｢総合的知識問題｣｡｢語句の選択と漢字の書きとり｣(全10問/10択)。

示されている文中の空所( ① )～( ⑩ )に｢入る言葉｣を【語群】から選び｢漢字｣に直す。

｢文脈｣から｢適切な語句｣を選ぶ必要がある(馴染みのない表現も多く､なかなか厄介だ)｡｢慣用表現｣としてあまり馴染みのなさそうなものだけ確認しておく。

･｢好景気の( １ )を示し始めた｣(⇒｢ヨウソウ｣＝｢様相｣)　
･｢事業に新たな問題が( ４ )する｣(⇒｢ハセイ｣＝｢派生｣)　
･｢雑誌の( ５ )の文章を考える｣(⇒｢カントウ｣＝｢巻頭｣)　
･｢首相に式典へのご( ７ )をたまわる｣(⇒｢リンセキ｣＝｢臨席｣)　
･｢戦いに向けて( ８ )をめぐらす｣(⇒｢サクリャク｣＝｢策略｣)　
･｢他人を( 10 )する言葉をつつしむ｣(⇒｢チュウショウ｣＝｢中傷｣)。

ひとつでもあやしいものがあった諸君は、徹底して復習しておくこと。

＜時間配分目安：全問で３分弱＞

｢総合的知識問題｣｡｢文法｣(｢文節分け｣と｢品詞判別｣)と､｢四字熟語｣｢慣用的表現｣などの｢意味･用法｣の｢正誤判別｣。

本校の十八番(おはこ)なので志望者は十分に準備をしているはずだが、それでもなかなか手強いものがある。例年以上に難関かも知れない。
それらをチェックしてみたい。

｢問一｣　｢文節数の数字記入｣(１問)｡｢文法｣。

示されている｢文｣の｢文節数｣を答える。

｢文節｣は単に｢～ネ｣を入れて分けるのではなく、｢自立語｣｢付属語｣の判別をして正確を期すこと。

｢/新品の/くつを/さっそく/はいて/出かけたら/、/まわりから/注目を/浴びて/しまった/｡｣
という｢文節分け｣になる｡

よって､｢答え｣は｢９｣｡

｢しまった｣＝｢しまう｣(動詞)＋｢た｣(助動詞)⇒｢補助動詞｣を見逃さないこと。
｢文節分け｣は｢文法｣の基礎中の基礎だ。徹底して練習を繰り返すこと。

＜時間配分目安：30秒弱＞

｢問二(１)｣　｢品詞判別の選択肢｣(５択)。

例文の傍線部と｢同じ種類の語が使われている文｣を､示されている(ア)～(オ)から答える。

例文は｢クリスマスにはプレゼントがほしい｡｣⇒｢自立語｣で｢活用｣がある⇒｢文末｣なので｢終止形｣はそのままで｢ほしい｣(｢～い｣)＝｢形容詞｣｡

各選択肢は、
(ア)｢この映画はおもしろくて……｣⇒｢自立語｣で｢活用｣がある⇒｢終止形｣は｢おもしろい｣(｢～い｣)＝｢形容詞｣､
(イ)｢部屋がきれいになっている｣⇒｢自立語｣で｢活用｣がある⇒｢終止形｣は｢きれいだ｣(｢～だ｣)＝｢形容動詞｣､
(ウ)｢私の弟らしい｣⇒｢付属語｣で｢活用｣がある＝｢助動詞｣､
(エ)｢遠くがよく見える｣⇒｢自立語｣で｢活用｣がない⇒｢主語｣になっている(体言)＝｢名詞｣､
(オ)｢大いに楽しんでくれ｣⇒｢自立語｣で｢活用｣がない⇒｢修飾部(修飾語)｣で｢楽しんで｣という｢用言｣を修飾している＝｢副詞｣｡

したがって、｢答え｣は(ア)だ。

｢品詞判別｣では｢品詞分類表｣に従って段階的に特定していくことが肝要。

＜時間配分目安：30秒＞

｢問二(２)｣　｢品詞判別の選択肢｣(５択)。

例文の傍線部と｢同じ種類の語が使われている文｣を､示されている(ア)～(オ)から答える。

例文は｢もう二度と心変わりはしないという覚悟だ｣⇒｢付属語｣で｢活用｣がある＝｢助動詞｣｡

各選択肢は、
(ア)｢その本はもう読んだ｣⇒｢付属語｣で｢活用｣がある＝｢助動詞｣､
(イ)｢この道を進むのは危険だ｣⇒｢付属語｣ではない⇒危険だ｣は｢危険な｣という｢活用形｣が成立する⇒｢活用｣がある⇒｢危険だ｣(終止形)で一単語⇒｢自立語｣で｢終止形｣が｢～だ｣＝｢形容動詞｣､
(ウ)｢努力をすることが大切だ｣⇒(イ)同様に｢大切な｣という｢活用形｣が成立し、｢終止形｣が｢～だ｣＝｢形容動詞｣､
(エ)｢海で泳いだ｣⇒｢付属語｣で｢活用｣がある＝｢助動詞｣､
(オ)｢強引なやり方は問題だ｣⇒｢付属語｣で｢活用｣がある＝｢助動詞｣｡

(ア)(エ)(オ)は全て｢助動詞｣だ。次なる｢判別｣はどうする？　
ここで思い出したい。｢助動詞｣の｢だ｣には、｢名詞(体言)｣に接続する｢断定｣の｢助動詞｣の｢だ｣と、｢動詞｣に接続する｢過去｣の｢助動詞｣の｢た｣が音便化した｢だ｣とがある。

例文は、｢覚悟｣＝｢名詞｣＋｢だ｣｡
(ア)は｢読む｣＝｢動詞｣＋｢だ｣､(エ)は｢泳ぐ｣＝｢動詞｣＋｢だ｣､(オ)は｢問題｣＝｢名詞｣＋｢だ｣となっている。

よって、｢答え｣は(オ)だ。

｢～だ｣は頻出｡｢形容動詞｣の｢活用語尾｣､｢断定｣の｢助動詞｣､｢過去｣の｢助動詞｣､３つの判別が的確にできるようにしておくこと。

＜時間配分目安：30秒強＞

｢問三｣　｢言葉の意味･用法判別の選択肢｣(５択)。

示されている(ア)～(オ)の文の傍線部の､｢言葉の使い方｣が｢正しいもの｣を答える。

難化した昨年度よりさらに厄介。超難問だ。正誤判別をしていく。
(ア)｢彼女がかもし出す美しさには、いつも明鏡止水のきらびやかさがある｣⇒｢明鏡止水｣は｢心にやましい点がなく､澄みきっている｣こと＝不適切､
(イ)｢試験が終了した後……間違いに気づき、二の足を踏んで悔しがった｣⇒｢二の足を踏む｣は｢思い切れずに迷う。ためらう｣こと＝不適切､
(ウ)｢親友と……けんかをしたため､再会したときには互いに相好を崩した｣⇒｢相好(そうごう)を崩す｣は｢にこやかな表情になる。顔をほころばせる｣こと＝不適切⇒｢読み｣にも注意､
(エ)｢……職を追われる例は枚挙にいとまがない｣⇒｢枚挙に暇(いとま)がない｣は｢たくさんありすぎて、いちいち数えきれない｣こと＝適切⇒｢漢字｣も覚えておきたい､
(オ)｢彼とはそりが合わなかったが、今でも気の置けない間柄だ｣⇒｢気の(が)置けない｣は｢遠慮したり気をつかったりする必要がなく、心から打ち解けることができる｣のこと＝不適切⇒真逆の｢気配りや遠慮をしなくてはならないこと｣だと捉えている人がとても多いので要注意｡

したがって、｢答え｣は(エ)。

本校志望者には､完璧な｢語彙力｣が求められていると心得よ。

＜時間配分目安：１分半＞

｢クローン技術｣などが話題にもなっていなかった30年以上前に、｢細胞の発生関係｣や｢ＩＰ細胞｣などについての基本的なアイデアを紹介し､｢生物学｣の本質を述べている。

本文では、｢生きものの管理｣には｢医療｣と｢育種｣があると指摘し、｢生物工学｣と｢遺伝子工学｣との相違について｢カイコ｣を例に挙げて説明している。

｢生物学｣の専門用語が多々あるが、｢*注｣を活用して内容を理解したい。
本校特有の｢紛らわしい選択肢｣や｢総合的知識問題｣などだけではなく、新機軸の｢具体例自由記述｣の出題がある。
いくつかの｢設問｣を検討しよう。

[問一]　｢語句の意味の選択肢｣(全３問/各５択)｡｢総合的知識問題｣｡

｢語句の意味｣だ。二重傍線部(Ａ)｢金輪際｣､(Ｂ)｢しつらえた｣､(Ｃ)｢あげくのはては｣の｢言葉の意味｣をそれぞれ答える。

(Ｃ)以外は｢はっ？｣という感じか｡そもそも、(Ａ)などは正しく読めない諸君が多いかも知れない。｢答え｣を確認していきたい。
(Ａ)｢金輪際｣＝｢こんりんざい｣と読む＝元来は仏教用語で｢大地の果て｣を表すが、転じて｢(後に打消しを伴って)絶対に､断じて(～ない)｣という意味で用いられる⇒｢答え｣は選択肢(イ)｢どうしても｣､
(Ｂ)｢しつらえた｣＝｢設え(た)｣と書く⇒｢設える｣＝｢ある目的のための設備をある場所に設ける｣こと⇒｢答え｣は(エ)｢きちんとととのえた｣､
(Ｃ)｢あげくのはては｣＝｢挙句の果て(は)｣と書く＝｢最後の最後には。とどのつまり｣ということ⇒｢答え｣は(ア)｢最後の最後は｣｡

何度も言うが、本校ではこうした｢ハイレベルな語彙力｣が求められていると心得よ。

＜時間配分目安：１分強＞

[問二]　｢語句の空所補充選択肢｣(５択)｡｢総合的知識問題｣｡

｢慣用句｣などの｢意味･用法｣だ。本文中の空所　　　　　に｢あてはまる言葉｣を答える。

各選択肢は、(ア)｢折り紙つき｣､(イ)｢机上の空論｣､(ウ)｢宝のもちぐされ｣､(エ)｢あとの祭り｣､(オ)｢立て板に水｣。

空所前後は｢絹糸腺という器官以外の細胞では、この情報は　　　　　で､カイコの一生を通じて解読されることはありません｣となっている。
｢この｣という｢指示語｣があるので開く(｢指示語｣はすぐに開くこと)｡｢この情報｣＝｢絹の遺伝情報｣だと分かる。つまり、｢絹糸腺｣という器官以外で、｢絹の遺伝情報｣は｢解読｣されることがないというわけだ。

｢解読｣されない｢情報｣⇒｢役に立つものなのに使われない｣ので、｢役に立つものを持ちながら、使わないでしまっておくこと｣を表す(ウ)が｢答え｣になる。

尚、｢折り紙つき｣＝｢絶対に間違いないと保証できること｣､｢机上の空論｣＝｢頭の中だけで考え出した、実際には役に立たない理論や考え｣､｢あとの祭り｣＝｢時機遅れで、むだなこと｣､｢立て板に水｣＝｢よどみなく、すらすらと話すこと｣､これらについても、しっかりと定着していなくてはいけない。

本校では、このように｢知識｣と｢文脈｣とを組み合わせて考える問題が必出なので、確実に練習しておくことが肝要だ。

＜時間配分目安：１分半＞

[問三]　｢内容説明選択肢｣(５択)。

傍線部(１)｢育種は、人間が生物の遺伝ということをある程度操作すること｣について､｢これにより､何がどのように変わったのか｣を答える。

｢選択肢設問｣は｢消去法｣が原則｡先ずは｢原意消去｣をしたい(｢原意絶対優位の原則｣＝｢設問｣｢傍線部｣等の｢原意｣、要は｢本来の意味｣を最優先に考えること)｡だが、ここは傍線部の｢結果｣を問われているので、さすがに無理だ。
そこで、｢傍線部(空所部)一文一部の法則｣(｢傍線部(空所部)が一文の一部分だった場合、傍線部(空所部)以外が重要｣という｢重要解法｣)で｢文脈｣を確認する。

直後に｢(ある程度操作すること)に成功した結果｣とある。｢育種｣は｢成功した結果｣だ。であれば、その｢結果｣が｢どのように変わったのか｣と結びついているはず。
次に、｢同一意味段落｣に｢手がかり｣を求める(｢論説文｣｢説明文｣では｢同一意味段落｣に｢根拠･手がかり｣がある)｡

直前に｢われわれが日常食べているものの大部分は、育種の成功による産物｣とある。つまり、｢育種｣が成功した｢結果｣＝｢日常食べているもの｣だと分かるはずだ。
各選択肢を確認すると､｢食べているもの｣を説明しているのは(エ)の｢われわれの食べ物がおいしくなった｣以外にはない。

したがって､｢答え｣は(エ)だ。

ここでは無理だったが、時間短縮のためにも、先ずは｢原意消去｣を試みること。その上で的確に｢解法｣を用いて｢段階的に消去｣していくことが肝要。

＜時間配分目安：２分半＞

[問五]　｢理由説明選択肢｣(５択)。

傍線部(３)｢自然にはどこにも棲息していません｣について､｢それはなぜか｣を答える。

先ずは｢原意消去｣だ。ここは｢理由説明｣なので、｢自然にはどこにも棲息していない｣ことの｢直接的理由｣として、各選択肢の｢文末｣が結びつくかどうかで｢消去｣していく(選択肢説明で｢最重要要素｣は｢文末｣に記されている)｡確認する。

(ア)｢交配によっていなくなったから｣⇒｢自然にはどこにも棲息していない｣､
(イ)｢珍重されてきたから｣⇒｢自然にはどこにも棲息していない｣､
(ウ)｢人間の手によって改良されたものだから｣⇒｢自然にはどこにも棲息していない｣､
(エ)｢病気にかかっても治せないから｣⇒｢自然にはどこにも棲息していない｣､
(オ)｢人口繊維が普及したから｣⇒｢自然にはどこにも棲息していない｣｡

すぐに(ア)(ウ)以外は｢消去｣だと判別できなくてはいけない。
次に、｢傍線部(空所部)一文一部の法則｣から、｢自然にはどこにも棲息していない｣のは｢この蛾｣であり、｢指示語｣を開いて､｢カイコ｣のことだと分かる。
さらに、｢同一意味段落｣の直後には｢カイコは､人間の手によって交配が繰り返され、……野生種からつくりだされてきたもの｣だと説明されている。

であれば、｢答え｣は(ウ)だと判断できる。

｢直接的理由｣での｢消去｣､しっかりと練習しておくこと。

＜時間配分目安：２分半＞

[問七]　 ｢自由具体例の理由説明記述｣(｢字数指定｣なし､｢100字ほど｣の解答欄)。

本文を読んで、｢あなたの身の回りの中で、一見、『天然自然のもの』と思われているが、実はそうとは言い切れないものの例を一つあげ｣､｢なぜ『天然自然のもの』と言い切れないのか｣を説明する。

｢自由に具体例をあげる｣という本校としては新機軸の｢説明記述｣だ。一瞬戸惑うかも知れないが、｢問題文｣に即して考えていけばいい。
本文では、｢『天然自然のもの』と言い切れない｣ものとして｢カイコ｣を例にあげていた。何か他に身近なもので、｢具体例｣を思い浮かべたい。

たとえば、｢種なしブドウ｣だ。｢天然自然のもの｣で｢種がない｣ということはあり得ないわけで、当然、私たちが食べやすいように｢品種改良｣されている。そうしたものを｢理由説明｣という趣旨に沿って｢過不足なく｣まとめていきたい。

たとえば、[具体例]｢種なしブドウ｣､[理由説明]｢現在ある種なしブドウは､品種改良されることによって、私たちが食べやすいように種がなくなっているが、『天然自然のもの』では当然､子孫を残す必要があるので、種がないというものはあり得ないはずだから｡｣といった｢答え｣だ。

来年度以降も、こうした新傾向の出題が考えられるので、本校対策の新たな課題として意識することが肝要だ。

＜時間配分目安：３分半＞

少年の純真さを忘れて生きている大人たちに、その｢忘れ物｣を物語にして残し、願いや哀しさを伝えていく――決して欲や権力で動くものでない､尊い少年の頃の夢や希望を瑞々(みずみず)しい筆致で描いた掌編小説集の一篇。

本文では、12歳の少年｢浩太｣が弟子になりたいと､鍛冶職人の｢六郎｣のもとを訪れる。当初は真意を測りかねていた｢六郎｣も、｢浩太｣の真剣な姿勢に動かされ、親方として鍛冶の仕事を教えるようになる様子が描かれている。

｢昭和23年｣が舞台となっていて、｢状況描写｣でやや分かりづらい部分はあるが、内容は理解できるはず。｢心情説明｣の｢選択肢設問｣で判別に悩みそうなものがある。それを含め、以下、３問だけ検証したい。

[問一]　｢心情説明選択肢｣(５択)。

傍線部(１)｢母親は少し口ごもってから話し出した｣について、｢この時の母親の気持ち｣を答える。

先ずは｢原意消去｣｡｢口ごもる｣＝｢言葉や声が口の中にこもってはっきりしない｣｢言うのをためらう｣こと｡当然知っているはずだ。ここでは、｢口ごもってから話し出した｣のだから、後者の｢原意｣になる。
各選択肢の｢文末｣と照合する。

(ア)｢とまどう気持ち｣､(イ)｢あせる気持ち｣､(ウ)｢恥ずかしい気持ち｣､(エ)｢ためらう気持ち｣､(オ)｢申し訳ない気持ち｣｡

もちろん、(エ)以外は即｢消去｣でいい。
他の部分の説明も特に誤っていないので、｢答え｣は(エ)になる。

見事！　｢一発消去｣だ。やはり、｢原意消去｣は徹底的に活用すべき。

＜時間配分目安：30秒強＞

[問三]　｢心情説明選択肢｣(５択)。

傍線部(３)｢浩太は肩を震わせて泣いていた｣について、｢この時の浩太の気持ち｣を答える。

無論、｢原意消去｣から｡｢泣いていた｣の｢原意｣はそのままなので、｢泣く｣という｢動作｣と結びつかない｢心情｣を｢消去｣することになる。
各選択肢の｢文末｣は、

(ア)｢怒りを感じている｣､(イ)｢情けなさを感じている｣､(ウ)｢悔しさを感じている｣､(エ)｢恐れを感じている｣､(オ)｢悲しみを感じている｣｡

さあ、どうだろうか？　｢泣くときの気持ち｣だ。普通に考えれば、(ウ)(オ)以外は｢消去｣できるはずだ。
次に、傍線部は一文の全てなので、｢同一場面｣から｢状況｣を読み解いていく(｢小説｣では｢同一場面の直前直後｣に｢手がかり･ヒント｣がある)｡直前から、｢六郎｣が｢そいつ(浩太)を仕事場に入れるんじゃない。……｡二度とここにくるんじゃない｣と｢怒鳴り声を上げ｣ていることが分かる。

したがって、｢六郎が母親の言うままを受け入れ、鍛冶屋の道をあきらめさせようとしていることがわかって｣と説明されている(ウ)ではなくて、｢自分の鍛冶屋への思いを六郎に伝えることさえ許されず、尊敬する親方に受け入れてもらえない｣とある(オ)が｢答え｣だと判別できる。

尚、｢心情｣の読み取りは、｢セリフ｣｢ト書き｣｢動作｣｢情景｣などから多角的に行うことを忘れてはならない。そして、｢心情｣はひとつだけとは限らないので要注意だ。

＜時間配分目安：２分半＞

[問八]　｢条件付き心情説明記述｣(｢字数指定｣なし､｢60字ほど｣の解答欄)。

傍線部(８)｢そん時は誰かを連れて行って、あの滝を見せてやれ｣について、｢この表現には六郎のどのような思いがこめられているか｣を説明する。

｢条件｣は｢本文中の　　　線部(波線部)に注目する｣こと。
前後から、この言葉は｢浩太｣に向けたものだと分かる。そして、｢そん時｣と｢あの滝｣は、それぞれ｢指示語｣を開いて、前者は｢浩太が大人になってこの山(＝鉄鉱石の採れる山)をもう一度登る時｣､後者は｢砂鉄の採れる滝｣だと判明する。

そして、｢条件｣である｢波線部｣は､｢どんなに大変そうに見えるもんでも、今はすぐにできんでもひとつひとつ丁寧に集めていけばいつか必ずできるようになる。わしの親方がそう言うた｣という｢六郎｣の言葉だ。無論、この言葉は、｢わしの親方｣から聞いた｢六郎｣自身が｢親方｣として、｢弟子｣の｢浩太｣に伝えているものだ。
これらの｢要素｣を多角的に組み合わせていけば、｢六郎の思い｣はおのずから明らかになるはずだ。適切にまとめていこう。

たとえば、｢自分が親方から受けついだ､地道で丁寧な努力が大切だという職人の心得を、浩太も自身のものとし、次に伝えてほしいという思い｡｣といった｢答え｣になる。

｢条件｣などから読み解いたさまざまな｢要素｣を､必要に応じて的確に組み合わせていけるように練習することが肝要だ。

＜時間配分目安：３分＞