書きとり｣(全３問)

本文中の　 　　(Ａ)～(Ｃ)の｢カタカナを漢字｣に直す(送りがながある場合は、それも含めて答える)。本大問はとても平易だ(【大問二】にも｢書きとり問題｣がある)。本校志望者は全問正解が必須条件。｢答え｣だけを確認したい。
｢みんなが『謝罪しろ』という(Ａ)フウチョウ｣＝｢風潮｣｡
｢(Ｂ)ハクネツした議論｣＝｢白熱｣｡
｢ものすごい(Ｃ)イキオイで溢れ(あふ)だし｣＝｢勢い｣｡
｢条件｣である｢送りがな｣には注意すること。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：全問で１分強＞

[問二]　｢内容説明記述｣(｢字数指定｣なし、｢90字ほど｣の解答欄)

傍線部①｢だから、カミュのことばは、自信たっぷりではなく、とまどいながら、自分自身を疑いながら、怯(おび)えながら、書かれています｣について、｢何にとまどい、何に怯えているのか｣を説明する。｢同一場面｣の｢直前直後｣を確認したい(｢随筆｣や｢小説｣では｢同一場面の直前直後｣に｢手がかり･ヒント｣がある)。直前から、｢誰でも、自分は正しいと思って、ことばを発しているが、そのことばは、どこかで誰かを深く傷つける。それがいやなら、沈黙するしかないということを知りながら、カミュはことばを発すること、書くことをやめなかった｣ことが分かる。また、直後には｢それ(＝自分自身を疑いながら怯えながら書くこと)だけが、人を傷つけることばにならない可能性を持つことを知っていた｣とある。こうしたことから、｢自分は正しいと思ってことばを発していても、人を傷つけることばにならないためには自分自身を疑うほかはない｣ということに｢とまどい｣があり、それでも｢どこかで誰かを深く傷つける｣のではないかと｢怯えている｣と考えられるはずだ。あとは、整理して｢過不足なく｣まとめていけばいい。たとえば、｢自分は正しいと思ってことばを発していても、人を傷つけることばにならないためには自分自身を疑うほかはないことにとまどい、それでもどこかで誰かを深く傷つけるのではないかと怯えている｡｣(89字)といった｢答え｣になる。
尚、まとめる際には設問のとおりに｢ひな形｣をつくり(本問では｢～にとまどい、～に怯えている｡｣といった具合)、あてはめていくと記述しやすいと心得よ。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：４分＞

[問三]　｢理由説明記述｣(｢字数指定｣なし、｢90字ほど｣の解答欄)

傍線部②｢世界がひとつになりませんように｣について、｢峯田さんはなぜ、世界がつながってひとつになることを望まないのか｣を説明する。直前から、傍線部は｢峯田さん｣のバンド公演のタイトルだとすぐに分かる。そして、直後にそれについての｢峯田さん｣の考えがまとめられており、｢だから、『世界がひとつになりませんように』｣と結んでいる。つまり、その前までが｢理由｣ということになる。確認する。｢ネットで世界が近くなりわからない世界が知れるようになって、世界が広がると思ったのに、どんどん狭(せま)くなっちゃって｣｢バラバラだからおもしろい。バラバラだから、広い。ひとつの意見、ひとつの考えになった瞬間に、その世界は狭く、息苦してものになってゆく。だから、……｣。無論、最後の部分が｢直接的理由｣になる。それを｢文末｣として、｢間接的理由｣などの補足説明を加えてまとめていきたい。たとえば、｢ネットで世界が近くなると、バラバラだからおもしろくて広かった世界がつながってしまい、やがて、ひとつの意見、ひとつの考えになった瞬間に、その世界は狭く、息苦してものになってゆくから｡｣(90字)といった｢答え｣だ。
尚、｢説明記述｣では｢最重要要素｣(｢理由説明｣では｢直接的理由｣)を必ず｢文末｣とせよ。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：４分＞

哲学的な問いを含むシリアスな問題を子ども特有の感覚と生き生きとした表現で描いた長編物語。小学５年生の｢羽美(うみ)｣は、中学生の｢お姉ちゃん｣と｢父｣｢母｣の４人家族。同じマンションに越してきた小学４年の｢細田くん｣とふとしたことから知りあいになり……。｢いい人間になりたい｣｢いい人とはどういうことなのか｣と問いかけ、｢友だちのためにすることがいいこととはかぎらないのでは｣と、子どもならではの直線的なまなざしで懸命に考察し、試行錯誤を繰返しながら少しずつ気もちが変化していく。本文では、やさしそうに見えるのに、猫に迷惑をかけられた仕返しに悪いことをした｢今井さん｣のことで混乱する｢羽美｣に、｢お姉ちゃん｣が自分の考えを伝える様子が描かれている。(中略)が多く、展開に悩む可能性がある。以下、いくつかの｢設問｣を検討してみたい。

[問一]　｢漢字の書きとり｣(全５問)

本文中の　　 　(Ａ)～(Ｅ)の｢カタカナを漢字｣に直す(送りがながある場合は、それも含めて答える)。【大問一】よりはやや難解だが、できれば失点は避けたい。｢答え｣をチェックする。
｢タクシーに乗ろうかと(Ａ)シアンしてたところ｣＝｢思案｣⇒｢あれこれと考えめぐらすこと｣⇒｢文脈｣を正しく読み取るべし｡
｢わたしは二人の(Ｂ)ホチョウに合わせて｣＝｢歩調｣⇒これはいけるはず｡
｢信誠(Ｃ)フドウサンの角まで来たとき｣＝｢不動産｣⇒要は｢不動産屋さん｣なのだが……｡
｢玄関ドアの周囲にくっついている(Ｄ)ヒョウサツや貼(は)り紙｣＝｢表札｣⇒知っていて当然｡
｢いい人間になるのって(Ｅ)ムズカシイよ｣＝｢難しい｣⇒問題なかろうが｢18画｣ある。丁寧に記すこと｡

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：全問で１分半＞

[問二]　｢空所補充の語句選択および漢字記述｣(全２問。７択。｢漢字１～２字｣指定)

本文中の空所【ア】【イ】にあてはまる｢漢字一～二字の言葉｣を、〔むし･いろ･め･ゆうき･りょうしん･けいさん･ぜつぼう〕の中から選び、｢漢字に直して｣答える。空所部は｢お姉ちゃん｣が｢羽美｣に語りかけている部分で、｢いい人の中から悪い【ア】が伸びることもあるんじゃないの。正しい行いの中に【イ】が混じってることもあるんじゃないの。だから、いい悪いは簡単には言えないよ｣となっている。前後の｢文脈｣、そして、｢同一場面｣の｢状況｣をも勘案して｢語句｣を判別し、｢答え｣を記していきたい。チェックする。
【ア】⇒｢め(が伸びる)｣⇒｢答え｣は｢芽｣。
【イ】⇒｢けいさん(が混じってる)｣⇒｢答え｣は｢計算｣。｢内容読解｣を踏まえた上で｢知識｣が問われる。本校では決して珍しくはない。瞬時に判断することが肝要だ。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：全問で１分＞

[問三]　｢条件付き換言説明記述｣(｢字数指定｣なし、｢60字ほど｣の解答欄)

傍線部①｢あんなことをするような人｣について、｢あんなこと｣とは｢どういうことか｣を説明する。｢条件｣は｢具体的に説明する｣こと。典型的な｢指示語換言｣だが、傍線部が中途半端なので｢傍線部一文一部の法則｣で確認する(｢傍線部が一文の一部分だった場合、傍線部以外が重要｣という読解の基本となる解法)。直後に｢(あんなことをするような人)には見えない｣とある。ここで｢指示語｣を開く。｢指示語が出たら前を見よ！｣が鉄則だ。直前から、｢あんなこと｣＝｢やさしそうに見えるおばあさんの今井さんがするようには見えないこと｣だと読み取れる。だが、｢具体的｣ではない。それ以上の｢状況｣を確認しようにも(中略)があって｢前｣からは難しい。｢後｣をチェックしていくが、これまた(中略)に阻まれてしまう。仕方がない。さらに丁寧に読み進めていく。
すると、｢*２このマンションの｣で始まっている｢お姉ちゃん｣の話の中に｢入り口んところに生ゴミが捨てられてたの。さっきの今井さんがね、捨てたの。わたし、おとつい今井さんちにあがったんだよ。今井さん、捨てたのは抗議のつもりだったって言ってた。悪いことかもしれないけど、自分が猫から受けている被害に比べればなんてことないって｣という部分がある。まさに、｢やさしそうに見えるおばあさんがするようには見えないこと｣ではないか。
あとは、｢解答欄｣に応じて適切にまとめていきたい。たとえば、｢やさしそうに見える今井さんが、猫から受けている自分の被害に抗議するつもりで、マンションの入り口に生ゴミを捨てたこと｡｣(58字)といった｢答え｣になる。｢小説｣で最も重要な｢手がかり･ヒント｣である｢同一場面｣が(中略)によって特定できない。意地悪だ！ そう、いかにも本校らしいと覚悟せよ。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：５分強＞

[問四]　｢条件付き理由説明記述｣(｢字数指定｣なし、｢180～200字ほど｣の解答欄)

傍線部②｢いい人間になろうと自分で思って何かするってことはまちがいだった｣について、｢このように言うのはなぜか｣を説明する。｢条件｣は｢くわしく説明する｣こと。｢お姉ちゃん｣の｢羽美｣に対する言葉だ。先ずは｢傍線部一文一部の法則｣に｢手がかり｣を求めたい。直前は｢いいことをしようとしても人を傷つけてしまうことがあるんだから｣となっている。｢～だから｣ということは、この部分が傍線部の｢直接的理由｣だと判明する。無論、｢間接的理由｣を含めて｢くわしく説明する｣ための補足が必要となる。傍線部直後も確認しておく。｢おとついここで思いました｣とある。ということは、傍線部のように考えるようになった｢きっかけ｣があったわけだ。そうしたことも踏まえながら、｢同一場面｣から補足すべき｢状況｣を読み解いていく。｢お姉ちゃん｣は、お母さんが病気で困っていた｢かすみちゃん｣の手伝いをしたことがあったが、｢かすみちゃん｣の両親の離婚の理由をきいたことで、もう来ないでほしいと言われてしまった。｢お姉ちゃん｣は、この質問で｢かすみちゃん｣が怒ったのだと思っていたが、実は｢かすみちゃん｣は親切にされることが苦しく、｢うっとうしかった｣のかもしれない、と後で気づいた。そうした経験から。相手によかれと思ってやったことで｢親切にしてあげてるほうはいい気持ちになれる｣としても、相手は傷つき｢不愉快になる｣ことがあると｢お姉ちゃん｣は思ったのだ。こうした｢状況｣がつかめるはずだ。これらの内容をしっかりと整理して、分かりやすく｢理由説明｣としてまとめていきたい。たとえば、｢お姉ちゃんは、お母さんが病気で困っていたかすみちゃんの手伝いをしたことがあったが、両親の離婚の理由をきいたことで、もう来ないでほしいと言われてしまい、かすみちゃんが怒ったのだと思っていたが、実は親切にされることが苦しく、うっとうしかったのかもしれないと気づき、相手によかれと思ってやったことで、いいことをしてあげてる方はいい気持ちになれるとしても、相手を不愉快にさせ傷つけてしまうことがあると思うから｡｣(201字)といった｢答え｣になる。本校定番の｢長文説明｣ではとにかく分かりやすくまとめることが肝要だと心得よ。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：５分半＞