｢一般常識問題｣(全５問/｢カタカナ｣指定)｡

示されている①～⑤の｢スポーツ｣の｢試合をするエリアを何というか｣を､｢指定された字数｣の｢カタカナ｣で答える。

何とも意表を衝く不可思議な問題だ。
そもそも｢エリア｣とは何かとなってしまう受験生もいるに違いない。｢区域。地域。地帯｣のことだ。まあ、ここでは｢試合をする場所｣と捉えればいい。

①｢テニス｣(｢３字｣指定)⇒これは分かるはず⇒｢答え｣は｢コート｣､
②｢フィギュアスケート｣(｢３字｣指定)⇒これも問題なし⇒｢答え｣は｢リンク｣､
③｢一万メートル走｣(｢４字｣指定)⇒どうか？　いけるか？⇒｢答え｣は｢トラック｣､
④｢サッカー｣(｢３字｣指定)⇒男子に有利？⇒｢答え｣は｢ピッチ｣､
⑤｢ボクシング｣(｢３字｣指定)⇒なじみがないか？⇒｢答え｣は｢リング｣｡

分からないものは仕方がない。｢捨て問｣で構わない。
ただ、本校に限らず、慶應義塾では｢一般教養人｣が求められていると心得よ。

虫だっていつか美しく羽ばたくことを夢みている――地べたをはいながらも、いつか華麗に変身することを夢見てしたたかに生きる身近な虫たちの生態を紹介している。

本文では、優雅で美しいアゲハチョウが天敵の鳥から身を守る｢生き残り戦略｣について説明している。｢総合的知識問題｣が中心で難易度も高く､いかにも本校らしい趣向を凝らした小問が並んでいる。
以下、いくつかを確認してみたい。

[問一]　｢漢字の読み｣(全５問)。

二重傍線部(Ａ)～(Ｅ)の｢漢字｣を｢ひらがな｣に直す。

本校志望者であれば無論、全問正解といきたい。が、危なっかしいものとしては､
(Ｄ)｢その後台頭した平氏｣＝｢たいとう｣⇒｢だいとう｣と読まないこと､
(Ｅ)｢文様｣＝｢もんよう｣⇒｢ぶんよう｣ではない。
他は､(Ａ)｢不吉｣＝｢ふきつ｣､(Ｂ)｢優れた飛び方｣＝｢すぐ(れた)｣､(Ｃ)｢(ミカンの木は)茶色い幹で｣＝｢みき｣｡

不安な｢読み｣があった諸君は徹底して復習しておくこと。

＜時間配分目安：１分以内＞

[問二]　｢語句の空所補充選択肢｣(全２問/５択)｡

本文中の空所   Ⅰ   と   Ⅱ   に｢あてはまる語句｣を答える。

各選択肢の｢語句｣は、(ア)｢偽装工作｣､(イ)｢先制攻撃｣､(ウ)｢逃避行動｣､(エ)｢防御手段｣､(オ)｢模倣行為｣｡

特に難しい｢語句｣はない。余裕じゃん、と思いきや……｡   Ⅰ   は２ヶ所ある。
最初の方は｢ひらひらと舞う飛び方は、天敵の鳥の攻撃から身を守るための   Ⅰ   である｣となっている。
｢身を守る｣⇒(エ)の｢防御手段｣､と早とちりしてはいけない。
２つ目は｢チョウの飛翔は、敵から逃れるための   Ⅰ   だった｣だ。
(ウ)の｢逃避行動｣もあてはまるではないか。ここは一旦保留とすべきだ。   Ⅱ   を確認してみる。

｢さなぎになってもアゲハチョウの   Ⅱ   は手を抜くことはない｣とある。
直前で｢あの手この手で身を守る｣としており、直後では｢保護色になるようにさなぎの色を変化させる｣と説明されている。｢身を守る｣｢保護色｣となっているのだから、   Ⅱ   の方が｢防御手段｣が相応しいと判断できなくてはいけない。
   Ⅰ   は｢主語｣が｢飛び方は｣｢飛翔は｣とあることからも、(ウ)の｢逃避行動｣が合致すると判別したい。

よって｢答え｣は､   Ⅰ   が(ウ)で   Ⅱ   は(エ)となる。

｢空所補充｣での｢空所｣は１ヶ所とは限らない。それは｢ヒント｣でもあるが｢落とし穴｣でもある。必ず全てに｢代入確認｣せよ。

＜時間配分目安：１分半＞

[問三]　｢文字の空所補充記述｣(全３問/ひらがな１字)指定)｡｢総合的知識問題｣｡｢文法｣だ。

しかも｢助詞｣､いかにも本校らしい。本文中の空所ａ～ｃに入る｢ひらがな一字｣を答える。

前後の｢文脈｣から、様々な用法のあるいくつもの｢助詞｣を判別、特定していきたい。

｢答え｣は、ａには｢順接｣の｢と｣、 b には｢強意｣の｢は｣、ｃには｢並立･対等｣の｢も｣。

ちなみに､｢ひらがな１字｣によって｢文意｣はガラッと変わってしまう。｢助詞｣は｢文脈理解｣においても｢説明記述｣でも最重要チェックポイントだと心得よ。

＜時間配分目安：１分＞

[問四]　｢語句の換言抜き出し｣(｢字数指定｣なし)。｢総合的知識問題｣｡｢語句の意味｣。

傍線部(１)の｢身をやつして｣と｢同じ意味の語句｣を抜き出して答える。

｢抜き出し設問｣では､｢抜き出すべき内容｣を正確に捉えた上で､｢抜き出し範囲｣を絞り込んでいく。
ここでの｢内容｣は｢身をやつす｣ことなのだが、これは大学入試レベルの超難解な言葉なので知らなくて当然だ。｢やせてしまうほど物事に熱中する。思い悩む｡みすぼらしい姿に身を変える｣ということだが、言葉自体は知らなくとも｢文脈｣から類推することは可能のはず。

前後を確認すると、「アゲハチョウの幼虫が､鳥の糞に姿を似せて身を守っている｣ということが分かる。つまり、｢糞｣という｢みすぼらしい姿に身を変え｣ているわけだ。
次に｢範囲｣だが、｢説明文｣なので｢同一意味段落｣となる(｢論説文｣｢説明文｣では｢同一意味段落｣に｢根拠･手がかり｣がある)｡
確認すると、傍線部の直後に｢鳥の糞に成りすましていたのでは｣という部分がある。これだ。

よって、｢答え｣は｢成りすまして｣になる。

未知の語句が出題された場合、すぐに諦めるのではなく｢文脈｣からの類推という手法も考えること。いずれにしても、本校では｢高度な語彙力｣が求められているわけだ。

＜時間配分目安：１分半＞

[問六]　｢語句の空所補充選択肢｣(全４問/４択)｡

本文中の空所   １   ～   ４   に｢あてはまる語｣を答える。

各選択肢は全て｢接続詞｣。本校に限らず、｢接続詞｣や｢副詞｣などの｢空所補充問題｣は定番だ。特に､｢接続詞｣では｢逆接｣以外に十分に注意すること。しっかりと確認しないと、どれもがあてはまってしまう可能性があるのだ。
ここでは、空所４カ所に対して、選択肢は｢逆接｣がひとつ。

｢答え｣は、   １   には｢添加｣の(ア)｢しかも｣、   ２   には｢逆接｣の(エ)｢ところが｣、   ３   には｢順接｣の(イ)｢そこで｣､   ４    には｢添加｣の(ウ)｢そして｣があてはまる。

｢しかも｣と｢そして｣とは同じ｢添加｣なので、特に注意が必要だ。
尚、こうした｢空所補充問題｣では｢候補｣がひとつとは限らないので、必ず全ての｢候補｣を｢代入確認｣すること。

＜時間配分目安：１分半＞

家族誰もがぶつかり合うのは｢近いから｣､全ての｢わが家｣に事件あり――ややこしくも愛おしい｢家族の物語｣７編を収めた短編集。

本文のタイトルは｢1992年の秋空｣｡小学６年生と５年生の姉妹｢はるか｣(私)と｢うみか｣､宇宙飛行士を目指す｢うみか｣が鉄棒の練習で怪我をしてしまい、動揺する｢私｣の姿を通じて、お互い自分にないものを持っていることを認め合う姉妹の確かな絆を描いている。

本校らしさが溢れる多種多様な小問が目白押しだ。
以下、いくつかの｢設問｣を検証してみよう。

[問一]　｢漢字の書きとり｣(全５問)。

波線部(ａ)～(ｅ)の｢カタカナ｣を｢漢字｣に直す。

本年度は例年になく平易だ。失点は許されない。
(ａ)｢旅のコウフン｣＝｢興奮｣､
(ｂ)｢セめられる｣＝｢責(められる)｣､
(ｃ)｢千羽鶴をアズかって｣＝｢預(かって)｣､
(ｄ)｢ジョウタイ｣＝｢状態｣､
(ｅ)｢ショウライの夢｣＝｢将来｣｡

どうだろうか？　万が一､あいまいなものがあったら徹頭徹尾｢漢字練習｣を繰り返すこと。

＜時間配分目安：１分半＞

[問四]　｢傍線部についての心情説明選択肢｣(４択)｡

二重傍線部(３)｢出てこなかった涙が、その書き直しの名前を見たら、じわっと目の奥に滲んだ｣について、この時の｢はるか｣の｢気持ち｣を答える。

｢内容説明｣の｢選択肢設問｣は｢消去法｣が原則｡先ずは｢原意消去｣だ(｢原意絶対優位の原則｣＝｢設問｣｢傍線部｣等の｢原意｣、要は｢本来の意味｣を最優先に考えること)｡
ここは｢心情｣なので、｢涙が……じわっと目の奥に滲んだ｣の｢原意｣と結びつかない｢心情｣を｢消去｣したい。

各選択肢の｢文末｣を確認する(｢選択肢の説明｣で｢最重要要素｣は｢文末｣)｡が、全ての選択肢の｢説明｣が｢文末｣だけといった短文。結局、全文の確認だ。
(ア)｢お母さんに怒られる｣、
(イ)｢もともと私のものだったのに｣､
(ウ)｢怪我をしたのはうみかなんだ｣、
(エ)｢うみかのけがが治らなかったらどうしよう｣｡

｢涙｣と結びつかない｢心情｣として、(ア)だけは｢消去｣できる。
次に、｢心情｣を呼び起こした｢きっかけ｣はどうか？(｢きっかけ｣は当然ながら、その｢心情｣と密接に関連している)｡｢その書き直しの名前を見た｣ことが｢きっかけ｣だ。
｢その｣と｢指示語｣があるので開く(｢指示語｣が出たらすぐに開くこと)｡

｢その書き直し｣＝｢病院に持ってきた『うみか』の着替え｣に記されている｢名前｣、｢『はるか』が消され、『うみか』と書いてある｣ことだと分かる。
つまり、｢入院｣しているのが｢はるか｣＝私ではなく、｢うみか｣だと再確認したことが｢きっかけ｣だ。であれば、(ウ)以外は｢消去｣できるはず。

よって、｢答え｣は(ウ)になる。

｢選択肢設問｣では、｢解法｣に則して段階的に｢消去｣することが重要だ。

＜時間配分目安：１分半＞

[問六]　｢傍線部についての条件付き理由説明抜き出し｣(｢せりふ｣の｢５字｣指定)。

二重傍線部(４)｢うみかが怯えている｣について、｢怯えている理由｣が分かる｢せりふ｣を抜き出し、｢最初の五字｣を答える。

｢条件｣は｢(字数に)句読点をふくむが『　』は書かない｣こと。傍線部だけでは何も分からない。｢傍線部一文一部の法則｣(｢傍線部｣が｢一文の一部分｣だった場合、｢傍線部以外｣に｢手がかり･ヒント｣がある)で｢状況｣を把握する。

直前から、｢うみか｣が｢寝たまま｣で言っていることだと分かる。さらに、その前から、入院している｢うみか｣が｢宇宙飛行士になりたい｣と言った直後だと判断できる。
したがって､｢抜き出し内容｣は、｢宇宙飛行士になりたい｣｢うみか｣が｢入院｣によって｢怯えている理由｣だ。

次に｢抜き出し範囲｣､｢小説｣なので｢同一場面｣だ(｢小説｣では｢同一場面の直前直後｣に｢手がかり･ヒント｣がある)｡｢うみか｣の｢せりふ｣を追っていく。
すると、｢もし、骨折で、手術して、腕にボルトを入れたりすると、それがたとえ一個でも、もうそれだけで宇宙飛行士になれないんだって｣という｢せりふ｣がある。無論、この部分だ。

よって、｢答え｣は｢もし､骨折｣となる。

尚、｢条件｣は必ず合致させること。｢抜き出し｣では減点ではなく失点となる。

＜時間配分目安：１分半＞

[問九]　｢傍線部についての換言説明熟語記述｣(全２問/｢漢字２字｣指定)。

二重傍線部(５)の｢お姉ちゃんみたいな人｣とは｢どんな人か｣について、示されている２つの説明文中の空所        ①    ･    ②    にあてはまる｢漢字二字の言葉｣を答える。

説明文は、｢    ①     の中に宇宙に関する表現がふくまれている人｣と｢言葉にして何か言うのが    ②     な人｣だ。先ずは、｢傍線部一文一部の法則｣で｢状況｣確認。
傍線部は、｢(お姉ちゃんみたいな人)が宇宙に行けばいいと思う｣という､｢うみか｣の｢はるか｣に対する｢思いがけない｣言葉だと分かる。そして、直後で､｢はるか｣という｢お姉ちゃん｣の｢名前｣は｢宇宙のことを『はるか彼方』｣と表現するので､｢宇宙飛行士に向いている｣と｢うみか｣は言っている。

ということは、    ①   の｢答え｣は｢名前｣だと判断できる。

さらに、｢うみか｣は｢私、言葉にして何か言うの、苦手なんだ｣と続けている。｢宇宙飛行士｣になりたい｢うみか｣が｢苦手｣だと言い、｢お姉ちゃんみたいな人が宇宙に行けばいい｣ということは、｢お姉ちゃん｣は｢苦手｣ではないということになる。

よって、    ②    ＝｢得意｣だと特定する。

｢文脈｣などの与えられている｢情報｣をつなげて考えていくことが肝要だ。

＜時間配分目安：２分＞

｢条件付き長文自由記述｣(｢180字以内｣指定)｡

｢『じゃんけん』をしたことがない人に、二人でじゃんけんをする時のやり方やルールを説明する文章｣を｢百八十字以内｣で記述する。

｢条件｣は｢原稿用紙の使い方に従う｣こと。
久々に本校の真骨頂発揮だ。何とも｢珍妙な課題｣だ。｢じゃんけん｣など誰でもできるので､それを説明するなど｢お茶の子さいさい｣とはいかない。

普通｢じゃんけん｣は｢見ながら｣｢やりながら｣自然にできるようになるものだ。あまりに当たり前のことを｢文章｣で説明するとなると意外と難しいものだ。｢グー｣｢チョキ｣｢パー｣の手の形や、｢ジャン、ケン、､ポン！｣とかけ声をかけて２人が同時に手を出す｢やり方｣､そして、｢勝敗｣(｢あいこ｣も含め)の｢ルール｣などを､｢『じゃんけん』をしたことがない人｣を意識してわかりやすく表現を工夫して説明していくことが重要だ。

また、｢条件｣である｢原稿用紙の使い方｣(｢段落冒頭は１マス空ける｣｢句読点は１マスを使うが、行の最後では文字と一緒に入れて、行頭には記さない｣など)もしっかりと守ること。

本校特有の｢自由記述(論述)｣、どのような｢課題｣が与えられても、冷静沈着に｢自らの知識｣を総動員して、｢設問｣にいかに正確に対応できるかがポイントとなる。