(１)～(５)の傍線部の｢カタカナ｣を｢漢字｣に直したとき､その｢漢字と同じになるもの｣を答える。

｢書きとり｣ではなく｢選択肢｣なので恐るるに足らず、などと甘く見てはいけない。より厳密に判別しないと間違う恐れがある。しかも、｢各５択｣ということは、合計で｢30の漢字｣を正確に知らなくてはいけないわけだ。
本校志望者であれば｢全問正解｣といきたいが、やや悩ましいものとしては、

(１)｢知識のなさをジセイした｣(＝自省)⇒各選択肢は､
　(ア)｢中学生はセイフクを着る｣(＝制服)
　(イ)｢病院でセイミツ検査を受ける｣(＝精密)
　(ウ)｢家臣はチュウセイシンが高い｣(＝忠誠心)
　(エ)｢高速道路はキセイラッシュ｣(＝帰省)
　(オ)｢明るいセイカク｣(＝性格)⇒｢答え｣は(エ)

(２)｢運命に身をユダねる｣(＝委ねる)⇒
　(ア)｢学級イイン｣(＝委員)
　(イ)｢キャプテンにニンメイされる｣(＝任命)
　(ウ)｢ヨキンをおろす｣(＝預金)
　(エ)｢練習場所をテイキョウしてもらった｣(＝提供)
　(オ)｢ケイイをもって接する｣(＝敬意)⇒｢答え｣は(ア)

(５)｢町からはセントウが姿を消してしまった｣(＝銭湯)⇒
　(ア)｢トウニュウを飲む｣(＝豆乳)
　(イ)｢生徒会長にトウセンした｣(＝当選)
　(ウ)｢一石をトウじた｣(＝投じた)
　(エ)｢大臣がトウベンする｣(＝答弁)
　(オ)｢箱根にトウジに行く｣(＝湯治)⇒｢答え｣は(オ)

さあ、どうだろうか？　的確に判別できなかった諸君は、｢知識のなさをジセイ｣せよ。

｢空所補充の文脈からの語句判別｣､｢文学作品冒頭からの作品名判別｣､｢構成と意味からの漢字特定と熟語作成｣｡

本年度は｢文法｣や｢四字熟語｣といった定番ではなく、やや毛色が変わっている問題だ。こうした分野もあり得ると心得よ。
さて、｢語句判別｣は問題ないはずなので、他の設問をチェックしてみたい。

｢問二｣　｢文学作品判別の選択肢｣(５択)。

示されている５つの｢文学作品の冒頭部分｣から、その｢作品名｣を答える。

確認したい。
①｢親譲りの無鉄砲で……｣⇒これはもう、誰もがすぐに｢答え｣は(エ)の｢坊ちゃん｣だと分かる。作者は夏目漱石。
②｢僕の前に道はない　僕の後ろに道は出来る……｣⇒馴染みがなくて当然、難問だ。｢答え｣は(ウ)の｢道程｣。高村光太郎の｢詩｣だ。
③｢ある日の事でございます。御釈迦様は極楽の蓮池の……｣⇒ちょっと分かりづらいが、｢消去法｣で(イ)の｢蜘蛛の糸｣だと特定したい。作者は芥川龍之介。
④｢行く河の流れは絶えずして……｣⇒誰もが覚える｢文学史｣の定番、｢答え｣は(ア)の｢方丈記｣｡作者は鎌倉時代の鴨長明。
⑤｢春はあけぼの。……｣⇒ここから始まる冒頭部分を暗唱できる諸君もいるはず、｢答え｣は(オ)の｢枕草子｣。作者は平安時代の清少納言。

ちなみに、④⑤と｢徒然草｣を合わせて日本の｢三大随筆｣と呼ばれていることも押さえておきたい。
尚、｢文学史｣については｢時代｣との結びつきも頻出だ。

＜時間配分目安：全問で２分＞

｢問三｣　｢漢字を特定した上での熟語記述｣。

示されている､２つの｢ある漢字｣を説明した①と②からそれぞれの｢漢字｣を特定し、それらの組み合わせでできる｢熟語｣を答える。

何やら奇妙な問題だが、先ずは、それぞれの説明の｢キーワード｣を手がかりに｢ある漢字｣を特定していきたい。

①｢形声文字｣｢部首はこころ｣｢おもうの意味｣⇒｢形声文字｣は､｢意味｣の｢部首｣と｢発音(音読み)｣の｢つくり｣で構成されている｢漢字｣のこと。｢部首｣が｢こころ｣で、｢つくり｣が｢音読み｣になっていて｢意味｣は｢おもう｣⇒｢相｣＝｢ソウ(音読み)｣＋｢こころ｣⇒｢想｣と決めたい。

②｢形声文字｣｢部首はにんべん｣｢人の姿･かたちの意味｣⇒｢部首｣が｢にんべん｣で、｢つくり｣が｢音読み｣になっていて｢意味｣は｢人の姿･かたち｣⇒｢象｣＝｢ゾウ(音読み)｣＋｢にんべん｣⇒｢像｣と特定できる。

したがって、｢答え｣は｢想像｣になる。

｢六書｣のひとつ｢形声｣について問われている。｢知識｣として抜け落ちている可能性が高いもので難問だ。本校では、こうした｢深知り知識｣も求められると心得よ。
ちなみに、｢六書｣とは｢象形｣｢指事｣｢形声｣｢会意｣｢転注｣｢仮借｣だ。それぞれの内容に就いて確認しておくこと。

＜時間配分目安：１分＞

鏡をみた時、求愛の時、餌(えさ)を探す時、ニホンザルたちは何を考えているのだろう？それを知るにはどうすればいいのだろう？――気鋭の動物行動学者たちがこのテーマに挑み、みごとな実験と観察によって、サルたちの｢心のめばえ｣に迫っている｡

本文では、｢パタスモンキー｣と｢ニホンザル｣の｢毛づくろい｣の違いについて分析し論じている。専門用語でやや難解な語句があるが、｢*注｣を活用すれば理解できるはずだ。
本校特有の｢紛らわしい選択肢｣や｢長文の選択肢説明｣､昨年度に引き続いての新機軸の｢自由記述｣の出題がある。いくつかの｢設問｣を検討しよう。

[問一]　｢語句の空所補充選択肢｣(全３問/５択)｡

本文中の空所　Ａ　～　Ｃ　に｢あてはまる言葉｣を答える。

各選択肢は｢接続詞｣と｢副詞｣。本校に限らず、｢接続詞｣や｢副詞｣などの｢空所補充問題｣は定番だ。特に､｢接続詞｣では｢逆接｣以外に十分に注意すること。しっかりと確認しないと、どれもがあてはまってしまう可能性があるので、慎重さが求められるのだ。
それぞれの｢答え｣をチェックしていく。
　Ａ　 には｢逆接｣の｢接続詞｣である(イ)｢しかし｣､
　Ｂ　 には｢換言｣の｢接続詞｣の(オ)｢つまり｣、
　Ｃ　 には｢添加｣の｢接続詞｣である(ア)｢そして｣がそれぞれあてはまる。

尚、こうした｢空所補充問題｣では｢候補｣がひとつとは限らないので、必ず全ての｢候補｣を｢代入確認｣すること。

＜時間配分目安：１分強＞

[問三]　｢内容説明選択肢｣(複数解答/５択)。

傍線部(２)｢このような種で予想されること｣について､｢予想されることとして適切なもの｣を｢二つ｣答える。

何はさておき､最優先は｢指示語｣だ(｢指示語｣が出たら即開くこと)｡段落冒頭の｢指示語｣なので、前段落全ての内容を指し示している。よって、｢このような種｣＝｢パタスモンキーの種｣ということだと分かる。
さて、｢選択肢設問｣は｢消去法｣が原則｡先ずは｢原意消去｣をしたい(｢原意絶対優位の原則｣＝｢設問｣｢傍線部｣等の｢原意｣、要は｢本来の意味｣を最優先に考えること)｡だが、ここは傍線部の｢内容｣を問われているので、さすがに無理だ。そこで、｢傍線部(空所部)一文一部の法則｣(｢傍線部(空所部)が一文の一部分だった場合、傍線部(空所部)以外が重要｣という｢重要解法｣)で｢文脈｣を確認する。
直後に｢(このような種で予想されること)は､｣とある。なんと、わざわざ｢格助詞｣の｢は｣だけ隠されていたではないか。ということは、｢直後｣からが問われている｢内容｣だ。

確認する。｢血縁個体と非血縁個体との差が小さく、ニホンザルのような明確な違いがみられないのではないか、ということ｣とある。ここから２つの｢内容｣は､｢血縁個体と非血縁個体との差が小さい｣こと､｢ニホンザルのような明確な違いがみられない｣ことだと分かる。
各選択肢をチェックすると、(キ)が｢血縁のサルと非血縁のサルの行動に差があまりないこと｣となっているので、｢答え｣のひとつだと断定できる。

しかし、他の選択肢のどれも｢ニホンザル｣に言及していないので２つ目の判別は不可能。
次に、｢同一意味段落｣に｢手がかり｣を求めたい(｢論説文｣｢説明文｣では｢同一意味段落｣に｢根拠･手がかり｣がある)｡次段落冒頭が｢もう一つの興味深い予想は｣となっている。つまり、同段落で｢もう一つ｣の｢内容｣が説明されているわけだ。
そこには、｢新生児の出現によって毛づくろいのルールは大きく変化するだろう｣と記されている。したがって、｢毛づくろいのルールが赤ん坊の出現によって変わること｣となっている(オ)がもうひとつの｢答え｣になる｡

本問では｢段階的消去｣となったが、時間短縮のためにも、先ずは｢原意消去｣を試みることが肝要だ。

＜時間配分目安：２分半＞

[問五]　｢理由説明の条件付き抜き出し｣(｢40字以内｣の｢最初と最後の５字｣指定)。

傍線部(４)｢母親に対する毛づくろいの催促はほとんど見られなくなった。逆に赤ん坊持ちのメスは、相手から毛づくろいされたあとに、自分から積極的にやりとりを続けようとしなくなった｣について、｢その理由を説明している部分｣を｢四十字以内｣で探し､｢最初と最後の五字｣を答える。｢条件｣は｢『～から｡』に続くようにする｣こと。

｢抜き出し｣では、｢抜き出し内容｣を特定した上で｢抜き出し範囲｣を絞り込んでいく。
先ずは｢内容｣を捉えたい｡｢傍線部(空所部)一文一部の法則｣で｢文脈｣を確認すると､直前に｢赤ん坊を持っているメスに対してはほかのサルからの一方的な毛づくりが見られ｣とある。
つまり、｢赤ん坊を持っている母親への一方的な毛づくりが見られるが､母親に対しての毛づくろいの催促は見られなくなった｣ことの｢理由｣が｢抜き出し内容｣になる。そして､｢抜き出し範囲｣は無論、｢同一意味段落｣だ。

確認していくと、前段落から｢毛づくろい｣には｢互恵性｣(＝｢互いに都合のいい利益を与えたり、受けたりすること｣と｢*注｣にある)という観点があることが分かる。それが、｢赤ん坊を持っている母親｣へは｢一方的｣になるのはなぜか？　｢毛づくろい｣以外に｢利益｣があるということに違いない。
そうした視点で探していくと、傍線部の段落の後半に｢毛づくろいのやりとりのなかで、赤ん坊への接触や子守行動という毛づくろい以外のものが、利益として交換の対象となる｣という部分がある。まさに、これが｢理由｣になる。
したがって、｢指定字数｣に応じて｢赤ん坊への～対象となる(から)｣が｢答え｣となる。

尚、｢抜き出し｣では｢候補｣はひとつとは限らないので、必ず｢抜き出し範囲｣の全てを確認すること｡

＜時間配分目安：２分＞

[問七]　 ｢理由説明記述｣(｢10～20字以内｣指定)。

傍線部(５)｢相手がやりとりの少ない個体の場合、毛づくろいをした側だけでなく､毛づくろいを受けた側も積極的にお返しをしようとする｣について、｢その理由｣を｢十字以上二十字以内｣で答える｡

｢傍線部(空所部)一文一部の法則｣で確認すると、傍線部は｢パタスモンキー｣のことだと分かる。
｢理由｣を｢同一意味段落｣で確認していくと、次段落が｢では、なぜこのような『受け手による互恵性』のきざしがパタスモンキーで見られるのだろうか｣と始まっている。といことは､同段落に｢理由｣が説明されているはずだ。

４行目に｢理由｣として｢群れのなかでは、非血縁個体同士の結びつきが日常生活のなかで大きな位置を占めていることがあげられる｣と述べられている。したがって、この部分を｢指定字数｣に合わせてまとめていけばいい。
たとえば、｢非血縁同士の強い結びつきが必要だから｡｣(19字)といった｢答え｣になる。

尚、｢説明記述｣では｢最重要要素｣(｢理由説明｣では｢直接的理由｣)を必ず｢文末｣にすることが肝要だ。

＜時間配分目安：１分半＞

[問九]　 ｢体験談および感想の自由記述｣(全２問、ともに｢字数指定｣なし､各｢60字ほど｣の解答欄)。

｢これまでの生活であなたが経験した利他的行動｣と｢その感想｣を記述する。

昨年度に続いての､本校としては新機軸の｢自由記述｣だ。
一瞬戸惑うかも知れないが、｢問題文｣に即して考えていけばいい。
本文の｢*注｣で、｢利他｣＝｢自分を犠牲にして他人に利益を与えること｣と説明されている。
また、本文全体で、｢利他的行動｣としての｢毛づくろい｣の｢互恵的なやりとり｣がさまざまな具体例とともに紹介されている([問五][問七]も参照のこと)｡
そうした内容も参考にしながら、自らの｢体験談｣と｢感想｣を述べていけばいい。

尚、来年度以降も、こうした新傾向の出題が予想される。本校対策の新たな課題として意識し、練習しておくことが不可欠だ。

＜時間配分目安：全問で５分＞

新たな才能の発掘の場として注目を集める｢芳ヶ江国際ピアノコンクール｣。そこでの優勝を目指す、自宅にピアノを持たない｢風間塵(15歳)｣､かつての天才少女｢栄伝亜夜(20歳)｣､楽器店勤務のサラリーマン｢高島明石(28歳)｣､優勝候補と目されている｢アナトール(19歳)｣。彼らを含め数多(あまた)の天才たちが繰り広げる競争という名の自らとの闘い――音楽の神様に愛されているのは誰か？　人間の才能と運命、そして､音楽を描き切った青春群像小説。

本文では、コンクールでの｢高島明石｣の様子が中心にに描かれている。内容自体は分かりやすいが、微妙な｢心情の機微｣を読み取るのに苦心するかも知れない。判別の悩ましい｢選択肢設問｣だけを検証したい。

[問一]　｢心情説明選択肢｣(５択)。

傍線部(１)｢自分だけが最年長ではないと知ってホッとしているのが我ながら滑稽だった｣について、｢この時の明石の心情｣を答える。

なんとこの小問、各選択肢の説明が｢110字以上｣もある。｢５択｣なので｢600字ほど｣もの｢文｣を読み､照合していくことになるが、そんなことをしていては混乱するばかりだ。そもそも時間がない。では、どうするか？　
無論、最優先は｢原意消去｣だ。ここは｢心情説明｣なので、｢我ながら滑稽だった｣の｢原意｣と､各選択肢説明の｢文末｣の｢心情｣とが結びつかないものを｢消去｣していくことになる(選択肢説明の｢最重要要素｣は｢文末｣に記されている)。
だが、全ての選択肢の｢文末｣が｢自分をおかしく思う｣となっているので｢消去｣は無理だ。
そこで、｢どのような自分｣を｢おかしく思う｣のかで｢消去｣する。それぞれ確認していく。
(ア)｢緊張している自分｣､
(イ)｢逃げようとした自分｣､
(ウ)｢忘れていた自分｣､
(エ)｢余裕がある自分｣､
(オ)｢矛盾を覚えた自分｣｡
｢おかしく思う｣のだから当然、(オ)以外は｢消去｣できるはずだ。
そして、(オ)の｢他人の年齢を気にしていることに気づき｣という説明は､傍線部の｢自分だけが最年長ではないと知って｣という部分とも合致している。さらに、他の部分の説明も特に誤っていないので、｢答え｣は(オ)だ。

結果として｢一発消去｣だ。本校らしい｢長文の選択肢説明｣など、紛らわしい｢選択肢設問｣では｢原意消去｣が必須だと心得よ。

＜時間配分目安：１分＞

[問二]　｢理由説明選択肢｣(５択)。

傍線部(２)｢明石は混乱した｣について、｢それはなぜか｣を答える。

当然｢原意消去｣からだが、ここは｢理由説明｣なので、各選択肢の｢文末｣を｢直接的理由｣として、｢混乱した｣に結びつくかどうかで｢消去｣する。確認する。
(ア)｢突然できなくなってしまったから｣⇒｢混乱した｣､
(イ)｢曲も忘れてしまったから｣⇒｢混乱した｣､
(ウ)｢縁起の悪いことだから｣⇒｢混乱した｣､
(エ)｢自覚したから｣⇒｢混乱した｣､
(オ)｢想像できなかったから｣⇒｢混乱した｣｡
さあ、どうだけろうか？　
｢混乱した理由｣だ。普通に考えれば、(ア)(イ)以外は｢消去｣できるはずだ。
次に、何に｢混乱した｣のか、その｢きっかけ｣を｢同一場面｣から読み解いていく(｢小説｣では｢同一場面の直前直後｣に｢手がかり･ヒント｣がある)｡
直前に｢(ほどけかけているスニーカーの靴ひもを)結び直そうとしたが、結べない。えっ？｣とある。このことが｢きっかけ｣で｢混乱した｣のだ。さらに、直後は｢いつも普通にやっているはずの……｣と続いている。したがって、(イ)ではなくて、｢普段できていることが｣説明されている(ア)が｢答え｣だと判別できる。

尚、｢小説｣では、｢動作｣や｢心情｣などの｢きっかけ｣が特に重要だと心得よ。

＜時間配分目安：１分以内＞