｢二字熟語のひとつの漢字の音読み判別記述｣(全10問)｡

示されている①～⑩各組の｢二字熟語｣のうち、二重傍線部の｢漢字の読みが違う熟語の読み｣を｢ひらがな｣で答える。〈例〉として、｢才女｣･｢天女｣･｢子女｣⇒｢答え｣＝｢てんにょ｣、｢人気｣･｢天気｣･｢元気｣⇒｢答え｣＝｢ひとけ｣が挙げられている。えっ、何これ？ という感じになるだろう｢漢字｣の｢答え｣だけをチェックする。

①｢内訳｣･｢直訳｣･｢通訳｣⇒｢うちわけ｣･｢ちょくやく｣･｢つうやく｣⇒｢答え｣＝｢うちわけ｣。

④｢家屋｣･｢楽屋｣･｢平屋｣⇒｢かおく｣･｢がくや｣･｢平屋｣⇒｢答え｣＝｢かおく｣。

⑤｢密度｣･｢支度｣･｢節度｣⇒｢みつど｣･｢したく｣･｢せつど｣⇒｢答え｣＝｢したく｣。

⑧｢王家｣･｢出家｣･｢人家｣⇒｢おうけ｣･｢しゅっけ｣･｢じんか｣⇒｢答え｣＝｢じんか｣。

⑩｢発作｣･｢工作｣･｢不作｣⇒｢ほっさ｣･｢こうさく｣･｢ふさく｣⇒｢答え｣＝｢ほっさ｣。

ひとつでも曖昧(あいまい)なものがあった諸君は猛省せよ。

本校の【大問一】は例年、趣向を凝らした｢知識問題｣となっている。どのような設問内容であっても、即座に対処できるように｢語彙｣の習得を完璧なものにしておくこと。

どんなに生きづらい世の中でも人生を豊かにしていくのはその人の心だ。心が自由なら希望を持って生きていける。心の中に言葉の葉を繁らせて、人生を広げていこう――受身ではなく強制でもない、１人でできる｢プチ革命｣を提起している。本文では、筆者が20世紀末から21世紀初頭にかけてニューヨークで暮らした体験を導入として、｢言葉とは何か｣について論じている。｢言語論｣ではあるが、文章は平易で具体例が多く、内容は分かりやすい。｢教養人｣を求めている慶應義塾らしく、配点の半分近くが｢総合的知識問題｣という大問だ。それらを中心にいくつか確認してみたい。

[問一]　｢語句の意味判別記入｣(全４問)｡｢総合的知識問題｣。

｢文法｣だ。本文中の波線部①～④のうち、｢可能の意味のあるもの｣には(Ａ)、｢可能の意味のないもの｣には(Ｂ)を答える。それぞれの波線部を｢品詞分解｣して｢答え｣を判別していきたい。

①  ｢さいなまれました｡｣⇒動詞｢さいなむ(苛む)｣の未然形｢さいなま｣＋｢受身｣の助動詞｢れる｣の連用形｢れ｣＋｢丁寧｣の助動詞｢ます｣の連用形｢まし｣＋｢過去｣の助動詞｢た｣の終止形｢た｣＝｢答え｣は(Ｂ)。

②  ｢やってこられたこと……｣⇒動詞｢やる｣の連用形｢やっ｣＋接続助詞｢て｣＋動詞｢くる(来る)｣の未然形｢こ｣＋｢可能｣の助動詞｢られる｣の連用形｢られ｣＋｢過去｣の助動詞｢た｣の連体形｢た｣＋名詞｢こと｣＝｢答え｣は(Ａ)。

③  ｢バンドを組め、｣⇒可能動詞｢組める｣の連用形｢組め｣＝｢答え｣は(Ａ)。

④｢ライブハウスで歌えたことは……｣⇒可能動詞｢歌える｣の連用形｢歌え｣＋｢過去｣の助動詞｢た｣の連体形｢た｣＝｢答え｣は(Ａ)。本校では、高校入試レベルの｢文法的知識｣が求められると心得よ。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：全問で２分弱＞

[問二]　｢空所補充の語句選択肢｣(全４問/９択)｡

本文中の空所  あ  ～  え  に｢あてはまる言葉｣を答える。各選択肢は｢接続詞｣と｢副詞｣。本校に限らず、｢接続詞｣などの｢空所補充問題｣は定番だ。特に､｢接続詞｣では｢逆接｣以外には十分に注意すること。しっかりと確認しないと、どれもがあてはまってしまう可能性があるのだ。前後の｢文脈｣をしっかりと確認することが肝要だ。では、｢答え｣をチェックしていく。

  あ  には｢逆接｣の｢接続詞｣である(オ)｢それでも｣､  い  には｢なおさら｣という意味の｢副詞｣である(エ)｢ましてや｣、  う  には｢補足｣の｢接続詞｣である(ク)｢ちなみに｣､  え  には｢理由説明｣の｢接続詞｣である(イ)｢なぜなら｣がそれぞれあてはまると分からなくてはいけない。尚、こうした｢空所補充問題｣では｢候補｣がひとつとは限らないので、必ず全ての｢候補｣を｢代入確認｣すること。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：全問で２分＞

[問三]　｢空所補充の語句選択肢｣(６択)｡｢文脈｣を踏まえての｢総合的知識問題｣。

｢語句の意味の判別｣だ。本文中の空所   Ａ   に｢入る漢字二文字｣を答える。空所前後の｢文脈｣から｢答え｣を特定していく。

｢彼(ベーシスト)は(本格的な寿司店で)ずいぶんと食べました。回転寿司ではないので大   Ａ   です｣⇒各選択肢は、(ア)｢好評｣･(イ)｢混乱｣･(ウ)｢抜擢(ばってき)｣･(エ)｢躍進｣･(オ)｢奮発｣･(カ)｢賛成｣⇒｢回転寿司｣ではない｢本格的な寿司店｣で｢ずいぶんと食べた｣のであれば、支払った金額は相当のものだったと考えられるはず⇒｢思い切りよく金品を出す｣という意味のある(オ)の｢奮発｣が｢答え｣だと判別できなくてはいけない。ちなみに、｢奮発｣の第一義は｢気力を奮い起こすこと。発奮｣なので要注意。尚、各選択肢の｢語句｣にひとつでも未定着のものがあった諸君は、徹底的に｢語彙｣の復習をしておくこと。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：全問で１分半＞

[問四]　｢換言表現選択肢｣(６択)｡

本文中の｢ベーシスト｣(筆者のバンドのメンバー)の傍線部(１)｢フィッシュ･イズ･フィッシュ｣という言葉は｢どのような発言に置き換えられるか｣を答える。｢選択肢設問｣は｢消去法｣が原則｡先ずは｢原意消去｣を試みたい(｢原意絶対優位の原則｣＝｢設問｣｢傍線部｣等の｢原意｣、要は｢本来の意味｣を最優先に考えること)｡ここは｢換言表現｣なので、｢フィッシュ･イズ･フィッシュ｣の｢原意｣結びつかない｢表現｣を｢消去｣することになる。先ずは、｢傍線部一文一部の法則｣に｢手がかり｣を求めたい(｢傍線部が一文の一部分だった場合、傍線部以外が重要｣という読解の基本となる解法)。直後に｢(魚は魚だろ)｣と意味が記されているとすぐに気づく。さらに、｢同一意味段落｣を確認する(｢論説文｣｢説明文｣では｢同一意味段落｣に｢根拠｣｢手がかり｣がある)｡次の行に｢彼(ベーシスト)は寿司ダネの区別がついていなかった｣と説明されている。ここで、各選択肢の｢表現｣と照合する。

(ア)｢『単純なことじゃないか、当たり前だろ』｣

(イ)｢『君が何を考えているのか知りたいな』｣

(ウ)｢『こんな食べ方をする必要があるのか』｣

(エ)｢『寿司になる前の元の形が知りたいな』｣

(オ)｢『魚の身は肉とは違うものなんじゃないのかい』｣

(カ)｢『どれだって似たようなものじゃないのかい』｣

｢寿司ダネの区別がついていなかった｣のだから、無論、(オ)以外は｢消去｣できるに決まっている。よって、｢答え｣は(カ)だ。見事な｢一発消去｣、｢原意消去｣を必ず試みることが鉄則だと心得よ。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：１分弱＞

[問六]　｢文学作品の不適切選択肢｣(６択)｡｢総合的知識問題｣。

｢文学史｣だ。傍線部(２)｢宮沢賢治｣の｢作品ではないもの｣を答える。

各選択肢は、(ア)｢よだかの星｣･(イ)｢一房の葡萄(ぶどう)｣･(ウ)｢どんぐりと山猫｣･(エ)｢グスコーブドリの伝記｣･(オ)｢永訣(えいけつ)の朝｣･(カ)｢月夜のでんしんばしら｣。

どうか？ 判別できるか？ ｢宮沢賢治｣の相当にマニアックな作品が並んでいる。ほとんどの諸君にとって、知らないものばかりではないか？ ただ、本問は｢不適切選択肢｣なので、｢一房の葡萄｣の作者は｢有島武郎｣だと知ってさえいれば、｢答え｣は(イ)だと判別できるはずだ。いずれにしても、本校では｢文学史｣でも｢ディープな知識｣が求められているわけだ。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：30秒弱＞

[問八]　｢語句の空所補充文字記入｣(全３カ所。｢ひらがな１文字｣指定。複数完全解答)｡

｢文脈｣を踏まえた上での｢総合的知識問題｣。｢意味･用法からの語句特定｣だ。

傍線部(３)｢□く□く□も｣は｢六文字の語｣だが、意味が通るように、空所に｢入れるひらがな一文字ずつ｣を答える。何とも奇妙な問題だが、本校志望者にとってはひとつの試金石となる。前後の｢文脈｣から、即座に｢せめて｣｢少なく見積もっても｣という意味の副詞である｢すくなくとも｣がふさわしいと特定できなくてはならない。したがって、｢答え｣は｢す(く)な(く)と(も)｣になる。万一、特定できなかった諸君がいたとするならば、本校の求める｢語彙力｣には達していないと猛省せよ。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：１分弱＞

女はそれぞれ｢音｣を持っている――なにげない日々の暮らしに耳を澄ませ、目を配り、心を傾ける。透徹した感性が紡ぐ珠玉の短編集の一篇。本文では、夫に先立たれ、和裁の腕で暮らしている｢きよ｣が、孫たちの言い争いを聞くうち、30年ほど前に贈られた下駄のことを思い出し、また履(は)いてみようと思う様子が描かれている。50年以上前の作品なので、馴染みのない語句があろうが、｢◆注｣を活用して内容を理解したい。｢内容読解｣と｢総合的知識問題｣などが混在しており、本校としては標準レベルの大問。一気呵成に得点を重ねていきたい。いくつかの｢設問｣を検証してみよう。

[問一]　｢時期特定の選択肢｣(４択)｡｢一般常識問題｣。

｢この話はいつ頃の話か｣を答える。

各選択肢は、(ア)｢江戸｣･(イ)｢明治｣･(ウ)｢昭和｣･(エ)｢平成｣。

｢時期｣や｢時代｣を特定できそうな｢キーワード｣を拾っていく。｢孫｣の｢いまはもう下駄、はかないもの｣という言葉、｢30年も以前｣｢普段ばきは下駄だった｣という説明などから、常識的に考えて｢昭和｣の頃だと特定できるはずだ。｢答え｣は(ウ)。慶応義塾、当然ながら｢一般常識｣にも通じていなくてはならない。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：１分＞

[問三]　｢漢字の書きとり｣(全５問)。

二重傍線部(ａ)～(ｅ)の｢カタカナ｣を｢漢字｣に直す。本年度は昨年度と比べてやや平易になった。注意すべきものだけ｢答え｣を確認する。

(ａ)｢ひと言がフイにつうと胸にしみて｣＝｢不意｣⇒｢思いがけないこと。突然であること｣だ。

(ｂ)｢きよのサイフは相変わらず普段ばきしか買えず｣＝｢財布｣⇒｢買えず｣とあることに着目すること。

(ｅ)｢削るヨチのない程に｣＝｢余地｣⇒｢文脈｣を正しく読み取り、｢同音異義語｣に要注意。万一曖昧(あいまい)なものがあったなら､徹頭徹尾｢漢字練習｣を繰り返すことが必要だ。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：全問で１分半＞

[問七]　｢理由説明不適切選択肢｣(６択)｡

｢きよが長年とっておいた下駄を見て｣、傍線部(４)｢このつぎはもう歯つぎ(＝下駄の歯を修理すること)はできない｣という｢状態なのに履こうと思った理由｣として｢正しくないもの｣を答える。もちろん、先ずは｢原意消去｣から｡ここは｢不適切理由説明｣なので、｢下駄を履こうと思った｣ことの｢直接的理由｣として結びつかない｢消去｣すべき｢選択肢｣が｢答え｣となる。各選択肢の｢文末｣⇒｢だから｣⇒｢下駄を履こうと思った｣と結びつくかどうかだ(｢選択肢｣の｢説明｣では｢文末｣が最重要ポイント)。確認する。

(ア)｢(下駄に対する)意地｣

(イ)｢(役割を)全(まっと)うさせてやりたい思い｣

(ウ)｢(下駄に)愛想が尽きた気持ち｣

(エ)｢(下駄の魅力が記憶以上だった)驚き｣

(オ)｢(下駄を)愛おしむ気持ち｣

(カ)｢(作ってくれた青年に)報いたい気持ち｣

｢履こうと思った｣のだから、｢愛想が尽きた気持ち｣は全く｢理由｣になっていないとすぐに判断できるはずだ。念のために、｢同一場面｣を確認する(｢小説｣では｢同一場面の直前直後｣に｢根拠･手がかり｣がある)｡他の部分の説明も特には誤っていない。したがって、｢答え｣は(ウ)になる。瞬時に｢一発消去｣できた。見事な｢神業｣ではないか。｢理由説明｣でも使える｢原意消去｣、完全習得して完璧に応用すべし。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：１分弱＞

[問九]　｢内容説明抜き出し｣(｢25字以内｣の｢最初の５字｣指定)。

傍線部(６)｢下駄は三十年のきよの心にこたえて｣について、｢下駄ときよはどのような共通点でつながっているか｣を｢二十五字以内｣で抜き出し、｢最初の五字｣を答える。｢抜き出し設問｣では先ず｢抜き出し内容｣を特定し、｢抜き出し範囲｣を絞りこんでいくのが鉄則。｢内容｣は｢下駄ときよとがつながっている共通点｣だとすぐに判断できる。｢範囲｣は無論、｢同一場面｣だ｡ただし、ここでは｢下駄ときよとがつながった｣のは｢三十年前｣なので、｢回想場面｣が｢範囲｣になる。丁寧に探していく。すると、｢回想場面｣の最後から２番目の段落に｢(下駄のくせのある木のいとしさと、そのくせのある材に手間をかけたその人の哀しさ、くせを贈られた自分＝きよとの)三者ともに通じるのは、ふしあわせな環境におかれたとき我慢する能力がある、という点だった｣という部分がある。｢三者ともに通じる｣＝｢下駄ときよとがつながっている共通点｣でもある。まさに、｢抜き出し内容｣に結びつく。｢字数｣もＯＫだ。｢範囲｣の中で他に候補はない。したがって、｢最初の五字｣なので｢答え｣は｢ふしあわせ｣になる。｢抜き出し設問｣では｢抜き出し範囲｣の絞り込みがポイントとなると心得よ。尚、｢抜き出し候補｣はひとつとは限らないので、必ず｢範囲｣の全てを隈なく探すこと。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：２分半＞

｢条件付き考察論述問題｣(｢140字以内｣指定)｡

｢2021年東京オリンピックでのソフトボールチーム金メダル獲得｣に関して、｢『勝っても負けても結果に影響のない第５戦』で勝ったアメリカチームが『決勝』では負け、『第５戦』で負けた日本チームが『決勝』では勝った｣ことについての｢説明文｣を踏まえた上で、｢あなたがもしこの『第５戦』日本チームの監督と同じ立場に置かれたら、この試合にどのような方針で臨むか。また、その方針を試合前の選手に何と伝えるか｣を｢百四十字以内｣で論述する。｢条件｣は｢原稿用紙の使い方に従って書くこと。ただし、一マス目から書き始め、改段落はしないこと｣だ。本年度は、例年以上にさまざまな内容が課された昨年度よりもさらに複雑な設問内容になった。面倒くさい？ 確かにそうだ。だが、｢説明文｣の内容を読み解くことで、｢ポイント｣が自ずと浮かび上がってくるので、実は論述しやすいのだ。｢『勝っても負けても結果に影響のない第５戦』にどのような方針で臨むか｣という視点で｢説明文｣を読み取っていくと、後半で｢肝心なのは決勝を全力で勝つことだけだ｣と述べていることが分かる。これこそ、｢方針｣の眼目につながると判断できなくてはいけない。したがって、たとえば｢第５戦は勝つことよりも相手を研究するという方針で臨む｣、また、選手には｢『一番大切なのは決勝で勝つことだから、この試合は負けてもいいので、相手の長所と短所を見極めることを第一に戦おう』と伝える｣といった内容が考察できるはずだ。こうした｢内容｣を、あなた自身の表現で詳しくまとめていきたい。本校では定番の｢長文考察論述問題｣は配点も大きく(本年度は｢10点｣)、合否を左右すると言っても過言ではない。したがって、多くの過去問をこなして練習しておくことが不可欠だ。尚、｢条件｣は｢手がかり･ヒント」でもあると心得よ。