ﾞ動かないﾞ｢漫画｣と｢アニメーション｣から受け取る生命感の違いや、｢アニメーション｣で取りあげる題材の変化について論じている。やや難解な語句があるが、<注>を活用して内容を理解したい。｢換言説明｣と｢理由説明｣の｢説明記述｣が並ぶ本校としては｢標準レベル｣大問だ。以下、典型的な問題を確認する。

[問二]　｢換言説明記述｣(｢字数指定｣なし､｢70字ほど｣の解答欄)。傍線部②の｢『ほんとうの動き』として受け止める｣とは、｢どういうことか｣を説明する。誰が、何を｢『ほんとうの動き』として受け止める｣のか？ ｢傍線部一文一部の法則｣で確認したい(｢傍線部が一文の一部分だった場合、傍線部以外が重要｣という読解の基本となる解法)。直前に｢人はそれを｣とある。｢指示語｣があるので開く(｢指示語｣が出たら即開くこと)。｢それ｣＝｢アニメーションでの細やかで小さな動き｣だと分かる。つまり、｢人｣が｢アニメーションでの細やかで小さな動き｣を｢『ほんとうの動き』として受け止める｣というわけだ。無論、これだけでは説明不足だ。さらに、｢説明すべき内容｣を｢同一意味段落｣から読み解いていく(｢論説文｣｢説明文｣では｢同一意味段落｣に｢根拠･手がかり｣がある)｡直前の形式段落で｢こぢんまりと小さな動きをアニメーションの登場人物に行わせたときに、『どこか、ほんとうに人が存在しているという感触を味わえる』｣と述べられている。こうした内容を整理して、｢換言説明｣としてまとめていきたい。たとえば、｢アニメーションの登場人物にこぢんまりと小さな動きを行わせたときに、見た人がどこか、ほんとうに人が存在しているという感触でとらえるということ｡｣(70字)といった｢答え｣になる｡ 尚、｢換言説明｣なので、｢受け止める｣＝｢とらえる｣といった｢換言｣をすることが肝要だ。

[問四(２)]　｢理由説明記述｣(｢字数指定｣なし､｢60字ほど｣の解答欄)。傍線部④｢高畑さんの『異化効果』に鑑みれば、アニメーションがそうした題材にまで手を伸ばすことは間違いなく、意味のあること｣について、なぜ｢意味のあること｣なのかを説明する。先ずは｢指示語｣を開きたい。５行前から、｢そうした題材｣＝｢(ドキュメンタリーのような)実写で描くべき題材｣だと読み取れる。では、なぜ、｢アニメーションがドキュメンタリーのような実写で描くべき題材にまで手を伸ばすこと｣(＝[問四(１)]の答えの要点)が｢意味のあること｣なのか？ 直前に｢高畑さんの『異化効果』に鑑みれば｣とあるのだから、そのことが｢理由｣に結びついていることが分かるはずだ。｢高畑さんの『異化効果』｣とは何かを、｢同一意味段落｣から読み解いていきたい。２つ前の形式段落で説明されていると分かる。そこでは、｢高畑さん｣が使う｢異化効果｣とは｢『見慣れない未知のもののように感じさせる』のではなく、『見慣れてきてしまったことの意味を再発見させる』｣ことだと説明されている。とすれば、｢アニメーション｣によって｢実写｣で｢見慣れてきてしまったことの意味を再発見させられる｣ことが｢意味のあること｣の｢理由｣になると判断できる。あとは、｢過不足なく｣まとめていくことになる。よって、たとえば、｢アニメーションが、ドキュメンタリーのような実写で描くべき題材を扱うことで、見慣れてしまったことの意味を再発見できるから｡｣(60字)といった答えだ｡尚、｢説明記述｣では、｢最重要要素｣(｢理由説明｣では｢直接的理由｣)を必ず｢文末｣にすること。

｢葉太(ぼく)｣は９歳の小学生。ある日家に帰ると、母がいなくなっていた。代わりに滅多に家にいない録音技師の｢お父さん｣が一緒に夏休みを過ごすという。最初は｢お父さん｣を拒絶していた｢ぼく｣だったが、土鍋で炊いたごはん、まっすぐ進む遊び、｢雪の音｣をつくる手伝いなど、経験したことのない日々に｢ぼく｣は夢中になっていく……。本文では、｢お父さん｣の仕事の都合で｢夏休み｣が終わりそうになったが、｢ぼく｣が｢お父さんの仕事｣を手伝うことになる様子が描かれている。内容は難なく理解できる。しかし、問題の難易度は本校ならではだ。｢少ない情報｣を丁寧に読み取り、設問と結びつけて｢記述｣する必要がある。２問を検討したい。

[問一]　｢内容説明記述｣(｢字数指定｣なし､｢70字ほど｣の解答欄)。傍線部①の｢困ったことになった｣という言葉を、｢『ぼく』は最初どのように捉えているか｣を説明する。｢状況｣を｢同一場面｣から読み取りたい(｢小説｣｢随筆｣では｢同一場面｣に｢手がかり･ヒント｣がある)｡傍線部は｢お父さん｣の言葉だとすぐに分かり、それに対して｢ぼく｣は｢なにが？｣と訊(たず)ねている。そこから｢お父さん｣が｢(仕事上で起こった)困ったこと｣について色々と説明しているのだが、｢ぼく｣は｢ふうん｣｢へえ｣｢そっか｣などと返事をするだけだった。ところが、｢お父さん｣の口から｢夏休みはもう終わりだ｣という言葉が出た瞬間、｢え？｣と｢驚きのあまり｣｢ぼくはお父さんをみた｣のだ。本文から分かる｢状況｣はこうした｢少ない情報｣だけだ。ここから適切に｢類推｣して、｢最初どのように捉えているか｣を説明していきたい。その際、｢解答欄｣を踏まえて的確に言葉を補っていくことが欠かせない。たとえば、｢困ったことはお父さんの仕事上のことであり、『ふうん』『へえ』『そっか』などと気のない返事をする程度の自分には関係のない他人事だと捉えている｡｣(70字)といった｢答え｣だ｡｢小説｣では、｢同一場面｣から的確に｢状況｣を読み取ることが重要だ。

[問三]　｢理由説明記述｣(｢字数指定｣なし､｢70字ほど｣の解答欄)。傍線部③｢お父さんには言いたくない｣について、｢なぜだと考えられるか｣を説明する。何を｢言いたくない｣のかは直前からすぐに、｢わかった｣という言葉だと判明する。何に対して｢わかった｣と｢言いたくない｣のか？ ｢同一場面｣から、｢すべてはぼくのせい｣で｢お父さん｣に｢仕事上で困ったこと｣が起こり、｢夏休み｣が｢もう終わりだ｣ということに対してだと分かる。｢すべてはぼくのせい｣だと理解しながら、｢わかった｣と｢言いたくない｣のはなぜなのか？ 本文からはその｢理由｣は直接的には分からない。ただ、傍線部直後に｢ぼくはまた、なんにもしたくない病になるのだろう。あの平和な時間が終わった瞬間――お母さんがいなくなった日のように｣とある｡ということは、｢夏休み｣が｢もう終わりだ｣ということ認めた場合、｢お母さんがいなくなった日のように｣｢なんにもしたくない病｣になってしまうので、｢わかった｣と｢言いたくない｣と類推できるはずだ。そして、｢お母さんがいなくなった｣については、<注>で｢お母さんが病気療養のために別居することになった｣と説明されている。｢お母さんが別居することになった｣ときと同じように、｢お父さんとの夏休み｣が｢終わり｣になると｢なんにもしたくない病｣になるということは、つまり、……。もう分かったに違いない。｢ひとりになる｣(孤独になる)ことが、｢なんにもしたくない｣という｢ぼく｣の｢無気力｣に結びついているわけだ。あとは、｢理由説明｣として適切にまとめていくことになる。たとえば、｢『わかった』と言うとお父さんとの夏休みが終わり、お母さんが別居することになったときと同じように孤独で無気力になってしまうことがいやだから｡｣(69字)といった｢答え｣になる｡本問はなかなか手強かった。尚、｢理由説明｣では直前の｢きっかけ｣と直後の｢結果｣が大きな｢手がかり｣になると心得よ。

｢文の漢字変換｣。要は｢漢字の書き取り｣だ。確認したい。

[問]　示されている文を｢カタカナは漢字に直し、ていねいに大きく一行で書く｣。｢オシえるはマナぶのナカばなり｣⇒｢オシえる｣と｢マナぶ｣はそれぞれ、｢教える｣･｢学ぶ｣だとすぐに分からなくてはいけない。｢ナカば｣は少し厄介かも。｢答え｣＝｢教えるは学ぶの半ばなり｣。｢人に学問を教えることは、半分は自分の勉強の助けともなる｣という｢故事成語｣だ。本校では｢幅広い高度な語彙力｣が求められているので、しっかりと習得することが必須。

遠くの国で争いなどが起こる気配を感じ、明るさを期待できない未来に苦しみ、憤っていた｢僕｣(作者)が、｢合唱｣にひとすじの希望を見出す様子が描かれている｢詩｣だ。本校必出の｢韻文｣では、一語一語に込めた作者のこだわりを｢表記｣(カタカナ･ひらがな･漢字……)を含めて捉え、さらに、｢韻文｣特有の｢リズム感｣をも感得しなくてはいけない。昨年度は比較的解きやすい出題だったが、本年度は相当に厄介だ。どうにか読み取って、まとめあげたい１問だけを考えてみる。

[問一]　｢内容説明記述｣(｢字数指定｣なし､｢70字ほど｣の解答欄)｡本詩の｢第１連の３行目｣にある傍線部｢僕を苦しめる｣について、｢『僕』はどういうことに『苦しめ』られているのかを｣を説明する。｢第１連｣の全体を確認する。｢遠くの国で物のこわれる音がして/幾千万のちりぢりの会話が/終日僕を苦しめる/多忙な時間/非情な空間｣という５行だ。２行目から、｢僕｣は｢幾千万のちりぢりの会話｣に｢苦しめられている｣ことが分かる。どのような｢会話｣で、なぜ｢僕｣は｢苦しめられている｣のか？ 当然、他の各行も含めて読み解いていく必要がある。｢遠くの国で物のこわれる音がして｣⇒どこか｢遠くの国｣で起きている｢争いの音｣が聞こえている。｢幾千万のちりぢりの会話｣⇒｢遠くの国｣ではなく｢僕の国｣で聞こえてくるバラバラな｢数多くの会話｣。｢多忙な時間｣⇒｢遠くの国の争い｣とは無関係に、｢僕の国｣では皆がそれぞれの｢多忙な時間｣を過ごしている。｢非情な空間｣⇒｢遠くの国で起きている争いの音｣が聞こえながらも、思いを寄せることもなく無関係に人々が数多くの会話を交わしながら多忙な時間を過ごしている僕の国｣。こうした｢僕｣の心情をなんとか読み解きたい。これらの内容を整理して、｢どういうことに苦しめられているのか｣という視点でまとめていくことになる。たとえば、｢遠くの国で起きている争いの音が聞こえながらも、思いを寄せることもなく無関心で、人々が数多くの会話を交わして多忙な時間を過ごしている自分の国｡｣(70字)といった答えだ｡｢韻文｣では、一つひとつの｢言葉｣の細部にまでこだわることが求められると心得よ。