｢『空所補充の漢字記述』および『同一漢字判別選択肢』(全５問/｢記述｣は｢１字｣指定･｢選択肢｣は｢11択｣/複数完全解答)｡示されている①～⑤の｢慣用句｣｢四字熟語｣｢慣用表現｣などの空所　に｢あてはまる漢字一字｣を答え､それらと｢同じ漢字が空所にあてはまる表現｣を選択する。〈例〉として、｢　の耳に念仏｣⇒｢答え｣＝｢馬｣･｢サ｣(＝馬子にも衣裳)が挙げられている。では、それぞれの｢答え｣を確認していきたい。①｢   を割ったような性格｣⇒これは誰もが知っているはず⇒｢答え｣＝｢竹｣･｢ク｣(＝｢破竹の勢い｣⇒｢猛烈な勢いで進むこと｣だ)。②｢   生大事｣⇒これは難解か？ ｢後生大事｣(＝｢後生の安楽を大切にして、生前一心につとめること。転じて、ものを、たいそう大事にすること｣)⇒｢答え｣＝｢後｣･｢ア｣(＝｢後 進に道をゆずる｣⇒｢後進｣は｢後から進んでくること。そういう人や物。後輩｣のこと)。③｢   裁が悪い｣⇒｢体裁(ていさい)｣、必須定着熟語⇒｢答え｣＝｢体｣･｢キ｣(＝｢名は体を表す｣)。④｢神   ｣⇒？ ｢選択肢の表現｣から逆に結びつけたい⇒｢答え｣＝｢業｣･｢オ｣(＝｢自業自得｣)⇒こうした｢逆転の発想｣も必要だ。⑤｢相手の   をつく｣⇒｢虚 をつく｣に違いない⇒が、｢選択肢の表現｣にあてはまるものがない。困った！⇒改めて考える。あっ、そうだ⇒｢答え｣＝｢逆｣･｢ウ｣(＝｢失敗を逆手にとる｣⇒ここでは｢さかて｣と読むことに注意)。ちなみに、｢答え｣ではなかった｢選択肢の表現｣は、｢時は金なり｣･｢看板娘｣･｢外来語｣･｢初心忘るべからず｣･｢一身上の都合｣だ。難解ではあったが、これが本校の求める｢語彙力の標準レベル｣だと心得よ。

｢材料工学｣の立場から、｢硬さ｣を教科書以前の基礎的なものとして平易に説明し、｢硬さ｣がいかに身近にあるかということを指摘している。本文では、三種類の｢硬さ｣の測定方法を紹介し、それらには共通点がなく、一言で表すことが困難である｢硬さ｣をどのように利用しているかを説明している。ほとんど考えたことのない題材で戸惑うかも知れないが、分かりやすく説明されているので内容は難なく理解できるはずだ。設問の難易度も｢標準レベル｣。手際よく解き進めたい。２問だけ確認してみたい。
[問一]　｢空所補充の語句選択肢｣(全２問/４択)｡本文中の空所 １ ･ ２ に｢あてはまる語｣を答える。各選択肢は｢接続詞｣と｢副詞｣。本校に限らず、｢接続詞｣などの｢空所補充問題｣は定番だ。特に､｢接続詞｣では｢逆接｣以外には十分に注意すること。しっかりと確認しないと、どれもがあてはまってしまう可能性があるのだ。前後の｢文脈｣をしっかりと確認することが肝要だ。では、｢答え｣をチェックしていく。 １ には｢逆接｣の｢接続詞｣である(エ)｢しかし｣､ ２ には｢転換｣の｢接続詞｣の(ア)｢では｣がそれぞれあてはまると分かるはずだ。尚、こうした｢空所補充問題｣では｢候補｣がひとつとは限らないので、必ず全ての｢候補｣を｢代入確認｣すること。
＜時間配分目安：１分弱＞
[問四]　｢空所補充の条件付き語句記述｣｡本文中の空所 　Ⅲ 　に｢あてはまる語｣を答える。｢条件｣は｢本文中の語の対義語にする｣こと。先ずは、空所前後を確認する。｢われわれが硬い、軟(やわら)かいといっていることは、いわば定性的な話で、常に硬さの裏にある性質を暗黙のうちに了解して、硬さを 　Ⅲ 　的に利用している｣となっている。ということは、空所にあてはまるのは｢『われわれ』が『硬さ』をどのように『利用』しているのか｣という内容を表し、｢○○的｣となる｢語句｣だ。次に、｢条件｣から考えを進めていきたい。｢対義語にする｣ということは、｢われわれ｣の｢硬さ｣の｢利用｣に関して、｢対｣や｢反対｣の内容が説明されているはずだ。そこで、｢同一意味段落｣を読み解いていく(｢論説文｣｢説明文｣では｢同一意味段落に手がかり･ヒント｣がある)。ここでの｢同一意味段落｣は、｢形式段落｣で空所の２段落前から本文最後までだ。丁寧に確認すると、冒頭で｢硬さには直接の用途がない｣と問題提起していることが分かる。その上で、空所部での｢利用している｣につながっているのだ。であれば、｢直接の用途｣ではないが、｢○○的に利用している｣ことになる。｢対義語｣なので、｢答え｣は｢間接(的)｣になる。｢難解ではないが『ひとひねり』ある｣、いかにも本校らしい良問だ。是非とも｢正解｣したい。
＜時間配分目安：２分弱＞

｢ぼく｣は通っている小学校の｢ジョー先生｣が指導するバンドの演奏会に向けて、楽しくリコーダーの練習をしていた。そんなある日、ギター担当の｢水谷｣が腕にけがをして、ギターを弾けなくなってしまい、｢ぼく｣がその代役となるが……夢を持てなかった少年が、夢を持つようになるまでの物語。本文では、自分を捨てた父親へとつながるギターを思いがけず弾くことになった｢ぼく｣の様子が描かれている。同世代の身近なストーリーなので、内容は容易に理解できる。配点の６割強が｢総合的知識問題｣という(｢一般常識｣もある)、いかにも慶應義塾らしい大問になっている。それらを中心に、やや悩ましい｢設問｣を検証してみよう。
[問二]　｢漢字の書きとり｣(全５問)。波線部(ａ)～(ｅ)の｢カタカナ｣を｢漢字｣に直す。ここ２年、｢漢字｣は平易だったが、本年度は例年並みに戻った(つまり、相応の難易度の高さだ)。｢答え｣を確認する。(ａ)｢母さんはシュウシにこにこ笑っていた｣＝｢終始｣⇒｢始めから終わりまで｣ということ。｢同音異義語｣には要注意だ。(ｂ)｢(ギターは自分でたたきこわしたのだ)弾くシカクだってあるはずがない｣＝｢資格｣⇒これは難なく書けるはず。(ｃ)｢(母さんには)いっさいホウコクしなかった｣＝｢報告｣⇒｢報｣(全12画)の一画一画の｢トメ･ハネ･ハライ｣に細心の注意を払うこと。(ｄ)｢楽譜をシサイにながめ｣＝｢子(仔)細｣⇒これは難解。即座に答えられた諸君は素晴らしい。｢事細かであること｣だ。(ｅ)｢パーカーのフードを首にマくようにして｣＝｢巻(く)｣⇒問題ないはずだが、細部を丁寧に記すこと。本校志望者であれば｢全問正解｣といきたいので、万一曖昧(あいまい)なものがあったら､徹頭徹尾｢漢字練習｣を繰り返すことが必要だ。
＜時間配分目安：１分半＞
[問三]　｢『イニシャル』記述｣｡ほとんど｢一般常識｣で、いかにもＳＦＣらしいユニークな問題。｢『ぼく』の『イニシャル』｣を｢姓･名｣の順番で答える。そもそも｢イニシャル｣って何？ かも知れないが、本校志望者にとっては｢常識｣でなくてはいけない。｢欧文やローマ字で書くときの、文章･語･姓名などの最初の文字のこと｣だ。まあ、問題文に｢姓･名｣とあるので見当はつくだろう。では、本文から読み取っていきたい。｢ぼく｣が｢父親｣からは｢優太｣、｢ジョー先生｣からは｢外山(とやま)｣と呼ばれていることが分かる。よって、｢姓･名｣は｢外山･優太｣(ＴＯＹＡＭＡ･ＹＵＴＡ)だ。したがって、｢答え｣は｢Ｔ･Ｙ｣になる。こうした突飛な問題は本校の真骨頂だ。備えようはないのだが、臨機応変に対処することが肝要。
＜時間配分目安：１分＞
[問四]　｢空所補充の語句選択肢｣(全３問/各４択)｡｢文脈｣を踏まえての｢総合的知識問題｣。｢語句の意味の判別｣だ。本文中の空所 Ⅰ ～ Ⅲ に｢あてはまる語｣を答える。各空所前後の｢文脈｣から｢答え｣を特定していく。｢(父さんは大手の衣料品メーカーに勤めており)『やり手の営業マンなのよ』と、母さんは Ⅰ だった｣⇒各選択肢は、(ア)｢たのしげ｣･(イ)｢ものほしげ｣･(ウ)｢なやましげ｣･(エ)｢ほこらしげ｣⇒｢大手の衣料品メーカーに勤める父さん｣を｢やり手｣(ここでの意味は｢物事を巧みに切り盛りする腕前がある人｣だと分かるはず)と評しているので、｢答え｣は(エ)の｢ほこらしげ｣だと特定できなくてはいけない。｢そんな父さんに対して、母さんのそぶりは徐々に Ⅱ なっていった気がする。父さんが悪ふざけをして騒げば騒ぐほど、母さんの反応は逆に Ⅲ になっていった気がする｣⇒後者の方が分かりやすい。各選択肢は、(ア)｢密(ひそ)やか｣･(イ)｢冷ややか｣･(ウ)｢軽やか｣･(エ)｢和やか｣⇒｢悪ふざけをして騒ぐほど｣｢反応は逆｣になるのだから、｢答え｣は(イ)の｢冷ややか｣だと判別できるはず。前者に関しては、｢そんな父さん｣とあるので、｢父さん｣の｢状況｣を｢同一場面｣から読み解いていく必要がある(｢小説｣では｢同一場面の直前直後に手がかり･ヒント｣がある)｡空所の10行ほど前から、｢父さんの出張がやけに多くなり｣｢家ではどことなく態度がぎこちなく｣｢それをふざけてごまかしている節があった｣といった｢状況｣が読み取れる。各選択肢は、(ア)｢ぎこちなく｣･(イ)｢味気なく｣･(ウ)｢せわしなく｣･(エ)｢抜け目なく｣⇒｢ぎこちなさ｣を｢ごまかす｣ために｢ふざけて｣いる｢父さん｣に対してなので当然、｢答え｣は(ア)の｢ぎこちなく｣だと特定したい。尚、各選択肢の｢語句｣にひとつでも未定着のものがあった諸君は、徹底的に｢語彙｣の復習をしておくこと。
＜時間配分目安：全問で２分半＞
[問九]　｢空所補充の乱文整序選択肢｣(５択/複数完全解答)｡示されている｢乱文｣(ア)～(オ)を、本文中の空所 Ｘ に｢あてはまるように正しく並べ替えて｣答える。｢乱文整序｣では先ず、｢乱文｣どうしで｢順序｣が特定できる組み合わせを探すことで｢選択肢｣を減らしておきたい。その際は無論、｢乱文冒頭｣の｢接続詞｣や｢副詞｣、｢指示語｣などが重要な｢手がかり｣になる。各選択肢を確認するが、残念ながらそうした｢手がかり｣は何もない。さて、どうする？ 無論、｢内容｣から｢順序｣を特定していくわけだが、本文の空所前後との｢つながり｣がポイントになる。確認する。｢前｣の部分は、｢ぼく｣が｢ギター担当の代役｣となり、｢ジョー先生｣から初めて｢ギターを手渡され｣た｢状況｣で、直前は｢(渡されたギターの)のネックをにぎりしめた。……。すると……｣となっている。であれば、冒頭に｢初めてさわるギターだ。……｣とある選択肢(エ)が｢乱文の最初｣だと判断できる。そして、(エ)が｢……。『なんでもいいよ。何か弾いてくれる』｣で終わっていることに気づく。｢ジョー先生｣の言葉に決まっている。ということは、｢ジョー先生は気楽な調子をよそおってうながした｣で始まっている(イ)が直結すると分かるはず。(エ)→(イ)まで特定できた。次に、｢空所｣直後をチェックする。｢よし、行け！｣だ。これにつながるのはどれか？ 各｢乱文｣の｢最後｣で特定する。すると、(ア)が｢……、頭の中で自分自身の小さな声がゴーサインを出すのがわかった｣で終わっている。よって、｢乱文｣の｢最後｣は(ア)で決定だ。残りの｢乱文｣、(ウ)は｢ドッドードレドシララソソラソ……｣で始まっており、(オ)が｢……、試しにそっとあるメロディーをはじいてみた｣と終わっていることから、(オ)→(ウ)が特定できる。そして、(ウ)の最後に｢……。『なんの曲？』……｣という質問があり、(ア)の冒頭には｢ぼくは答えずに、……｣とあるので、(オ)→(ウ)→(ア)だと判断できる。さあ、これで｢整序｣できたはずだ。整理すると、｢答え｣は｢(エ)→(イ)→(オ)→(ウ)→(ア)｣だ。面倒な｢乱文整序｣では、｢乱文｣どうしの｢順序特定｣が最大のカギとなると心得よ。
＜時間配分目安：２分半＞

｢条件付き考察論述問題｣(｢140字以内｣指定)｡｢東日本大震災の際には多くの人々が被災し、その後の避難生活ではさまざまな制約が必要になった｣が、｢もし今後、同規模の災害が生じ、長期間にわたる避難生活をすることになった場合、十歳の子ども達に体験、または経験してほしいとあなたが考えることは何か。また、あなたが具体的にどのような工夫をすることで、それは実現できるか｣を｢百四十字以内｣で論述する。｢条件｣は｢原稿用紙の使い方に従って書くこと。ただし、一マス目から書き始め、改段落はしないこと｣。昨年度は単純明快な課題だったが、本年度はさまざまな内容が課されている。面倒くさい？ 否！ それらの内容を読み解くことで、｢論述内容｣とその｢流れ｣が自ずと浮かび上がってくるので、実は楽なのだ。｢内容｣と｢流れ｣を確認しよう。①｢大災害での長期間の避難生活｣で、②｢十歳(あなたより年下だ)の子ども達に体験･経験してほしいこと｣を、③｢どのような具体的工夫によって実現できるか｣を踏まえた上で｢論述｣するということになる。無論、｢あなたの考え｣なので何を述べてもいいのだが、｢子ども達に体験･経験してほしい｣ということは、それを｢将来｣に活かしてほしいという｢視点｣は必要になる。また、｢自分が少し年上の子ども｣だということも意識したい。そして、自らは｢避難生活｣を経験したことがなくても、ニュースなどで見聞きしたはずのその様子を思い浮かべ、想像力を働かせて｢具体的な工夫｣を提起することも重要になる。こうした｢内容｣を｢流れ｣に即して、あなた自身の表現で詳しくまとめていきたい。本校では定番の｢長文考察論述問題｣は配点も大きく(本年度は｢11点｣)、合否を左右すると言っても過言ではない。したがって、一昨年度の新趣向も含めて、多くの過去問をこなして練習しておくことが不可欠だ。尚、｢条件｣は｢手がかり･ヒント」でもあると心得よ。
＜時間配分目安：８分＞