｢学び｣と｢遊び｣とはもともとひとつのものであり、かつ、それは人間にとっては｢本能｣と呼んでもよいほど本質的な営みだ――失敗を許さない社会、変更をよしとしない社会では｢遊ぶこと｣も｢学ぶこと｣もできなくなると指摘している。本文では、知識を詰めこむことが｢学び｣で、楽しいが無意味なものが｢遊び｣という認識は誤りであり、本来、｢学び＝遊び」であることを説明している。｢発達心理学｣に関する説明だが、文章は分かりやすく内容はすぐに理解できるはず。本校としては珍しい｢選択肢設問｣がある。以下、２問を確認する。

[問一]　｢理由説明記述｣(｢字数指定｣なし､｢60字ほど｣の解答欄)。傍線部①｢私たちはどこにいても、どんな時でも、『学んでしまう』存在なのです｣について、｢なぜこのように言えるのか｣を説明する。｢同一意味段落｣に｢手がかり｣を求めたい(｢論説文｣｢説明文｣では｢同一意味段落｣に｢根拠･手がかり｣がある)｡傍線部①の４行前に｢そのように考えると、学びの機会がない場所というのは、世界中のどこにもありません｣とある｡｢そのように考える｣⇒｢指示語｣を読み取っていくと、直前で｢私たちは生まれた瞬間から、必ず何かに接触して生きており、その『何か』と自分との間に｢意味＝つながり｣を構成していくことが学びだ｣と説明されている。まさに、｢どんな時でも、『学んでしまう』｣ことの｢理由｣だ。あとは、｢過不足なく｣まとめていくことになる。たとえば、｢私たちは生まれた瞬間から必ず何かに接触して生きており、その何かと自分の間に『意味＝つながり』を構成することが学びだから｡｣(60字)といった｢答え｣だ｡尚、｢説明記述｣では、｢最重要要素｣(｢理由説明｣では｢直接的理由｣)を必ず｢文末｣にすること。

＜時間配分目安：２分半＞

[問四]　｢空所補充の内容選択肢｣(５択)。本文中の空所    ④    には｢どのような内容が入ると推測されるか｣を答える。空所前後は｢その勉強やその本に『どんな意味があるのか』を知っているのは、    ④    だけだからです｣となっている。ということは、空所には｢勉強や本に『どんな意味があるのか』を知っている唯一の誰か｣が入るわけだ。｢同一意味段落｣を読み解いていく。同じ段落で、｢学びはひとりひとりが世界に意味を見いだす、作り上げていくことである以上、『それを勉強することにどんな意味があるのか』という質問には答えられない｣と述べられている。各選択肢は、(ア)｢それを学ばされている子どもの自分｣、(イ)｢それを学んで先生になった自分｣、(ウ)｢それを学ぼうと決めた過去の自分｣、(エ)｢それを学ばなければならない今の自分｣、(オ)｢それを学び終えた未来の自分｣。｢学ぶこと｣によって｢ひとりひとりが世界に意味を見いだし、作り上げていく｣のだから、｢学びの意味｣は｢学んだ自分｣が｢学んだ後｣に知ることになる。よって、｢答え｣は(オ)だ。本校では｢選択肢設問｣はほとんど出題されなかったが、こうして出された以上、新たな準備が必要になったと心得よ。

＜時間配分目安：１分半＞

日々の雑感、考察、失敗談から、亡くなられたあの方への追悼文まで――さまざまな書き手たちが、｢エッセイ｣という枠(わく)組みのなかで書き記した2021年の記録の中の一篇。本文では、ダウン症という障がいのある心根の優しい｢弟｣が、一度目は悪意のせいで、二度目は誤解のせいでつらい目にあった出来事を、姉である｢わたし｣(筆者)が回想している。内容は難なく理解できる。だが、本校の真骨頂発揮といった難易度だ。｢少ない情報｣を丁寧に読み取り、設問と結びつけて｢記述｣する必要がある。いくつかを検討したい。

[問三]　｢心情説明記述｣(全２問。ともに｢字数指定｣なし。各｢50字ほど｣の解答欄)。傍線部③｢二人でわんわんと泣いた｣について、｢『弟』と『わたし』はそれぞれどのような気持ちだったと思われるか｣を説明する。｢傍線部一文一部の法則｣で｢手がかり｣を確認したい(｢傍線部が一文の一部分だった場合、傍線部以外が重要｣という読解の基本となる解法)。

直前から、｢弟｣に関して｢(ガラスを割ったことのぬれぎぬを着せられて)彼がぷるぷるとふるえている｣のが分かり、｢怒りだろうか、悔しさだろうか。どちらもだ｣とある。また、次文で｢感情も思いやりも、彼の中には立派に育っているのに、それを伝える言葉を持ちあわせていない｡どれだけの無念だろうか｣と語られている。｢弟｣については、こうした｢心情｣を｢過不足なく｣まとめていく。たとえば、｢ガラスを割ったことのぬれぎぬを着せられたことへの怒りと、感情をうまく言葉で伝えられない悔しさと無念｡｣(50字)といった｢答え｣になる｡次に｢わたし｣の方だ。｢状況｣を｢同一場面｣から読み取りたい(｢小説｣｢随筆｣では｢同一場面｣に｢手がかり･ヒント｣がある)｡｢障がいにつけこみ、ぬれぎぬを着せるという悪意｣に言い返すことができずに｢絶望しているに違いない弟｣に対して、なぐさめる言葉が見つからないことがもどかしく、悲しんでいる｣という｢状況｣が読み取れるはずだ。こうした｢心情」を整理してまとめていきたい。たとえば、｢障がいにつけこむ悪意に言い返せずに絶望している弟に対して、なぐさめる言葉も見つからない深い悲しみ｡｣(49字)といった｢答え｣だ｡

｢小説｣では、｢同一場面｣から的確に｢状況｣を読み取ることが重要だ。

＜時間配分目安：全問で６分弱＞

[問四]　｢比喩換言説明記述｣(｢字数指定｣なし､｢60字ほど｣の解答欄)。傍線部④の｢とがって散らばった破片は、声にならない声のようだった｣とは｢どういうことか｣を説明する。典型的な｢比喩換言｣だ。｢状況｣を｢同一場面｣から読み取る｡直前から｢弟が腹いせに強く閉めた扉のガラスが砕け散った｣ことが分かる。そして、直後からは、｢とがって散らばった破片｣は｢黙って胸に留めてはいられない弟の激しい悲しみや怒り｣という、｢胸の痛み｣の｢悲鳴｣だと読み解けるはずだ。では、何の｢腹いせ｣だったのか？ 同じ段落の前半から｢弟が祖母の勘違いから誤解され激しく責められたことに弁明しても通じなかったこと｣への｢腹いせ｣だと判断できる。以上のような内容を、｢比喩換言｣ということを意識して的確にまとめていけばいい。たとえば、｢誤解され責められても弁明できず、胸に留めておけない弟の激しい悲しみや怒りといった痛々しい心の悲鳴のようだったということ｡｣(60字)といった｢答え｣になる｡｢とがって｣｢破片｣⇒｢痛々しい｣、｢声にならない声｣⇒｢心の悲鳴｣というように、しっかりと｢比喩換言｣することが肝要だ。

＜時間配分目安：３分＞

｢文の漢字変換｣。要は｢漢字の書き取り｣だ。確認したい。

[問]　示されている文を｢カタカナは漢字に直し、ていねいに大きく一行で書く｣。｢サキんずればヒトをセイす｣⇒｢ヒトを｣と｢セイす｣はそれぞれ、｢人を｣･｢制す｣だとすぐに分からなくてはいけない。｢サキんずれば｣は少し厄介かも。｢答え｣＝｢先んずれば人を制す｣。｢人よりも先にものごとを行えば、有利な立場に立つことができる｣という｢故事成語｣だ。本校では｢幅広い高度な語彙力｣が求められているので、しっかりと習得することが必須。特に｢ことわざ｣｢故事成語｣は頻出だ。

｢花時計｣として時計の｢長針･短針｣をほどこされた｢花一同｣が、自分たちの時間と人間の時間の差に悩み、｢長針･短針｣を返したがっている様子が描かれている｢詩｣だ。本校必出の｢韻文｣では、一語一語に込めた作者のこだわりを｢表記｣(カタカナ･ひらがな･漢字……)を含めて捉(とら)え、さらに、｢韻文｣特有の｢リズム感｣をも感得しなくてはいけない。難解だった昨年度に比べると、本年度は解きやすいはずだ。１問だけを考えてみる。

[問一]　｢理由説明記述｣(｢字数指定｣なし､｢60字ほど｣の解答欄)｡本詩の｢４行目｣に｢悔やんでおります｡｣とあるが、｢それはなぜか｣を説明する。先ずは、何を｢悔やんで｣いるのかを確認する。｢１･２行目｣から｢長針と短針をちょうだいしたこと｣だと分かる。次に｢理由｣を読み解きたい。｢５行目｣以降が｢先祖代々/種子のころより/太陽の位置/気温/星の傾き加減にて/わたしたちの時間は測られてまいりました｡｣となっている。つまり、｢花にとっての時間の単位｣は｢季節(自然のサイクル)｣だと分かる。それに対して、人間が定めた｢花時計｣での｢長針･短針｣の｢時間の単位｣は｢１日＝24時間｣で｢１時間＝60分｣だ。だからこそ、｢11行目｣からの｢目の前に直接せまりくる/刻一刻を/お返ししとう存じます……｣と続いているわけだ。こうした内容を｢過不足なく｣まとめていくことになる。たとえば、｢昔から太陽の位置や気温といった自然のサイクルで時間を測っている花にとって、長針と短針という人間の時間単位は合わないから｡｣(60字)といった｢答え｣だ｡｢韻文｣では、ひとつひとつの｢言葉｣の細部にまでこだわることが求められると心得よ。

＜時間配分目安：３分＞