慶應義塾湘南藤沢中等部 入試対策
2021年度「慶應義塾湘南藤沢中等部の社会」
攻略のための学習方法
スライド式学習
「ＳＦＣ合格」に向けては、「地理」「歴史」「公民」の全単元・全分野の「知識」、そして「時事問題」を確実に押さえておくことが重要。
「基礎的事項」は無論、相当細かな「知識」や「深い理解」も求められるので、テキストの「注」や「囲み説明」等もチェックしなくてはいけない。
そして、確実に定着させておきたい。だが、悲しいかな、人は忘れるものだ。時が経てば経つほど忘れる。実はここに落とし穴がある。
基本的に、「知識」を定着させるために「暗記」が最重要となる「社会」では、各単元をいつ学習したのか、その時期が問題となる。
塾では通常、本格的な受験勉強が始まる５年になってから、「地理」⇒「歴史」⇒「公民」と単元消化していき、６年の夏休み前には終える。
その後は「復習」となるが、そのメインは圧倒的に定着すべき事項の多い「歴史」にならざるを得ない。そのまま、秋から冬となり「過去問演習」と続いていく。
６年で学習した「公民」はまだしも、「地理」はどうだろうか？ 実質的に１年以上の空白が生じてしまう。それはまずい。前述のようにＳＦＣでは「地理」「歴史」単元に含まれる全分野から多数出題される。そこで、独自の「復習」が必要となる。
塾での学習時期とはずらして(スライドさせて)、まだ時間的に若干の余裕がある５年の冬休みやその後の春休みを利用して徹底的に「地理」の「復習」をしておくことが勝利につながる。「重要事項チェック問題集」のようなものを活用してもいい。
さらに、その後も定期的に「地理」の理解を深めるような学習を密かに続けておくことで、ライバルに差をつけておきたい。
いもづる式学習
定着すべき「暗記事項」はそれぞれ単独(要は「一問一答方式」)で定着させておいてもほとんど意味がない。バラバラに覚えているだけでは、自分が覚えた通りに問われなければ結びつかないし、関連問題にも答えられないからだ。
そこで重要となるのが「いもづる式学習法」。
「点」で覚えているものを「線」で結び、さらには「面」をも理解するには不可欠の学習法だ。１つの「暗記事項」を確認する際、それに関連すると思われる「事項」を次から次へと思いつく限り引き出していく。単元も無視する。もし「言葉」としては覚えていても内容があいまいになっているものがあれば、すぐに確認しておく(ついでにここでも「復習」できる)。また、それらは「線」で結びついているはずなので、どのように結びつくのかを確認していく。その上で、それらが結びつく背景(＝「面」)をも理解するようにする。
このようにして改めて暗記し定着させた「事項」はどのような問われ方をしても「線」で結びつけて答えられることになる。さらに、単元もまたいでいるので、ＳＦＣでも時おり見られる「単元融合問題」にも対応できる。無論、必出定番の「年代の整序問題」にはバッチリだ。
手づくり式学習
特に「歴史」単元の「復習」で必要となる。塾での「歴史」の学習は普通、「政治史」を軸とした「通史」として「時代別」「時代順」になっている。だが、ＳＦＣの入試問題ではそうした単純なものはない。特定の切り口での「分野史」が多いし、必ずしも「時代別」「時代順」ではなく様々な時間軸で出題される。
それらに対応するために必要なのが「手づくり年表」だ。
「政治史」「社会経済史」「外交史」「文化史」「人物史」等の「分野史」別の「年表」を作成しながら復習する。その際、「原始」～「現代」という長い時間軸にする。当然、「重要事項」だけしか記入できないが、それでいい。「関連事項」を頭に思い浮かべるようにすれば、「いもづる式学習」にもなる。こうした「大きな流れ」で理解しておくことで「年代の整序問題」にも対応しやすくなるのだ。
さらに、その「年表」には「世紀」と「日本の時代名」「中国の王朝名」を対応させて記入しておきたい。「世紀」と「時代」がすぐに結びつかないと答えられない問題が多いからだ。「年表づくり」を楽しみながらやってみよう。
細部へのこだわり式学習
ＳＦＣで必ず出題されるといってもいい「ハイレベルな知識問題」(特に「地理」「歴史」に多い)や「設問文の内容を組み合わせて考える問題」。これらを考えるに当たって最も重要なことは、「設問内容」や「条件」をいかに正確に読み取るかということだ(それらは「ヒント」になっていることが多い)。「リード文」や「設問文」に示されていることに基づいて「考えるヒント」を見つけ出す。そのためには、とにかく「細部」にこだわって読み取ることが必要となる。無論、トレーニングが欠かせない。
「過去問」や「演習問題」等を用いて、各事項の細かな「意味」「統計資料の数字」や「関連事項」と「設問文の内容」等の全てを材料として、そこから何が導き出せるのかを確認する訓練をするのだ。導き出せることについては、問題集やテキストの「解説」に示されているので活用すること。
こうした「細部へのこだわり学習」をつづけることで、次第に「リード文」や「設問文」に示された着目すべき「手がかり」が自然と浮かび上がるようになる。後は自分の「知識」と結びつけて考えればいい。
意識継続式学習
どのような状況でも、常に何かを「意識」しながら学習することが重要だ。漠然と机に向っていても単なる時間の無駄。その時々、何を目的としてどのような学習(たとえば、上記の「○○式学習」)をしているのか、具体的に「意識」し続けていることが大切。
そうして何かを「意識」することが継続できるようになったら、次は同時にいくつものことを「意識」しながら学習したい。ＳＦＣの入試本番ではたった25分という制限時間の中で、様々な「設問条件」をクリアして答えなくてはいけないのだ。だからこそ、「設問」を正しく理解しているか？ 「条件」を満たしているか？ つまらないミスはないか？ といったようなことを、問題を考え、解き、解答欄に答えを書き入れるいくつもの段階で常に「意識」しながら学習する必要がある。
当然、「時間」も「意識」すること。入試では見直しの時間はないと思った方がいい。常にそれらの「意識」を継続しているということは、何度も「見直し」をしていることになるのだ。さらに、何度も指摘しているが、「慶應ボーイ＆ガール」になるための「大人の常識」も「意識」すること。
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2021年度「慶應義塾湘南藤沢中等部の社会」の
攻略ポイント
特徴と時間配分
大問１は｢地理｣｢時事｣｢考察｣。｢東日本大震災からの復興｣に関する出題｡
小問は全４問（解答数４）｡｢選択肢｣のみ(｢不適切｣、｢組み合わせ｣あり)。
大問２は｢地理｣(｢時事｣１問あり)。｢日本の食料品輸入についてのリード文｣からの出題｡
小問は全５問(解答数５)｡｢選択肢｣(｢不適切｣あり)､｢事項記述｣(｢漢字４字｣指定)。
大問３は｢歴史｣(｢地理的要素｣あり)。｢日本列島を通る経線についての３つの説明文｣からの出題。
小問は全４問(解答数４)｡｢選択肢｣のみ(｢位置整序｣あり)｡
大問４も｢歴史｣。｢大塩平八郎の乱についての史料｣からの出題。
小問は全５問(解答数５)、｢選択肢｣のみ(｢不適切｣、｢正誤判別｣、｢年代整序｣あり)。
大問５も｢歴史｣。｢日清･日露戦争についてのリード文｣からの出題。
全５問(解答数５)、｢選択肢｣のみ(｢正誤判別｣あり)｡
大問６は｢公民｣。｢日本国憲法についてのリード文｣からの出題。
小問は５問(解答数５)、｢選択肢｣のみ(｢不適切｣、｢空所補充｣あり)。
大問７も｢公民｣。｢地方自治についてのリード文｣からの出題。
小問は６問(解答数６)、｢選択肢｣のみ(｢不適切｣、｢組み合わせ｣あり)。時間配分は、１分半で２問というハイペース。無論、メリハリのある｢戦術｣が求められる。
【大問1】｢地理｣｢時事｣｢考察｣
- 難度：標準
- 時間配分：3分
｢2021年は東日本大震災から10年｣という｢時事ネタ｣を意識した｢復興｣にまつわる出題｡｢地理｣単元の基礎的事項を問う問題と、やや悩ましい｢時事｣単元からの出題および｢考察問題｣がある。後者の２問だけを確認する。
[問１] ｢不適切選択肢設問｣(４択)。｢時事｣単元。｢沿岸部の復興の様子｣についての説明で､｢適当でないもの｣を答える。
｢不適切｣だということを念頭に置き、各選択肢の｢要点｣｢キーワード｣で正誤判別をする。
(１)｢巨大な防潮堤(てい)が建設された｣⇒ニュースなどで見たはず＝適切。
(２)｢復興住宅が整備｣｢人口は震災前の水準にもどった｣⇒確かに｢復興住宅｣はできたが、｢福島第一原発事故｣の影響もあり、人口は減少したままだということは常識＝不適切。
(３)｢災害に備えての道路建設｣⇒インフラ整備は進んでいるに決まっている＝適切｡
(４)｢岩手県内の鉄道が再建された｣⇒｢三陸鉄道全面復興｣は大きな話題になった＝適切。
したがって､｢答え｣は(２)｡｢正誤判別｣では細部の一言一句まで見落とさないことが肝要だ。
＜時間配分目安：１分弱＞
[問３] ｢不適切選択肢設問｣(４択)。｢考察問題｣。｢沿岸部の人びとが作ってきた各地の津波伝承碑(ひ)｣についての説明で､｢適当でないもの｣を答える。
各選択肢の｢要点｣で正誤判別していく。
(１)｢津波の到達地点を記録し、避難場所の目安となる｣
⇒最も分かりやすい｢役割｣のはず＝適切。
(２)｢何度も津波被害があったことを知らせ、備えの大切さを伝える｣
⇒当然のことだ＝適切。
(３)｢津波の様子を記録し、避難時の行動を伝える｣
⇒重要なことだと分かる＝適切｡
(４)｢地震による地殻変動計測の基準点となる｣
⇒なるほど、などと納得してはダメだ。｢津波伝承碑｣なのだ＝不適切。
｢もっともらしい説明｣にひっかかってはならない。
＜時間配分目安：１分弱＞
【大問2】｢地理｣(｢時事｣１問あり)
- 難度：易
- 時間配分：4分
｢日本が大量の食料品を輸入する際の地球環境に与える影響など｣についての｢リード文｣からの出題｡明記はされていないが、｢ＳＤＧｓ｣(＝持続可能な開発目標)という｢時事ネタ｣を意識しての大問で、｢地理｣と｢時事｣単元からの小問が並んでいる。とても良質な問題ばかりだ。しかし、難易度は高くはない。本校志望者であれば｢全問正解｣が必須となる。ひとつの｢試金石｣としてほしい。
【大問3】｢歴史｣(｢地理的要素｣あり)
- 難度：標準
- 時間配分：3分
｢日本列島を通る経線｣である｢東経131度｣･｢東経137度｣･｢東経139度｣のいずれかを示している経線(１)～(３)についての｢説明文｣からの出題。設問内容自体は｢歴史｣単元なのだが、｢位置特定｣が必要となっており、｢地理的要素｣との融合問題となっている。典型的な１問を検証する。
[問４] ｢説明文についての位置整序設問｣(３択/完全解答)。｢地理｣｢歴史｣単元。｢説明文｣の経線(１)～(３)を｢西から順｣に並べて答える。
各｢説明文｣の｢キーワード｣で｢位置特定｣をしていく。
経線(１)｢この経線付近に日清戦争の講和条約が結ばれた都市｣
⇒｢山口県｣を通っていると即断定できる。
経線(２)｢この経線は( い )をきっかけに開港された新潟港付近を通り｣
⇒｢新潟港開港｣のきっかけは無論、｢日米修好通商条約｣(＝[問２]の｢答え｣)
⇒いずれにしても｢新潟県｣を通っている。
経線(３)｢この経線付近には合掌造り集落で知られる五箇山｣
⇒｢富山県｣だと特定できるはず。
したがって、｢山口県｣･｢新潟県｣･｢富山県｣を｢西から順｣に並べるので、｢山口県｣→｢富山県｣→｢新潟県｣となり、｢答え｣は｢(１)→(３)→(２)｣だ。｢歴史｣単元のさまざまな事項は、｢地図上での位置特定｣とあわせて定着させておくことが肝要だ。
＜時間配分目安：１分＞
【大問4】｢歴史｣(｢選択肢｣のみ)
- 難度：標準
- 時間配分：4分
｢大塩平八郎が決起した理由｣を記した｢史料｣からの出題。｢江戸時代｣の歴史、特に｢政治史｣に関して基本的事項が問われている。一気呵成に得点を重ねたい大問だ。１問だけ考えてみたい。
[問５] ｢年代整序設問｣(４択)。｢大塩平八郎の乱｣の｢後の出来事｣を｢順番｣に並べて答える。
｢歴史｣単元の十八番(おはこ)、典型的な｢年代整序問題｣だ。各選択肢の｢キーワード｣で｢時期｣を特定する。
(１)｢ペリー来航｣⇒完全に必須定着年代⇒｢1853年｣。
(２)｢薩長同盟｣⇒｢年代｣(1866年)は微妙か？
(３)｢井伊直弼暗殺｣⇒｢桜田門外の変｣で、｢1858年｣の｢日米修好通商条約｣の｢後｣ということは知っているはず(｢1860年｣のことだ)。
(４)｢大政奉還｣⇒これまた必須定着年代＝｢1867｣⇒｢薩長同盟｣の｢後｣だ。
よって、｢答え｣は｢(１)→(３)→(２)→(４)｣になる。尚、｢時期特定｣や｢年代整序｣では｢うろ覚えの年代｣で整序するのではなく、｢流れ｣や｢キーワード｣を確認し、特定していくことが肝要だと心得よ。
＜時間配分目安：１分弱＞
【大問5】｢歴史｣(｢選択肢｣のみ)
- 難度：標準
- 時間配分：4分
｢日清･日露戦争の頃の日本の産業や科学の発展｣についての｢リード文｣からの出題。｢明治時代後半｣の基礎的な｢歴史事項｣を問う小問が並んでいる。１問をチェックしよう｡
[問２] ｢下線部についての正誤判別設問｣(全３問)。｢リード文｣中の下線部(イ)｢日露戦争｣についての説明として、｢正しいもの｣には｢○｣､｢誤っているもの｣には｢☓｣を答える。
各説明の｢要点｣で｢正誤判別｣し、｢答え｣を確認していく｡
(１)｢日本海海戦で日本は勝利｣
⇒ロシアの｢バルチック艦隊｣を破ったことは誰もが知っている＝｢○｣｡
(２)｢同盟を結んだアメリカ｣
⇒｢日露戦争｣直前の｢1902年｣に同盟を結んだのは｢イギリス｣(日英同盟)だと気づくはず＝｢☓｣｡
(３)｢与謝野晶子はこの戦争に反対する詩をよんだ｣
⇒｢君死にたまふことなかれ｣のことだと知っていて当然＝｢○｣｡
｢正誤判別｣では、細部に十分注意することが肝要。
＜時間配分目安：全問で１分強＞
【大問6】｢公民｣(｢選択肢｣のみ)
- 難度：易
- 時間配分：3分
- ★必答問題
｢最高法規｣としての｢日本国憲法｣、特に｢第13条｣の｢国民の権利については、( い )に反しない限り尊重される｣(空所＝｢公共の福祉｣＝[問３]の｢答え｣)こと関する｢リード文｣からの出題。｢公民｣単元の｢政治分野｣について｢超基礎的事項｣だけが問われている大問だ。本校志望者であれば、瞬時に｢全問正解｣することが求められる。
【大問7】｢公民｣(｢選択肢｣のみ)
- 難度：やや難
- 時間配分：4分
｢私たちの生活を支えている地方自治の仕組み｣についての｢リード文｣からの出題。｢公民｣単元で意外と抜け落ちている可能性がある｢地方自治｣に関する出題だ。意表を突かれるような問題もあり、案外苦戦しそうな大問。２つの｢設問｣を考察する。
[問１] ｢下線部についての組み合わせ選択肢設問｣(６択)。｢リード文｣中の下線部(ア)｢地方自治体｣について示されている｢表｣(1999年･2005年･2019年の｢市町村の数｣を表したもの)の中の、(ア)～(ウ)に｢あてはまる組み合わせ｣を答える。
｢市｣･｢町｣･｢村｣の｢組み合わせ｣になるが、先ずは、バッサリと｢消去｣したい。誰もが知っている｢平成の大合併｣を経て、｢市町村｣の｢総数｣は｢3238｣→｢1724｣と減少している。当然、｢町｣と｢村｣の｢合併｣で｢市｣が増えているはずなので、｢2019年｣段階で最多(792)の(イ)が｢市｣になると判断できる。これで選択肢は、(４)か(６)の２択になった。
次に｢町｣と｢村｣では、｢町｣が多いはずなので、その｢組み合わせ｣になっている(６)が｢答え｣となる。｢組み合わせ選択肢｣では、自分が知っている｢項目｣で一気に絞り込むことが肝要だ。
＜時間配分目安：30秒強＞
[問６] ｢下線部についての選択肢設問｣(４択)。｢リード文｣中の下線部(カ)｢自治体の収入は住民が納める税金、国からの補助金などによって成り立っています｣について示されている｢円グラフ(Ｘ)･(Ｙ)｣(｢神奈川県｣･｢長崎県｣、いずれかの歳入割合を表したもの)の｢説明｣を答える。
各｢説明｣の｢要点｣で正誤判別する。
(１)｢国からの補助金の割合が少ない(Ｘ)｣
⇒｢円グラフ｣の項目で｢国からの補助金｣は｢地方交付税｣になると分かるはず
⇒それは明らかに(Ｘ)より(Ｙ)の方が少ない＝不適切。
(２)｢大都市のある自治体は地方税の割合が多い｣｢(Ｙ)が神奈川県｣
⇒｢大都市｣であれば｢税収｣が多いはず
⇒｢地方税｣の割合は確かに(Ｙ)の方が多い＝適切。
(３)｢国からの補助金の割合が少ない(Ｘ)｣
⇒(１)と全く同じ＝不適切。
(４)｢観光収入の多い自治体は地方税の割合が多い｣
⇒｢観光収入｣がそのまま｢地方税｣に結びつくわけではないのは当然＝不適切。
よって、｢答え｣は(２)だ。判別がやや難しかった。こうした問題では｢判別基準｣を多角的に考えることが重要だ。
＜時間配分目安：１分強＞
攻略のポイント
●最大のネックは｢試験時間｣だ。したがって､｢戦術｣は不可欠。基本は｢取れる問題を確実に押さえる｣こと。瞬時に｢捨て問｣を判別し､次の問題に立ち向かうべきだ。配点は各１～２点、７割程度と推定される合格ライン(非公表)を考えれば、10問ほどは｢捨て問｣としても構わない。難易度から判断して｢基礎的知識｣で７割ゲットは十分に可能だ。
●本校では｢時事問題｣｢歴史｣などで｢大人の一般常識｣がよく問われる。塾のテキストでは扱われていないようなものなので、そうした問題が出されるということを日頃から｢意識｣しておくことが重要だ。その上で、｢新聞｣や｢テレビのニュース｣は必ずチェックし、知らないことがあったら確認し、周りの｢大人たちの会話｣にも｢参加｣するように心がけたい。
●｢ＳＦＣは最新ネタが好み｣いうことも心得ておきたい｡入試前年の｢11月のできごと｣さえ出題されたことがある。通常の｢時事テキスト(問題集)｣ではフォローできないので､｢最新情報｣について常にアンテナを張りめぐらせておくことが必要。当然、｢統計資料｣は必ず最新版で覚えたい。テキストとしては｢日本のすがた｣(矢野恒太記念会編集)が分かりやすくてオススメだ。
●本年度、本校としては初めて｢考察問題｣が出題された。大学の附属校ではあるが、新たに導入された｢大学入試制度｣で重視されるようになった｢思考力･判断力･表現力｣を意識していることは間違いない。無論、来年度以降に向けても要注意だ。
志望校への最短距離を
プロ家庭教師相談
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