｢漢字の読み書き｣(全８問)。｢読み｣が３問で｢書きとり｣が５問。

例年、｢神奈川女子御三家｣のひとつである本校ならでは｢ワナ｣がある｡
｢答え｣を確認していこう。

(１)｢この本は絶版｣＝ぜっぱん⇒｢ぜつはん｣ではない⇒｢一度出版した本を重ねて出版するのを止める｣ことだ。
(２)｢カブトムシを採る｣＝と(る)⇒｢と(る)｣には数多くの｢同訓異字｣があるので、｢書きとり｣でも要注意。
(３)｢賃貸住宅｣＝ちんたい⇒テレビＣＭでお馴染みだ。
(４)｢部品がケッソンした｣＝欠損⇒｢文脈｣から判断できるかどうか､難解だ。
(５)｢テンキョ先の住所｣＝転居⇒これは分かるはず。
(６)｢メンミツに計画を立てる｣＝綿密⇒これまたは分かりづらいか？ ｢やり方が細かくて落ちのないこと｣という意味も押さえておきたい。
(７)｢コショウした自転車｣＝故障⇒これは定番だ。
(８)｢コーヒーにサトウを入れる｣＝砂糖⇒意外に抜け落ちているかも知れない。

本校では高度な｢語彙力｣が問われていると心得よ。尚、｢トメ｣｢ハネ｣などにも要注意。

都内の中高一貫校に編入した｢真(しん)｣は中学３年生。スラックスをはいた女子｢梨々(りり)｣と出会い、極秘で｢全国学生チェアデザインコンペ｣に挑戦することになった。中学生としては前代未聞のこの勝負の行方は――15歳を目前に、大人の階段を一段昇ろうとする少年の爽やかな青春小説だ。

本文では、デザイン担当の｢真｣と｢モデラー｣(デザイナーの描いたイメージをもとに、立体モデルを作る人)の｢梨々｣との衝突や、｢祖父｣が｢真｣を叱(しか)る様子が描かれている。分かりづらい｢専門用語｣が出てくるが、｢注｣を活用すれば内容は理解できるはずだ。ただ、２人の心情の機微を読み取るのはなかなか難しく、判別が紛らわしい｢選択肢設問｣もある。また、厄介な｢創作記述｣も待ち受けている。
以下、いくつか確認する。

[問二]　｢換言説明選択肢｣(５択)。傍線部(２)｢まだ形になってない｣について、｢どういうことか｣を答える。

｢選択肢設問｣は｢消去法｣が原則｡先ずは｢原意消去｣をしたい(｢原意絶対優位の原則｣＝｢設問｣｢傍線部｣等の｢原意｣、要は｢本来の意味｣を最優先に考えること)｡ここは典型的な｢換言説明｣なので､尚更(なおさら)必須だ。｢まだ形になってない｣の｢原意｣と､各選択肢の｢文末｣とが結びつかないものを｢消去｣したい(｢選択肢｣の説明で最も重要な要素は｢文末｣に記されている)｡それぞれ確認していく。

(ア)｢まだ考えていない｣
(イ)｢まだ模型ができあがっていない｣
(ウ)｢実物は完成していない｣
(エ)｢まだ具体的なデザインができていない｣
(オ)｢準備ができていない｣

さあ、どうだろうか？ ｢消去｣できるか？ ｢まだ～｣とあるのだから、 (ウ)(オ)はそのまま｢消去｣でいい。そして、｢形になる｣は一種の慣用的表現で。｢具体的になる｣ことだと知っているはず。したがって、(エ)だけが残ると判別できなくてはいけない。他の部分の説明も特に誤ってはいないので、｢答え｣は(エ)になる。結果として｢一発消去｣だ。｢選択肢設問｣では、先ずは｢原意消去｣を試みることを肝銘せよ。

＜時間配分目安：１分以内＞

[問三]　｢心情説明選択肢｣(５択)。傍線部(３)｢早口の梨々の勢い｣について、このときの｢梨々の気持ち｣を答える。｢心情説明｣だが無論、｢原意消去｣から。傍線部の｢早口｣｢勢い｣という｢表現が意味する心情｣と､各選択肢の｢文末｣とが結びつかないものを｢消去｣する。確認する。

(ア)｢がんばらせようとする気持ち｣
(イ)｢あきらめかけている気持ち｣
(ウ)｢残念に思う気持ち｣
(エ)｢後悔する気持ち｣
(オ)｢いらだつ気持ち｣

｢早口｣で｢勢い｣があるのであれば当然、(オ)以外は｢消去｣できるはずだ。他の部分の説明を確認する。特に問題はない。よって、｢答え｣は(オ)でいい。これまた｢一発消去｣。畏るべし！ ｢原意消去｣。確実に使いこなせるように練習しておかなければならない。

＜時間配分目安：１分弱＞

[問七]　｢条件付き換言説明抜き出し｣(｢初めと終わりの３字｣指定)。傍線部(８)に｢そんな態度｣とあるが、｢真はのちにこれをどんな態度と理解したか｣､｢最も適当な部分｣を｢20字以内｣で抜き出し、｢初めと終わりの三字｣を答える。

｢抜き出し設問｣では先ず｢抜き出し内容｣を特定し、｢抜き出し範囲｣を絞りこんでいくのが鉄則。先ずは｢内容｣だが、典型的な｢指示語換言｣なので、すぐに開く。直前から、｢そんな態度｣＝｢職人を怒らせるような態度｣だと分かる。次に｢範囲｣は、｢同一場面｣になる(｢小説｣｢随筆｣では｢同一場面の直前直後｣に｢手がかり･ヒント｣がある)｡ただし、問題文に｢のちに｣とあるので、傍線部以降を丁寧に探していく。｢同一場面｣は本文の最後までになっているが、終わりから７行前に｢職人は黙ってろ的な、独裁者みたいな態度だったかもしれない｣という部分がある。｢内容｣、｢字数｣ともに合致する。

したがって、｢答え｣は｢職人は～な態度｣になる。｢抜き出し設問｣では｢抜き出し範囲｣がポイントとなると心得よ。尚、｢抜き出し候補｣はひとつとは限らないので、必ず｢範囲｣の全てを隈なく探すこと。

＜時間配分目安：２分＞

[問九]　｢条件付き創作記述｣(｢字数指定｣なし、｢90字ほど｣の解答欄)。傍線部(10)に｢ぼくはうなずくと、財布とスマホをつかんで走り出した｣とあるが、｢このあと真は梨々に会ってどのようなことを伝えようとしたのか｣を｢創作｣して記述する。

｢条件｣は、｢本文全体をふまえ｣て｢セリフの形｣で記述すること。何やら｢条件｣が厄介で、いかにも本校らしいクセのある問題だ。本文はこの後｢梨々はまだ駅にいるだろうか｣で終わってしまっている。よって、｢状況｣を｢同一場面｣の｢直前｣から読み取る必要がある。｢ぼく(＝真)はうなずくと｣とある。何に｢うなずいた｣のか？直前の｢じいちゃんの言葉｣に対して｢……わかった｣と言っていることが分かる。何が｢わかった｣のか？｢突然、すべてを理解できた気がした｣とあり、直後で｢ぼくは思いっきり梨々に寄りかかっているんだ。しかも梨々は寄りかかってくることにない。なのに、ぼくはえらそうに、一人で直立してるみたいにふるまった。職人は黙ってろ的な、独裁者みたいな態度だったかもしれない｣などと説明されている。そして、｢じいちゃん｣に｢わかりゃいい。ほれ、さっさと行けって｣と促されて、｢走り出した｣のだ。さらに、｢条件｣である｢本文全体｣を踏まえると、｢真｣と｢梨々｣は｢イスのデザインコンペ｣に相棒として臨んでいるが、｢梨々｣が｢真｣の｢上から目線｣の態度に怒って、帰ってしまったという｢状況｣も読み取れる。こうした内容を合わせて考えると、｢真｣は｢梨々｣に｢謝り、また一緒にやってほしい｣ということを｢伝えようとした｣と推測できるはずだ。あとは、｢セリフ｣だということを意識して適切にまとめていきたい。たとえば、｢さっきはごめん｡ひとりじゃ何もできず梨々に頼り切っていたのに、上から目線でえらそうなことを言ってしまった。じいちゃんにもしかられた。これからは気をつけるから、また一緒にやってほしい。｣(91字)といった｢答え｣だ。
｢条件｣は｢手がかり･ヒント｣でもあると心得て、的確に読み取ることが肝要だ。

＜時間配分目安：３分半＞

[問十一]　｢語句の意味の選択肢｣(５択)。｢総合的知識問題｣｡｢慣用句｣だ。波線部｢きびすを返す｣という｢慣用句の意味｣を答える。

｢きびす｣？何それ？そんな感じか？無理はない。相当にレベルが高い難問だ。｢きびす(踵)｣とは｢足のかかと｣のことで、｢きびすを返す｣＝｢後もどりする。引き返す｣という意味だ。よって、｢答え｣は(イ)の｢引き返す｣になる｡｢慣用句｣以外にも本校では、例年｢語句の意味｣が出題されている。しかも難解なものが多い。したがって、｢語彙力｣をしっかりと磨いておくことが不可欠だ。

＜時間配分目安：１分弱＞

現在は、真偽不明、玉石混淆の情報があふれている。耳触りのいい言葉や衝撃的な発言を鵜(う)呑みにしてはいけない。｢フェイクニュース｣に惑わされないために、何が本当で何が本質かを見極めるにはどうすればいいのか――ジャーナリストで現役のテレビキャスターでもある筆者がその極意を論じている。本文では、国民の主たる情報源がラジオからテレビに移行したこと、テレビの変遷、テレビによる悪影響などが考察されている。カタカナの外来語が連なり、読みづらいことは必至だ。だが、｢注｣をしっかりと活用しながら、なんとか内容を読み取ってほしい。｢空所補充｣｢抜き出し｣｢説明記述｣｢総合的知識問題｣など、多種多様な小問が並ぶ。以下、いくつか検証してみたい。

[問一]　｢語句の空所補充選択肢｣(全３問/６択)。本文中の空所　Ａ　～　Ｃ　に｢あてはまる言葉｣を答える。

各選択肢は、｢接続詞｣と｢副詞｣。本校に限らず定番の問題だ。特に、｢接続詞｣では｢逆接｣はともかく、それ以外には十分に注意すること。｢逆接｣以外ではどれもあてはまってしまう可能性があるのだ。単純に前後を読みつなぐだけではなく、それぞれの｢接続詞｣の｢意味･用法｣を的確に押さえた上で、｢内容｣を確認すること。それぞれの空所の｢答え｣を確認していく｡　Ａ　には｢順接｣の｢接続詞｣である(ウ)｢だから｣､　B　には｢例示｣の｢副詞｣の(カ)｢たとえば｣､そして、　Ｃ　には｢逆説｣の｢接続詞｣である(オ)｢ところが｣が入るとすぐに判別できるはず。本校志望者であれば｢全問正解｣が必須だ。尚、｢候補｣はひとつとは限らないので、必ず全ての｢代入確認｣を試みるべし。

＜時間配分目安：３問で１分強＞

[問二]　｢助動詞の意味の判別選択肢｣(５択)。｢総合的知識問題｣｡｢文法｣。二重傍線部(ア)～(オ)の｢られ｣｢られる｣のうち、｢他と異なるもの｣を答える。

えっ？助動詞だったら｢れる｣｢られる｣じゃないの？一瞬戸惑う諸君がいるに違ないが、確認すると(ア)～(オ)は全て｢られる｣の活用形だと分かるはずだ。｢れる｣は｢五段活用｣｢サ行変格活用｣、｢られる｣は｢上一段活用｣｢下一段活用｣｢カ行変格活用｣の動詞にそれぞれ接続することは知っていなくてはいけない。そして、ともに｢受身｣｢可能｣｢自発｣｢尊敬｣の意味があることは誰でも知っている。ということは、本問は全て｢られる｣なのだから、｢異なる｣のは｢意味｣に決まっている。｢文脈｣から判別すると、(エ)だけが｢受身｣で他は｢可能｣だと分かる。よって、｢答え｣は(エ)だ。尚、４つの｢意味｣の中では｢自発｣が判別しづらいので注意したい。本校では｢文法｣も頻出なので、しっかりと確認しておくこと。

＜時間配分目安：１分弱＞

[問三]　｢役割説明抜き出し｣(｢３字以内｣指定)。傍線部(１)｢国民の情報源はラジオだった｣について、｢『ラジオ』のもう一つの役割｣を｢三字以内｣で抜き出して答える。

｢抜き出し内容｣は無論、｢情報源｣以外の｢ラジオの役割｣だ。｢抜き出し範囲｣は｢同一意味段落｣になる (｢論説文｣では｢同一意味段落｣に｢根拠｣がある)｡探していくと、次段落に｢……、ラジオは情報源であると同時に、生活に潤(うるお)いを与える娯楽でもあった｣とある。一目瞭然、｢答え｣は｢娯楽｣だ。尚、本問は瞬時に｢答え｣が見つかるが、｢同一意味段落｣は｢形式段落｣の冒頭にある｢接続詞｣｢指示語｣などに着目して特定していくことが肝要だ。

＜時間配分目安：1分＞

[問四]　｢比喩換言説明記述｣(｢字数指定｣なし、｢60字ほど｣の解答欄)。傍線部(２)｢ラジオは次第にお茶の間の主役の座をテレビに譲る｣について、｢どういうことか｣を説明する。典型的な｢比喩換言説明記述｣だ。｢お茶の間の主役の座｣とは何か？｢お茶の間｣は何となく｢家族が集まる部屋｣(＝リビングルーム)だと分かるはず。｢主役の座｣＝｢中心の位置｣と捉えられる。では、それが｢ラジオ｣から｢テレビ｣に｢譲る｣とは？｢同一意味段落｣から読み解いていく。直前から、｢家族がみんな(情報源や生活に潤いを与える娯楽であった)ラジオのそばに集まる光景｣があったが、｢一九五三年に音声だけではなく、映像も届けられるテレビ放送がスタート｣したことが分かる。こうした内容を｢過不足なく｣まとめていけばいい。たとえば、｢音声だけのラジオから映像も見られるテレビに、家族にとっての情報源や生活に潤いとなる娯楽の中心が移り代わっていくということ。｣(61字)といった｢答え｣となる。｢比喩換言｣では、｢比喩表現｣の｢原意｣を正確にとらえることが肝要だ。

＜時間配分目安：２分半＞

[問五]　｢語句の空所補充選択肢｣(５択)。本文中の空所　　I　　に｢あてはまる言葉｣を答える。

｢傍線部(空所部)一文一部の法則｣(｢傍線部(空所部)が一文の一部分だった場合、傍線部以外が重要｣という｢重要解法｣)で｢空所前後｣を確認する。｢空所｣は傍線部(２)｢ラジオは次第にお茶の間の主役の座をテレビに譲る｣の直後の段落冒頭。直後は｢意欲的な実験が繰り返されるのは歴史の常だ｣と続いている。

さあ、各選択肢のチェックだ。最初は全て｢始まったばかりの文化｣となっている。続いて、(ア)は｢～に学問的な知識が必要とされ｣、(イ)が｢～は才能ある人に嫌われ｣、(ウ)が｢～はお金持ちに非常に好まれ｣、(エ)は｢～に一般の視聴者が参加し｣、(オ)が｢～に豊かな才能が流れ込み｣となっている。｢テレビ｣で｢意欲的な実験が繰り返される｣のだから、｢豊かな才能が流れ込み｣以外はあてはまらず、｢消去｣していいと判別できるはずだ。念のために、空所部の一文以降の内容を確認しても問題はない。したがって、｢答え｣は(オ)だ。本問は空所部が｢文の一部｣だったが、｢語句の空所補充｣では各選択肢の｢語句｣の｢原意｣を慎重に吟味する必要があるので注意せよ。

＜時間配分目安：１分＞