[科学法則の理解]
科学法則は、暗記するのではなく、きちんと理解しよう。暗記と理解は、似て非なるものだ。教科書に書いてある公式を暗記したら、そこから、どのような物事にその科学法則が活用できるのか、理解を深めておきたい。
例えば、【大問３】の（３）は「圧力鍋」には、温度と圧力の法則が、活用されている。同様に、【大問４】の（４）は「ガリレオ温度計」には液体の中の浮力の法則が、（５）は「熱気球」には気体の中の浮力の法則が、それぞれ活用されている。
現代社会は、何気ない暮らしのなかに、いくつもの科学法則がそれとなく潜んでいるので、観察する機会には困らないだろう。実験授業や理科教室も、各地で開催されている。それでも、もし実験の経験が不足していると感じたら、担当の家庭教師に、おすすめの理科の実験教材を紹介してもらってもいいだろう。授業を提供して終わりではなく、子どもの学習状況に合わせて、学習全体を支援できる点に、家庭教師の強みがある。

[生活環境の観察]
設問文の題材は、小学生の生活環境で出会いそうな物事だ。ここで問われているのは、志望者が、生活環境とのやりとりの経験から、知識を深めているかどうかだ。
例えば、【大問１】は、身近な植物であるソメイヨシノを題材にしている。正答するためには、科学的な目で、食物を観察した経験が、求められている。

[学習の質]
本校のように思考力に重点を置く試験は、志望者がどのように学習しているのか、つまりは学習の質が問われる。
中学受験は、短期間に膨大な知識を吸収しなくてはならないために、どうしても学習の量へ、目が行きがちだ。次から次へ、いただいた教材や、返却された模試が、溜まっていく。そうすると、いつのまにか教材やカリキュラムを消化することばかりが気になり、きちんと内容を理解しているのか、確認を怠りがちになる。
もちろん、ある程度の学習量は必要だが、こと本校の志望者は、ある段階（理想的には６年生の春ぐらい）から、思考力を鍛えるような演習を中心に据えて、学習の質を高めていくべきだろう。
そのような場面では、家庭教師は（集団授業の先生と比較して）学力の状況をきめ細やかに見れるという利点がある。子どもがきちんと科学法則を理解できているのか、思考力が伸びているのか、どのような教材を中心に演習したらよいのか、適切な判断を提供できるだろう。また過去問の採点についても、自己採点に不安が残るようであれば、添削指導が期待できる。