｢言葉の用法の空所補充ひらがな記述｣(全10問)｡示されている①～⑩の各文中の空所(  )にあてはまる｢ひらがな一字｣を答える。｢助詞｣や｢言葉の一部｣、｢慣用表現｣での用法などとしての｢ひらがな一字｣だ。難易が交錯している。紛らわしいものを確認したい。④｢和室に布団を(  )く｣⇒｢答え｣は｢し｣⇒｢布団｣は｢引(ひ)く｣ではなく｢敷(し)く｣なので要注意。⑤｢生(  )るしかばね｣⇒これは難問。｢肉体的に生きているだけで、精神的には死んだも同然の人｣を表す｢生ける屍(いかばね)｣という｢慣用表現｣を知っているかどうかだ⇒｢答え｣は｢け｣⇒｢生きるしかばね｣ではない。⑦｢うっと(  )しい雨｣⇒｢うっと(お)しい｣は誤り⇒｢オ列の長音｣は｢おとうさん｣のように｢う｣を添えるのが基本(ただし、｢大きい｣＝｢おおきい｣などの例外あり)⇒｢答え｣は｢う｣。⑧｢深(  )のある色｣⇒｢深い｣(形容詞)の転成名詞には｢深さ｣と｢深み｣があり、文法的にはどちらでもいいが、意味合いとしては、前者が｢客観的･具体的｣なのに対して後者は｢主観的｣という違いがある。無論、｢色｣について用いている本問は後者⇒｢答え｣は｢み｣。⑩｢右(  )ならえ｣⇒｢に｣と｢へ｣、どちらもあてはまりそうだが、｢ならえ｣と｢命令形｣の場合は｢右へならえ｣になる⇒｢答え｣は｢へ｣。本校の【大問一】は例年、趣向を凝らした｢知識問題｣となっている。どのような設問内容であっても、即座に対処できるように｢語彙｣の習得を完璧なものにしておくこと。

｢水の惑星｣46億年の事件史――原始地球での｢猛毒物質に満ちたおそるべき海｣が、想像を絶する数々の大事件を経て｢母なる海｣へと変容するまでの過程の｢地球進化史｣を読み解いている。本文では、｢月はどのようにしてできたのか？｣について、色々な仮説が立てられてきたことを紹介しつつ説明している。専門用語がいくつもあるが、｢注｣を活用して内容を理解したい。｢内容読解｣や｢総合的知識問題｣の｢空所補充｣、｢本文内容合致選択肢｣など、本校としての標準的な小問が並んでいる。いくつか確認してみたい。

[問一]　｢漢字の書きとり｣(全５問)。本文中の二重傍線部(ア)～(オ)の｢カタカナ｣を｢漢字｣に直す。本年度は昨年度同様に平易だ。注意すべきものだけ｢答え｣を確認する。(イ)｢うまく説明するのはシナンの業だ｣＝｢至難｣⇒｢至難の業｣＝｢実現が極めて困難であること。達成困難な事業｣として定着しているはず。(エ)｢さまざまな学者からシュウセイ案が出された｣＝｢修正｣⇒｢同音異義語｣に要注意⇒ちなみに、｢修正｣＝｢間違えているところを直して正しくすること｣、｢修整｣＝｢見た目が悪い部分を整え直すこと｣だ。(オ)｢シダイに遠ざかり……｣＝｢次第｣⇒多義語なので確認しておくこと⇒ここでは｢徐々に。段々と｣という用法。万一曖昧(あいまい)なものがあったなら､徹頭徹尾｢漢字練習｣を繰り返すことが必要だ。

＜時間配分目安：全問で１分半＞

[問二]　｢空所補充の語句選択肢｣(全４問｡４択)｡本文中の空所  ａ  ～  ｄ  に｢入る言葉｣を答える。各選択肢は｢接続詞｣と｢副詞｣。本校に限らず、｢接続詞｣などの｢空所補充問題｣は定番だ。特に､｢接続詞｣では｢逆接｣以外には十分に注意すること。しっかりと確認しないと、どれもがあてはまってしまう可能性があるのだ。前後の｢文脈｣をしっかりと確認することが肝要だ。では、｢答え｣をチェックしていく。  ａ  には｢逆接｣の｢接続詞｣である(ウ)｢しかし｣､  ｂ  には｢並立｣の｢接続詞｣である(エ)｢また｣、  ｃ  には｢限定｣の｢接続詞｣である(ア)｢ただし｣､  ｄ  には｢例示｣の｢副詞｣である(イ)｢たとえば｣がそれぞれあてはまると分からなくてはいけない。尚、こうした｢空所補充問題｣では｢候補｣がひとつとは限らないので、必ず全ての｢候補｣を｢代入確認｣すること。

＜時間配分目安：全問で２分＞

[問五]　｢空所補充の語句選択肢｣(４択)｡本文中の空所 ２ に｢入る言葉｣を答える。｢文脈｣を読み取り特定していく。空所前後を確認する。｢(月が)たまたま地球の軌道に近づいたときに、地球の引力に捕えられ、地球の『 ２ 』になった｣。各選択肢の言葉は、(ア)｢上司｣･(イ)｢部下｣･(ウ)｢友｣･(エ)｢敵｣。この段階では、なかなか判別が難しい。そもそも空所部は何について論じているのかを、｢同一意味段落｣でチェックする(｢論説文｣｢説明文｣では｢同一意味段落｣に｢根拠｣｢手がかり｣がある)。｢地球の唯一の衛星である月がどのようにしてできたのか｣についてのひとつの仮説だと読み取れる。そのことを踏まえた上で、｢地球の引力に捕えられ｣に結びついているわけだから、｢答え｣は(イ)の｢部下｣だと特定したい。尚、｢論説文｣｢説明文｣では｢同一意味段落｣をいかに的確に読み解くかが正誤を分けると心得よ。

＜時間配分目安：１分半＞

[問六]　｢空所補充の漢字記述｣(｢１字｣指定)｡｢総合的知識問題｣。｢慣用的表現｣だ。本文中の空所 ３ に｢入る言葉｣を｢漢字一字｣で答える。｢傍線部(空所部)一文一部の法則｣に｢手がかり｣を求めたい(｢傍線部(空所部)が一文の一部分だった場合、傍線部以外が重要｣という読解の基本となる解法)。｢みなが ３ を抱えたときに、ある斬新(ざんしん)な仮説が登場します｡｣となっている。どのような｢とき｣なのか？ ｢同一意味段落｣から、｢月とはなんなのか？｣という命題に対しての｢さまざまな仮説がすべて否定されたとき｣だと読み取れる。こうした｢とき｣に｢抱える｣といえば、そう、｢答え｣は｢頭｣だ。｢頭を抱える｣＝｢よい考えが浮かばず、どうしたらいいのかわからなくなってしまう状態｣を表すことは知らなくてはいけない。尚、本校では｢慣用句｣｢四字熟語｣｢故事成語｣｢ことわざ｣等々の｢語句の知識｣は完璧にしておく必要がある。

＜時間配分目安：30秒＞

[問九]　｢換言説明記述｣(｢20字以内｣指定)。傍線部(２)の｢それ｣が｢何をさすか｣を｢二十字以内｣で説明する。典型的な｢指示語換言｣だ。当然ながら、｢指示語が出たら前を見よ！｣。確認して、開く。直前の２行から、｢それ｣＝｢大津波のような波が毎日２回海岸に押し寄せ、海水をよくかき混ぜて、海水の成分を均質にしたこと｣だと読み取ることができるはずだ。無論、これでは長過ぎる。｢要点｣を外さないように的確に｢字数調整｣していきたい。たとえば、｢大波が毎日２回海の成分を均質にしたこと｡｣(20字)といった｢答え｣だ｡本校の｢説明記述｣では本問のようにとても｢短い字数指定｣が多い。したがって、｢字数調整｣の練習を十分に重ねておくことが必須だ。尚、本問のように直接的に｢指示語｣が問われていなくても、｢指示語が出たら即開く｣ことが肝要だ。

＜時間配分目安：１分半＞

全校生徒５人の中学校分校。たった１人の３年生｢弥生｣の孤独、平凡を嫌い特別でありたいと願う｢みなみ｣、成績優秀で神童と呼ばれる｢学｣、素直で真っ直ぐな｢憲太｣、苦い経験に嘘をつく｢亮介｣……。迷い、うつむき、つまずきながら、進みつづける中学生たちの青春物語。本文では、｢夜空を見る会｣が中止になった日、姿の見えない｢学｣を探しに向かった｢憲太｣、２人の思いが交錯する様子が描かれている。｢空所補充｣などで、ややクセのある小問が並んでいる。いくつかの｢設問｣を検証してみよう。

[問五]　｢空所補充の文選択肢｣(４択)｡本文中の空所   Ａ   に｢あてはまる文｣を答える。空所前後は｢それはまるで、憲太の『   Ａ   』という考えを、まるごと否定しているみたいにも見える｣となっている。｢指示語｣があるので開く。直前から、｢それ｣＝｢学の勉強勉強という考え｣だと分かる。つまり、   Ａ   ＝｢憲太の考え｣＝｢勉強勉強という考えとは全く違うもの｣ということになる。では、｢憲太の考え｣とは？ ｢同一場面｣から読み取りたい(｢小説｣では｢同一場面の直前直後｣に｢根拠･手がかり｣がある)｡３行前に｢(勉強よりも)もっと大切で大事で、優先順位が上のものも、憲太にはいくつもあるように思えてならない｣とある｡｢憲太の考え｣だ。各選択肢は、(ア)｢大切なものは一つしかない｣･(イ)｢勉強は全く意味がないことだ｣･(ウ)｢他にも大切なものがある｣･(エ)｢勉強こそが大切だ｣。もちろん、｢答え｣は(ウ)になる。｢小説｣では、｢同一場面｣から｢状況｣を読み取ることが何よりも重要だと心得よ。

＜時間配分目安：１分以内＞

[問六]　｢空所補充のセリフ選択肢｣(全４問｡４択)｡本文中の空所    Ｂ   ～   Ｅ   に｢あてはまる言葉(セリフ)｣を答える。｢セリフ｣は当然、｢会話のやりとり｣における言葉なので、｢話し手｣･｢前後のセリフのやりとり｣･｢ト書き｣などを｢手がかり｣として判別していくことになる。それぞれの｢答え｣をチェックする。(憲太は苛立ちを覚え、学に)｢なあ、学、おまえ、(｢夜空を見る会｣が)中止にならなくても、ここにこもって勉強してるつもりだったのか？ みんなが外で空見てる中、一人で｣、(それに対して学が)｢   Ｂ   ｣⇒選択肢(ア)の｢僕には悠長(ゆうちょう)に星や月を見ている時間はないんだ｣がふさわしいと分かる。(憲太が学に)｢だっておまえ、すげーじゃん、『神童』じゃん。村のみんなもそう言ってるじゃん｣、(それに対して学が吐き捨てるように)｢   Ｃ   ｣⇒｢村のみんなも｣と言われているので、(エ)｢村のみんな、とか、憲太にはわかんないんだよ｣があてはまると特定可能。(憲太が｢学はすごい｣と言ってくれたのが嬉しかったので、｢誰よりもすごくあり続けなくてはいけないと思った学｣が打ちひしがれたみたいにうなだれて)｢   Ｄ   ｣⇒｢憲太の言葉によって学が思ったこと｣なので、(エ)｢あ……僕、憲太にせいにしたね｣だと判別できるはず。(｢隣にお前が、学がいたから、『嫌い』や『つまんねえ』がごまかされていたんだ｣と言う憲太を学がじっと見返して)｢   Ｅ   ｣⇒憲太が｢学がいたから『嫌い』や『つまんねえ』と思わなかった｣ことに対しての、学の言葉になるので、(エ)｢僕も、嫌いだと思ったことはない……｣が入ると分かる。尚、｢小説｣では必ず｢心情｣が問われる。その際、｢セリフ｣⇔｢ト書き｣⇔｢動作｣⇔｢情景｣といった具合に多角的に読み取ることが肝要だと心得よ。

＜時間配分目安：全問で２分半＞

[問七]　｢語句の意味の選択肢｣(全２問｡各４択)。｢総合的知識問題｣｡二重傍線部(１)･(２)の｢言葉の意味｣を答える。｢原意｣(本来の意味)に忠実に判別すれば何の問題もないはずなのだが、｢本文中の意味｣を意識し過ぎると間違ってしまう可能性があるので要注意だ。それぞれの｢答え｣を確認したい。(１)｢心なしか｣⇒｢心なし｣＝｢心の中でそう思うこと。気のせい｣という意味⇒選択肢(ア)｢どことなく｣。(２)｢腑に落ちる｣＝｢納得がいく。合点がいく｣ことなので⇒(ウ)｢納得する｣になる。ちなみに、両方とも｢中学入試｣の定番なので、万一、ひとつでも曖昧(あいまい)な諸君がいたら猛省せよ。

＜時間配分目安：全問で30秒＞

[問八]　｢内容説明記述｣(｢20字以内｣指定)。傍線部(４)の｢怒り｣は｢何に対する『怒り』か｣を｢二十字以内｣で説明する。直前直後から、｢憲太｣の｢学｣への｢怒り｣だということはすぐに分かる。では、どのような｢怒り｣なのか？ ｢状況｣を｢同一場面｣から読み取っていく。｢医師を目指す学｣が｢自分の成績が落ちている｣ことに関して、｢憲太｣と話している部分だと分かる。｢学｣が｢(勉強する環境が違うんだ｡)こんな田舎にいるって、それだけですごいハンデだ｣と言い訳し、｢苦しげに絞(しぼ)り出すような声｣で｢生田羽村(いくたばむら)が、僕の未来を閉ざすんだ｣と断じたとき、｢憲太｣は｢怒り｣を自覚したと読み取れる。ということは、｢自分の成績が落ちた｣のは｢田舎という環境、生田羽村にいるからだ｣と｢学｣が言っていることに対しての｢怒り｣だと判断できるはずだ。あとは、簡潔にまとめていけばいい。たとえば、｢学が成績低下を生田羽村のせいにしたこと｡｣(20字)といった｢答え｣になる｡｢セリフ｣と｢ト書き｣、そして、｢地の文｣をうまく結びつけて読み解いていくことが肝要だ。

＜時間配分目安：１分半＞

本校で最後に控えているお約束の｢考察論述問題｣。本年度は｢反対論述(反論)｣だ。｢あなたの目の前に、示されている意見を述べる人が現れた｣として｢問｣に答える。

[問]　｢条件付き反対論述問題｣(｢160字以内｣指定)｡｢あなたはこの人と対話をしているが、｢この人の意見｣に｢一六〇字以内｣で反論する。｢条件｣は｢この人に反論するにあたって適切な言葉づかいで答えること。原稿用紙の使い方に従って書くこと。ただし、一マス目から書き始め、改段落はしないこと｣だ。｢この人の意見｣の要点は、｢国民や県民の健康増進のため、体に悪い『甘いモノ』に課税しようという提案｣だ。それに対する｢反論｣なので、｢この人の意見｣の要点に対して、｢あなた自身の疑問点｣を論じていくことになる。たとえば、｢この人｣の｢税金をかけて、甘いモノの値段を上げていけば自然と国民･県民の健康が増進される｣という意見⇒｢課税するだけで本当に健康増進につながるのか｣という｢疑問点｣。また、｢そもそも甘いモノはどれほど健康を害しているのか？ その証拠はあるのか｣という｢疑問点｣などだ。こうした｢疑問点｣を｢反論｣として、あなた自身の表現で詳しく論じていきたい。尚、｢条件｣に｢適切な言葉づかい｣とある｡｢この人の意見｣は｢敬体｣(｢文末｣が｢～です｣｢～ます｣の形式)なので、それに合わせて論じる必要があるので注意せよ。本校では定番の｢長文考察論述問題｣は配点も大きく(本年度は｢10点｣)、合否を左右すると言っても過言ではない。したがって、多くの過去問をこなして練習しておくことが不可欠だ。尚、｢条件｣は｢手がかり･ヒント」でもあると心得よ。