中２の時にマレーシアからの帰国子女になった｢沙弥｣(さや)は、日本の学校に順応しようと四苦八苦。ある日、延滞本の督促をしてまわる３年生の｢督促女王｣こと｢佐藤先輩｣に呼び出され､｢今からギンコウについてきて｣と言われ、まさか銀行強盗？と驚くが､それは｢吟行｣(短歌を詠みに出かけること)のことだった――。

マレーシア語のリズムがまるでオノマトペのような響きで面白く、軽妙なタッチで描かれた学園物語。ちなみに、本作品は本校以外でも多数の学校で出題されている｢2019年度中学入試最多出題作品｣。

本文では、出席番号が｢31番｣だったという理由だけで､｢佐藤先輩｣の｢吟行｣のパートナーに指名された｢沙弥｣が､編入した中学で周りから浮きたくないと思うあまり｢佐藤先輩｣を傷つけてしまう様子が描かれている。

内容は難なく理解できるはずだ｡本校の求める｢レベル｣がよく分かる多彩な小問が並んでいる。
以下、いくつかを検討する。

[問１]　｢被修飾語判別の選択肢｣(５択)

｢総合的知識問題｣｡｢文法｣だ。傍線部(１)の｢とっさに｣は｢どこにかかるか｣を答える。
要は、副詞である｢とっさに｣が修飾している言葉を判別するわけだ。
傍線部を含む一文は｢わたしはとっさに目をそらして､わかめごはんを一気にかき込む｡｣となっている。途中に｢読点｣があるのだから当然、｢とっさに｣→｢そらして｣とかかっていることが分かるはずだ。
したがって、｢答え｣は選択肢(イ)｢そらして｣｡本問は平易だったが、本校ではやはり｢文法｣を完全に理解し、習得しておくことが肝要だ。

＜時間配分目安：１分弱＞

[問３]　｢空所補充の漢字記述｣(｢漢字１字｣指定)

｢総合的知識問題｣｡｢慣用句｣だ。傍線部(３)｢□がいい｣の□に入る｢漢字一字｣を答える。
ここは｢文脈｣を確認しないと特定不可能だ。｢同一場面｣から読み解いていく(｢小説｣では｢同一場面の直前直後｣に｢手がかり･ヒント｣がある)｡
直前から、｢『佐藤先輩』と仲よくしていることを周りに知られるのが嫌だった『沙弥』｣なのに、｢二人でいるときは仲よくしたいなんて｣思っている｢沙弥｣が､自分自身について｢□がいい｣と感じていることが読み取れる。であれば、｢自分の都合ばかり考えて他を顧みない。身勝手だ｣を表す｢虫がいい｣がふさわしいと判断できるはずだ。よって、｢答え｣は｢虫｣になる。本校に限らず｢慣用句｣は頻出。あらゆるものを定着させておくこと。

＜時間配分目安：１分半＞

[問４]　｢状況説明選択肢｣(５択)。
傍線部(４)｢佐藤先輩はくちびるだけで微笑んでいた｣について、このときの｢『佐藤先輩』について述べたもの｣を答える。
｢選択肢設問｣は｢消去法｣が原則｡
先ずは｢原意消去｣をしたい(｢原意絶対優位の原則｣＝｢設問｣｢傍線部｣等の｢原意｣、要は｢本来の意味｣を最優先に考えること)｡ここでは｢微笑んでいた｣の｢原意｣と結びつかないものを｢消去｣していく。
各選択肢の｢文末｣を確認する(｢選択肢｣の説明で最も重要な要素は｢文末｣に記されている)｡
(ア)｢信じられなくなっている｣
(イ)｢いいことだと自分に言い聞かせている｣
(ウ)｢突き放している｣
(エ)｢悲しみをこらえている｣
(オ)｢怒りと憎しみがこみ上げている｣｡
さあ、どうだろうか？　｢微笑んでいた｣のだから無論、(イ)以外は｢消去｣できるはずだ。他の部分の説明も特に誤っていないので、｢答え｣は(イ)でいい。なんと｢一発消去｣だ。｢原意消去｣､大いに活用すべし。

＜時間配分目安：１分＞

[問５]　｢内容説明の空所補充選択肢｣(全４問/８択)。
傍線部(５)｢マレーシア｣と傍線部(６)｢日本｣について、｢本文において語られるマレーシアと日本の社会の違い｣について述べた文中の、　Ａ　～　D　に入る｢ふさわしい言葉｣を答える。
本校としては昨年度新出の｢本文内容に関する空所補充選択肢設問｣と同種の問題。
｢説明文｣だけで｢360字ほど｣もあり｢15択｣という昨年度には及ばないが、相当に厄介だ。
そこで、空所前後の｢文脈｣で選択肢を絞り込んでおきたい。
｢説明文｣は｢　Ａ　性を　Ｂ　される日本の社会に対し、マレーシアの社会は｢　Ｃ　性が　Ｄ　される｣というものだ。明らかに、　Ａ　⇔　Ｃ　と対になっており、｢○○性｣に合致するものだと分かる。そうだとすると、選択肢の中では(ア)｢異質｣と(オ)｢同質｣の組み合わせしかない。
さらに、それらを踏まえて　Ｂ　と　Ｄ　の候補を絞り込むと、両者には(ウ)｢強要｣か(ク)｢容認｣か､どちらかだと判別できるはず。その上で、傍線部直後で説明されている｢日本の社会｣と｢マレーシアの社会｣との違いを読み取れば、自ずと特定が可能になる。
それぞれの｢答え｣は、　Ａ　＝(オ)｢同質｣､　Ｂ　＝(ウ)｢強要｣､　Ｃ　＝(ア)｢異質｣､　Ｄ　＝(ク)｢容認｣となる。
このように、｢文脈｣の基礎的な｢解法｣などを駆使していくといった｢知恵｣が､本校でも確実に求められるようになったということだ。

＜時間配分目安：全問で２分強＞

[問７]　｢内容説明の抜き出し｣(｢10字程度｣の｢はじめ｣と｢終わり｣の｢３字｣指定)｡
傍線部(７)｢こんな自分、嫌だ｣について､｢『沙弥』にとっての理想のあり方が表現された部分｣を｢十字程度｣で抜き出し、｢はじめ｣と｢終わり｣の｢三字｣を答える。
｢抜き出し｣では、｢抜き出し内容｣を捉えた上で｢抜き出し範囲｣を絞り込んでいく。
先ずは｢内容｣｡｢こんな自分｣が｢嫌｣なのだから、｢こんな自分｣とは違う｢『沙弥』にとっての理想のあり方｣ということになる。当然、｢指示語｣があるので開く(｢指示語｣が出たら即開くことが肝要)｡
直前から、｢こんな自分｣＝｢(マレーシアにいたときとは違って、いま日本にいる自分は)人とちがうことを怖がって、人とちがうことを否定して｣いる｢自分｣だと分かる。
つまり、｢理想のあり方｣とは｢(どこでも)人とちがうことを怖がらず、肯定できる自分｣ということになる。｢範囲｣は無論､｢同一場面｣だ。確認していくと、直後で図書室の｢七海さん｣が｢沙弥｣が好きな本について、｢その本、私も好きだよ｣と言って､話しかけている。その中に｢その本は私が行く先々で、どこでも同じ凛(りん)とした姿で図書館にある。それを見ると、安心して、私も自分の気持ちを立て直すことができた｣とあり､｢マレーシアの日本人学校の図書室にも、この中学校の図書室にも。遠く離れた場所でも、この本は変わらない……｣という｢沙弥｣の思いが続いている。｢どこでも同じ｣で｢凛｣としている。まさに、｢理想のあり方｣ではないか。｢字数｣もＯＫだ。
したがって、｢答え｣は｢どこで～した姿｣となる。尚、｢抜き出し｣では｢候補｣がひとつとは限らない。｢範囲｣を隈なく探し、全ての｢候補｣を確認してから特定しなくてはいけない。

＜時間配分目安：２分半＞

[問８]　｢条件付き理由説明記述｣(｢字数指定｣なし､｢20字程度｣｣の解答欄)。
傍線部(８)｢単に出席番号が三十一だから｣について、｢なぜ『出席番号が三十一』だと佐藤先輩に選ばれることになるのか｣を説明する。
｢条件｣は｢簡潔に答える｣こと。
何が｢出席番号が三十一だから｣なのかが分からなくては始まらない。｢同一場面｣を確認する。
直前の｢七海さん｣の言葉から、｢『佐藤先輩』が『沙弥』を吟行に誘った｣ことだと読み取れるはずだ。で、｢吟行｣って何？そのことが判明しなければ｢出席番号が三十一｣との関連も不明のまま。
改めて、｢同一場面｣､さらには｢本文全体｣をチェックする。が、つかめない。まさか、こんなことが……。何か忘れてはいないか？そうだ、｢前説｣だ。そこから｢吟行＝短歌を詠みに出かけること｣だと判明するではないか。｢短歌｣と｢出席番号が三十一｣とはどう結びついているのか……｡｢短歌｣は｢五･七･五･七･七｣＝そう、｢三十一音｣だ⇒｢短歌｣のことを｢みそひともじ(三十一文字)｣ということは知っておきたい。
したがって、たとえば、｢吟行で詠まれる短歌は三十一音だから｡｣(18字)といった｢答え｣だ。
本問からの教訓、それは｢前説｣は単に物語の概略を説明しているだけではなく、設問を解くためには不可欠だから記されているということだ。

＜時間配分目安：３分＞

市場、国家、社会……断絶した世界が｢つながり｣を取り戻す可能性を､｢構築人類学｣という新たな学問手法で追求――強固な制度のなかにスキマをつくる力は｢うしろめたさ｣にあると指摘している。

本文では、政治的な統制の強いエチオピアだが、｢人の名前｣に関する日本とエチオピアの違いを例に、どちらの国家支配が強いかを論じている。｢人類学｣についての論述ではあるが、筆者の体験談を中心に論じられており、難解な語句は｢*注｣で説明されているので内容は十分に理解できるはず｡

｢説明記述｣中心の大問構成。なかなか一筋縄ではいかない。時間配分が鍵となる。
何問かを考えてみたい。

[問１]　｢語句の空所補充選択肢｣(全３問/５択)。
本文中の　Ａ　～　Ｃ　の空所に｢当てはまる言葉｣を答える。
各選択肢は、全て｢接続詞｣と｢副詞｣だ。
｢接続詞｣は本校に限らず定番の問題。中でも｢逆接｣はともかく、それ以外には十分に注意すること。
｢逆接｣以外だと、どれもがあてはまってしまう可能性があるのだ。単純に前後を読みつなぐだけではなく、それぞれの｢接続詞｣の｢意味･用法｣を的確に押さえた上で、｢内容｣を確認する必要がある。
順に空所に｢当てはまる言葉｣を確認していく。
　Ａ　には｢例示｣の｢副詞｣である(イ)の｢たとえば｣､　Ｂ　には｢順接｣の｢接続詞｣である(オ)の｢一方｣､　Ｃ　には｢無論｣の意味の｢副詞｣である(ウ)の｢もちろん｣がそれぞれ入ると分かるはずだ｡｢逆接｣以外では、いくつかの｢候補｣をしっかりと｢代入確認｣してから確定することが重要だ。

＜時間配分目安：全問で１分半＞

[問２]　｢語句の空所補充選択肢｣(５択)。
｢総合的知識問題｣｡｢語句の意味｣。
本文中にある空所　Ｘ　に入る｢ある傾向が強い様子｣を意味する｢言葉｣を答える。
各選択肢は、(ア)｢つまるところ｣、(イ)｢まれに｣、(ウ)｢あくまで｣、(エ)｢存外｣、(オ)｢とかく｣｡｢まれに｣はともかく､他は意外と知らないかも知れない。｢つまるところ｣＝｢詰まる所｣＝｢結局。要するに｣､｢あくまで｣＝｢飽くまで｣＝｢どこまでも、徹底的に｣、｢存外｣＝｢予想していた以上に。案外｣、｢とかく｣＝｢あれやこれや。いろいろと。しばしばそうなる傾向があるさま｣｡
よって、｢答え｣は(オ)だ。本校では、こうしたレベルの｢語彙力｣が求められると心得よ。

＜時間配分目安：30秒＞

[問３]　｢条件付き内容説明記述｣(｢40字以内｣指定)。
傍線部(１)｢エチオピアでの『名前』は、単一の固定したものではない｣について、それでは｢エチオピアでにおける『名前』とはどのようなものであると言えるか｣を｢解答らんに合わせ｣て､｢四十字以内｣で説明する。
｢条件｣は､｢『個人』という言葉を用いる｣こと。｢解答らん｣は｢エチオピアでにおける『名前』とは､□□□……｣となっている。｢同一意味段落｣から｢エチオピアの『名前』がどのようなものなのか｣を読み解いていきたい(｢論説文｣や｢随筆｣では｢同一意味段落｣に｢根拠･手がかり｣がある)｡
傍線部直後で｢(エチオピアの)『名前』は､『わたし』という存在の外部にあって、つねに操作可能｣と説明されている。また、３段落前では｢『名前』は､社会的な関係や状況に応じて呼び方が変わる｣と述べられている。
こうした内容を｢過不足なく｣まとめていきたい。たとえば、｢(エチオピアにおける『名前』とは､) 『わたし』という存在の外部にあり、社会的な関係や状況に応じて呼び方が変わるもの｡｣(40字)といった｢答え｣だ。
｢文脈｣を的確にたどり、述べるべき要素を把握することが肝要だ。

＜時間配分目安：２分強＞

｢総合的知識問題｣｡｢漢字の読み書き｣７問と｢多義語の記述｣３問だ。
初めて｢漢字問題｣以外が｢小問｣として加わった一昨年度は難易度が高く、昨年度はとても平易だったが､本年度は再び難しくなった(隔年現象か？)。
特に｢多義語の記述｣は厄介だ。以下、注意すべきものを挙げておく。

[問１]　｢漢字の読み書き｣(｢読み｣が２問と｢書きとり｣が５問。｢送り仮名｣の必要なものは｢ひらがな｣でつけること)。
昨年度同様に本年度も｢送り仮名｣も求められているので、注意すること。
①｢目論見｣＝｢もくろみ｣⇒｢計画。企て｣という意味も押さえておくこと。
⑤｢いわば、シキンセキとして｣＝｢試金石｣⇒｢貴金属の鑑定に用いられる黒色の硬い石｣のことだが、｢物の価値や人の力量などを計る基準となる物事｣という意味でよく用いられるので注意すること。
⑥｢生活にウラウチされた｣＝｢裏打ち｣⇒｢紙･布･革などの裏にさらに和紙や布などを張って厚く丈夫にすること｣だが、ここでは｢物事を別の面から確実にする｣こと。
⑦｢金輪際｣＝｢こんりんざい｣⇒本来は｢仏教用語｣だが、｢極限まで。どこまでも｣という意味でも用いられ、後に｢打消し｣を伴うと、｢絶対に･断じて～ない｣となる。
本校が求める｢語彙力｣の高さをここでも痛感させられる。尚、普段あまり意識していないかもしれない｢送り仮名｣､改めて確認しておきたい。

＜時間配分目安：全問で３分＞

[問２]　 ｢多義語の記述｣(３問｡｢ひらがな｣指定)
示されている(例)のように、①～③の｢意味を表すことば｣を｢ひらがな｣で答える。
新趣向の問題。馴染みがないので戸惑うことは必須だ。
(例)｢囲碁、将棋などで先の手を考える/顔色から気持ちを考える/詩歌を作る｣⇒｢答え｣＝｢よむ｣｡
①｢鑑定する/世話をする/ためす｣⇒｢ものをみる目がある｣/｢子どもの面倒をみる｣/｢あじをみる｣といったような使い方がある⇒｢答え｣＝｢みる｣｡
②｢出発する/続けていたことを止める/服の生地などを切る｣⇒｢午後の便でたつ｣/｢国交をたつ｣/｢布をたつ｣といったような使い方がある⇒｢答え｣＝｢たつ｣｡
③｢強い感動を与える/芝居を興行する/文字などを入力する｣⇒｢心をうつ｣/｢興行をうつ｣/｢ワープロをうつ｣といったような使い方がある⇒｢答え｣＝｢うつ｣｡
本校では、本問のように新たな出題形式が登場する。どのような問題であっても対応できるように、｢知識分野｣についての確実な習得が必要だ。

＜時間配分目安：全問で２分＞