｢この世界にアイは存在しません｣､数学教師のその言葉は、シリアから養子にもらわれてきた｢アイ｣に衝撃を与える――内戦や災害で亡くなっていく数字だけの存在であるヒトの中で、｢アイ｣は自らの｢アイデンティティー｣を求めていく……｢想うこと｣で生まれる圧倒的な強さと優しさに心揺さぶられる長編小説。

本文では、自らの幸福な境遇に対する｢罪悪感｣から、東日本大震災直後の混乱した東京で生活している｢アイ｣と、海外に暮らす友人の｢ミナ｣とのインターネットを通じた｢映像会話｣でのやりとりが描かれている。

設定上、｢セリフ｣と｢ト書き｣だけで構成されており、しかも､近年の世界情勢が重要にモチーフとなっていて、内容はやや分かりづらいかも知れない。

昨年度までの｢抜き出し問題｣中心から、趣向を凝らした｢選択肢設問｣などの多種多様な小問が並んでいる。
以下、いくつかを検討する。

[問１]　｢内容説明選択肢｣(５択)。

傍線部(１)｢あんなに強固でいられた｣について、｢『アイ』はどういうことに『強固』であったのか｣を答える。

｢選択肢設問｣は｢消去法｣が原則｡先ずは｢原意消去｣をしたい(｢原意絶対優位の原則｣＝｢設問｣｢傍線部｣等の｢原意｣、要は｢本来の意味｣を最優先に考えること)｡だが、｢指示語｣があるので最優先で開く(｢指示語｣が出たらすぐに開くこと)｡

直前から、｢あんなに強固｣＝｢例のかたくなさ｣だと分かる。｢例のかたくなさ｣とは何か？　

｢同一場面｣から読み解いていく(｢小説｣では｢同一場面の直前直後｣に｢手がかり･ヒント｣がある)｡
前段落から、｢ミナ｣が｢アイ｣の両親と｢同じ熱量｣で、震災後の東京を｢離れなさい｣と訴えたにもかかわらず、それを拒否した｢アイ｣の｢かたくなさ｣だと判断できるはず。

つまり、｢アイ｣は｢震災後の東京を離れないこと｣に｢強固｣だったことになる。

各選択肢の｢文末｣(｢選択肢｣の説明で最も重要な要素は｢文末｣に記されている)で、結びつかないものを｢消去｣する。
(ア)｢両親や友人に反抗すること｣、
(イ)｢地震に対する恐怖を克服すること｣、
(ウ)｢被害にあった人々を支援すること｣、
(エ)｢被災した日本に残ること｣、
(オ)｢被災地に残ったことを秘密にすること｣｡

無論、(エ)以外は｢消去｣だ。他の部分の説明も特に誤っていないので、｢答え｣は(エ)でいい。

｢指示語｣の｢原意｣で｢一発消去｣だ。｢原意消去｣､大いに活用すべし。

＜時間配分目安：１分＞

[問６]　｢空所補充の換言抜き出し｣(｢はじめ｣と｢終わり｣の｢３字｣指定)｡

傍線部(５)の｢罪悪感｣の内容を｢具体的に言い表した文｣の空所                        に入る｢十五字以上二十字以内のふさわしい言葉｣を抜き出し、｢はじめ｣と｢終わり｣の｢三字｣を答える。

｢抜き出し｣では、｢抜き出し内容｣を捉えた上で｢抜き出し範囲｣を絞り込んでいく。
｢内容｣は当然､｢罪悪感｣＝｢罪を犯した、悪いことをしたと思う気持ち｣を｢具体的に言い表した文｣だ。｢傍線部(空所部)一文一部の法則｣(｢傍線部や空所部が一文の一部分だった場合、傍線部以外が重要｣という｢重要解法｣)で｢でがかり｣を確認する。

すると、｢そうすること｣で｢罪悪感｣から｢逃れたかった｣ということが分かる。
｢指示語｣を開くと、｢そうすること｣＝｢被災者に対する寄付｣だ。

では、｢被災者｣に対して何か｢悪いこと｣をしたのか？　
少し後に｢苦しい思いをしている人のことを思うと苦しかった｣とあり、さらに､｢自分は傷ついていない｣ともある。

つまり、被災して｢苦しい思いをしている人｣がいるのに｢自分は傷ついていない｣ことについて､｢悪いことをした｣と思っていると判断できるはずだ。

次に、｢範囲｣だが、もちろん｢同一場面｣となる。ただし、本文は全てが｢一連の会話のやりとり｣なので、最初から最後までが｢範囲｣となる。
面倒ではあるが、丁寧に探していくと、(中略)の３行後に｢私は幸せすぎるくらい幸せだよ。申し訳ないと思う……､誰かの幸せを不当に奪ったような気がして……｣という部分がある。
ここだ。

空所部は｢                       になること｣なので、｢指定字数｣を勘案すると、｢誰かの幸せを不当に奪ったような気(になること)｣となるので、｢答え｣は｢誰かの～うな気｣だ。

尚、｢抜き出し｣では｢候補｣がひとつとは限らない。｢範囲｣を隈なく探し、全ての｢候補｣を確認してから特定しなくてはいけない。

＜時間配分目安：３分＞

[問７]　｢空所補充の漢字記述｣(｢漢字１字｣指定)。｢総合的知識問題｣｡

｢慣用句｣だ。傍線部(６)｢□を染めていない｣の□に入る｢体の一部を表す漢字一字｣を答える。

本校志望者であれば､｢文脈｣を確認するまでもなく､この段階で｢答え｣は｢手｣だと特定できなくてはいけない。
｢手を染める｣＝｢関係を持ち始める。手をつける｣という意味。

万が一にも知らなかった諸君は、まだまだ｢知識分野｣の習練が足らぬと認識せよ。

＜時間配分目安：30秒以内＞

[問10]　｢換言説明選択肢｣(５択)。

傍線部(８)｢その言葉は、美しい雨のようにアイの心を洗った｣について、｢どういうことを表現しているか｣を答える。

典型的な｢比喩表現｣だ。無論、先ずは｢原意消去｣｡
各選択肢の｢文末｣と、｢心を洗った｣の｢原意｣が結びつかないものを｢消去｣する。
(ア)｢取り戻してくれた｣、
(イ)｢取り戻してくれた｣、
(ウ)｢変えてくれた｣、
(エ)｢与えてくれた｣､
(オ)｢ぬぐい去ってくれた｣｡

｢洗った｣のだから当然、(オ)以外は､即｢消去｣できるはずだ。他の部分の説明も特に誤ってはいないので、｢答え｣は(オ)となる。

またもや｢一発消去｣！！　畏るべし｢原意消去｣｡確実に習得しておくこと。

＜時間配分目安：１分以内＞

[問11]　｢内容説明の空所補充選択肢｣(全５問/15択)。

｢登場人物のミナ｣について｢考察｣した文中の、     A    　～      E    　に入る｢ふさわしい言葉｣を答える。

本校としては新趣向の問題。
｢説明文｣だけで｢360字ほど｣もあり、選択肢は何と｢15択｣､しかも、内容は本文全体に関わっている。一体、どうすればいいのかと、途方に暮れるに違いない。時間がいくらあっても足りない。かといって、全て｢捨て問｣とはいかない。そこで、ちょいと｢知恵｣を働かせたい。空所前後の｢文脈｣だけで何とか､判別、特定できないだろうか。試してみる。

たとえば    A    ､｢ミナは    A    を通してアイの心を解き明かす｣となっている。
この｢文脈｣で｢～を通して｣であれば、選択肢(イ)｢議論｣か(サ)｢対話｣のどちらかしかないと分かる。

無論、本文は｢２人の会話｣なので｢答え｣は(サ)だ。
といった具合で、他も判別していきたい。

｢アイは自分自身が何を考えていたかを改めて    B    する｣⇒｢答え｣は(カ)｢自覚｣｡

｢今感じている幸せに    C    して、その苦しみは    D    していく｣⇒｢幸せ｣と｢苦しみ｣の相関関係で、｢○○して、××していく｣なので、    C    の｢答え｣＝(ソ)｢比例｣､

    D    の｢答え｣＝(コ)｢増大｣しかない｡

｢この痛みこそアイに    E    なもの｣⇒｢～なもの｣だから、｢答え｣は(オ)｢固有｣以外はあり得ない。

このように特定できるはずだ。

このように、｢文脈｣の基礎的な｢解法｣などを駆使していくといった｢知恵｣が､本校でも新たに求められるようになったと心得よ。

＜時間配分目安：全問で３分弱＞

世界で初めて人工雪を作って雪の性質を解き明かし､｢雪博士｣と称された筆者が、｢本当の科学｣は自然に対する純真な驚異の念から出発すべきで、日常の中に｢不思議｣をたくさん感じることができる｢科学する心｣により養われると述懐している。

本文では、筆者自身が少年時代に受けた教育を振り返り、｢科学的成果｣を重視するばかりの科学教育に疑問を呈している。
｢科学｣に関するエッセイで、戦前のことが背景となっているので、読みづらく内容もなかなか理解できないはずだが、｢*注｣を活用して何とか食らいつきたい。

冒頭からさまざまな｢総合的知識問題｣が６問続いて押し寄せ、その後も紛らわしい｢選択肢設問｣や｢条件付き説明記述｣が立ちはだかるといった構成の大問。相当に厄介で一筋縄ではいかない。
何問かを考えてみたい。

[問１]　｢漢字の空所補充選択肢｣(全２問/６択)。｢総合的知識問題｣｡｢比喩表現｣と｢慣用表現｣。

本文中の空所 A ･ C に入る｢ふさわしい漢字一字｣をそれぞれ答える。

｢答え｣をチェックする。
｢まだ文明開化の A は押し寄せて来ていなかった｣⇒｢押し寄せて｣とあるので、｢比喩表現｣として選択肢(イ)の｢波｣が入る。

｢驚異感の方は C がつく｣⇒｢○がつく｣という｢慣用表現｣が成立するのは、(エ)の｢片｣か(カ)の｢足｣､ここでは無論、｢処理すべき物事が落着する。決着がつく｣という意味で用いる｢片がつく｣で、(エ)が｢答え｣だと分かるはず。

やはり、本校では｢高度な語彙力｣が求められているということだ。

＜時間配分目安：２問で１分以内＞

[問４]　｢語句の意味の選択肢｣(全２問/各５択)。｢総合的知識問題｣｡

傍線部(５)｢天邪鬼(あまのじゃく)｣と(７)｢やきもき｣の｢意味｣をそれぞれ答える。

｢答え｣を確認する。
｢天邪鬼｣＝｢わざと人に逆らう言動をする人｡ひねくれ者｣のことなので、｢答え｣は選択肢(ウ)｢わざと人にさからう言動をする人｣。

｢やきもき｣＝｢物事がどうなるかと気をもんで、いら立つさま｣で、｢答え｣は選択肢(ア)｢あれこれと気をもんで、いら立つさま｣だ。

本問は比較的平易だった。｢天邪鬼｣については｢読み｣も押さえておくこと。

＜時間配分目安：２問で１分以内＞

[問５]　｢漢字の空所補充抜き出し｣(｢２字｣指定)。｢総合的知識問題｣｡

｢四字熟語｣だ。傍線部(８)｢□□無稽｣は｢でたらめ｣という意味の｢四字熟語｣だが、空所に入る｢漢字｣を抜き出して答える。

｢抜き出して｣とあるので素直に探そうなどというのは愚の骨頂だ。そもそも、この｢四字熟語｣を知らなければ抜き出しようがない(まあ、探しているうちに気がつくこともあろうが、時間の無駄)｡要は、知っているかどうかが問われている。当然、知っているはずだ。

｢荒唐無稽｣､よって、｢答え｣は｢荒唐｣となる。

｢無稽｣の方はやや難易度が高いが、｢四字熟語｣としては本校の｢標準レベル｣だと心得よ。
尚、｢問題文｣に惑わされることなく、何を問われているのかを的確に把握することが肝要だ。

＜時間配分目安：30秒＞

[問６]　｢言葉の係り受けの選択肢｣(５択)。｢総合的知識問題｣｡｢文法｣｡

傍線部(10)の｢方は｣は、｢どの語に係るか｣を答える。

要するに、｢文節の相互関係｣だ。
傍線部を含む一文は｢不思議を解決する方は、指導の方法も考えられるし、現在科学教育として採り上げられているいろいろな案は、結局この方に属するものが多いようである｣となっている。

各選択肢は、(ア)｢解決する｣､(イ)｢考えられるし｣､(ウ)｢取り上げられている｣､(エ)｢属する｣､(オ)｢多いようである｣｡

ひとつずつ､つなげていってもいいのだが、長い一文で選択肢は全体に及んでいるので、手間がかかり、紛らわしくもある。そこで、この文の構成に着目したい。
｢主語･述語｣＋｢主語･述語｣となっていると分かるはず(要は｢重文｣)｡
そして、｢方は｣は前半の｢主語｣だ。

したがって、それに対応している｢述語｣の(イ)｢考えられるし｣が｢答え｣となる。

このように、本校では｢文法｣でもハイレベルな習得が必要になると肝銘せよ。

＜時間配分目安：１分弱＞

[問13]　｢条件付き換言説明記述｣(｢30～35字以内｣指定)。

傍線部(11)｢海坊主や河童を退治してしまうことは、本当の意味での科学教育を阻害する｣について、｢どういうことを述べているのか｣を｢三十字以上三十五字以内｣で説明する。

｢条件｣は､｢科学的成果｣･｢興味｣･｢出発点｣･｢絶対視｣の｢四語をすべて用いる｣ことと、｢『○○ということ。』につながるように説明する｣こと。
何やら｢条件｣が多く面倒臭そうだ｡だが、｢四語｣も｢用いる｣べき語があるということは、それらをうまくつなげさえすれば、説明すべき｢内容｣の｢流れ｣が判明するはずだ。｢同一意味段落｣に｢手がかり｣を求めたい(｢論説文｣や｢随筆｣では｢同一意味段落｣に｢根拠･手がかり｣がある)｡

傍線部の５行前に｢非科学的な教育が、自然に対する驚異の念を深めるのに、案外役に立つのではないか｣との指摘があり、また、２段落前では｢本当の科学というものは、自然に対する純真な驚異の念から出発すべきもの｣とも述べられている。

｢海坊主や河童｣はもちろん｢非科学的｣であり、それらを｢退治してしまうこと｣(＝｢科学的なもの｣だけにすること)が､｢自然に対する純真な驚異の念から出発すべき｣はずの｢本当の意味での科学教育を阻害する｣わけだ。
ということで、｢四語｣をつないでみる。

｢科学的成果｣だけを｢絶対視｣→本当の科学の｢出発点｣である自然に対する純真な｢興味｣が阻害される。あとは､｢指定字数｣に応じて｢過不足なく｣換言説明していく。

たとえば、｢科学的成果の絶対視は本当の科学の出発点である自然に対する興味を失わせる(ということ｡)｣といった｢答え｣だ。

｢条件｣に思い悩むのではなく、それらは｢手がかり･ヒント｣でもあると心得よ。

＜時間配分目安：３分半＞

｢総合的知識問題｣｡｢慣用句｣の｢空所補充｣３問と｢漢字の書きとり｣７問だ。

初めて｢漢字問題｣以外が｢小問｣として加わった昨年度と比べて、本年度はとても平易だ。本校志望者であれば｢全問正解｣が必須だが、以下、注意すべきものだけを挙げておく。

[問１②]　｢慣用句の空所補充記述｣(｢漢字１字｣指定)。

若干､馴染みが薄いかも知れない。
②｢□白押し｣⇒｢答え｣は｢目｣⇒｢目白押し｣＝｢多くの人や物が込み合って並ぶこと｣｡

意味も含めて確実に定着させておくこと。

＜時間配分目安：全問で１分＞

[問２③⑥]　｢漢字の書きとり｣(｢送り仮名｣の必要なものは｢ひらがな｣でつけること)。

昨年度同様に｢送り仮名｣も求められているので、注意すること。
③｢生活しやすい社会の実現にツトメル政治家｣(＝努める)⇒｢同訓異字｣に注意､
⑥｢カイラン板｣(＝回覧)⇒｢一画一画｣を丁寧に記すこと｡

普段あまり意識していないかもしれない｢送り仮名｣､改めて確認しておきたい。

＜時間配分目安：全問で３分＞