｢読み｣が３問で｢書きとり｣が５問。例年、｢神奈川女子御三家｣のひとつである本校ならではの罠(読めるか？ ｢答え｣はどこかに……)がある｡｢答え｣を確認していこう。(１)｢友人の安否を気づかう｣＝｢あんぴ｣⇒意外と抜けてはいないか？ ｢あんひ｣ではないので要注意。(２)｢学校の沿革を記す｣＝｢沿革｣⇒馴染みがないかも、｢移り変わり｣という意味も押さえておきたい。(３)｢君に任せる｣＝｢まか(せる)｣⇒何ら問題なし。(４)｢君はいつもキンベンだ｣＝｢勤勉｣⇒書けて当然だが、｢細部｣に注意すること。(５)｢モケイ作りが得意｣＝｢模型｣⇒定番なので、押さえているはず。(６)｢列島をジュウダン｣＝｢縦断｣⇒｢縦｣の一画一画を丁寧に。(７)｢キリツ正しい生活｣＝｢規律｣⇒これは平易だ。(８)｢勇気をフルい起こす｣＝｢奮(い起こす)｣⇒｢同音異字｣の｢振るい｣との意味の違いを確認せよ。本校では高度な｢語彙力｣が問われていると心得よ。尚、｢トメ｣｢ハネ｣などにも要注意、罠(わな)があるやも知れぬ。

本当の自分を探しに行く！　男子も、女子も、みんないろいろ抱えている――14歳の１年間を瑞々(みずみず)しく描いたオムニバス小説(いくつかの独立したストーリーを並べて、全体で一つの作品にしたもの)の一篇。｢ボーダレスガール｣と題された作品で、中学校で｢『日向』のグループ｣に入れた｢葉子｣(＝｢私｣)だが、本当の自分の居場所はここではないと気づいて、小学校時代の友人｢しおり｣との友情を思い出す……。本文では、体育祭でのクラス応援旗を作る途中で起きた、｢松村さん｣のミスをめぐる｢葉子｣と｢朱里(あかり)｣との衝突、帰り道での｢しおり｣との２人の様子が描かれている。内容は難なく理解できるはずだ。小説の王道である｢心情説明｣や｢心情変化｣を中心として多様な小問が並んでいる。以下、いくつか確認する。

[問一]　｢空所補充の語句選択肢｣(全２問/５択)。
本文中の空所　Ａ　 ･ 　Ｂ 　に｢あてはまる言葉｣をそれぞれ答える。各選択肢は｢副詞｣や｢形容動詞｣で、(ア)｢かすかに｣、(イ)｢そそくさと｣、(ウ)｢ふらっと｣、(エ)｢ぐずぐずと｣、(オ)｢ふいに｣となっている。｢傍線部(空所部)一文一部の法則｣(｢傍線部(空所部)が一文の一部分だった場合、傍線部以外が重要｣という｢重要解法｣)で｢空所前後｣の｢文脈｣等を確認し、それぞれの｢答え｣を特定する。｢……目の前の出来事しか自分には見えてなかったんだと思って、　 Ａ　 恥ずかしくなった｣⇒実に平易、瞬時に｢ふいに｣(形容動詞)以外はあてはまらないと判別できるはずだ＝｢答え｣は(オ)。そして、｢……(しおりが)『私、水換えてくるね』と、にごった色水のバケツを片手に、　 Ｂ　 立ち上がる｡しおりが教室を出ていったところで……｣⇒｢立ち上がる｣を修飾しているので、｢そそくさと｣か｢ぐずぐずと｣しか｢文法｣的にはあてはまらず、｢文脈｣から考えると｢ぐずぐずと｣は不自然なので、｢あわただしいさま｣を表す｢そそくさと｣(副詞)がふさわしいと判別できるはず＝｢答え｣は(イ)になる。｢語句｣の｢空所補充｣では｢文法｣での判別、そして、｢文脈｣を丁寧に読み解くことが肝要だと心得よ。
＜時間配分目安：全問で２分強＞

[問二]　｢心情変化選択肢｣(５択)。
傍線部(１)｢その時｣･(２)｢その瞬間｣について、｢この間の『私』の心情の変化｣を答える。各選択肢を確認する。(ア)｢称賛→恐れ→嘆(なげ)き｣、(イ)｢恐れ→困惑(こんわく)→驚き｣､(ウ)｢驚き→困惑→憤(いきどお)り｣、(エ)｢親しみ→期待→失望｣、(オ)｢驚き→怯(おび)え→決意｣。先ずは、(１)の｢その時｣だ。｢指示語｣なので開く。直前から、｢その時｣＝｢『大丈夫だよ……』と、フォローの言葉を口にしようとした時｣だと分かる。そして、｢同一場面｣を確認すると(｢小説｣｢随筆｣では｢同一場面の直前直後｣に｢手がかり･ヒント｣がある)、直後に｢(『どうすんの？ これ』というロコツな物言いに)ぎょっとして顔を上げると｣とある｡この段階で、｢ぎょっとして｣なので｢驚き｣以外はふさわしくないと判断できるはずだ。次に、(２)の｢その瞬間｣の直後で｢私の中で、何かが弾(はじ)け｣ている。であれば、最後の｢心情｣は｢憤り｣で決定だ。｢同一場面｣から、｢途中段階｣の｢困惑｣も誤ってはいないと判断できるので、｢答え｣は(ウ)だ。｢心情変化｣では、｢変化前後｣の｢心情｣を正確に読み取ることが求められる。
＜時間配分目安：１分強＞

[問三]　｢心情説明選択肢｣(５択)。
傍線部(３)｢水を打ったような静けさの中で、カツン、と時計の針が動く音がした｣について、｢この描写が示している葉子の心情｣を答える。｢選択肢設問｣は｢消去法｣が原則｡先ずは｢原意消去｣をしたい(｢原意絶対優位の原則｣＝｢設問｣｢傍線部｣等の｢原意｣、要は｢本来の意味｣を最優先に考えること)｡ここは｢心情説明｣なので、｢水を打ったような静けさ｣｢時計の針が動く音｣という｢描写｣の｢原意｣と結びつかない｢心情｣を｢消去｣したい。各選択肢の｢文末｣と照合する(｢選択肢｣の説明で最も重要な要素は｢文末｣に記されている)｡ (ア)｢かたずをのんでいる｣、(イ)｢後悔している｣､(ウ)｢孤独を意識している｣、(エ)｢冷たい視線を感じている｣、(オ)｢刺(さ)さるような痛みを感じている｣。さあ、どうだろうか？ ｢静けさ｣の中で｢時計の針｣が動いている＝｢時の流れ｣をじっと気にしている⇒やや難解ではあるが、｢事の成り行きを見守って緊張している様子｣を意味する慣用表現である｢固唾(かたず)を呑(の)む｣に結びつけたい。｢同一場面｣から、他の部分の説明も特に誤ってはいないと分かる。よって、｢答え｣は(ア)でいいい。なんと｢一発消去｣ではないか！ 素晴らしき｢原意消去｣、完全にマスターして活用すべきだ。
＜時間配分目安：１分弱＞

[問六]　｢内容特定の人名記述および出来事抜き出し｣(全２問/｢記述｣と｢一文の初めの５字｣指定)。
傍線部(５)｢花びらの舞う空の中｣について、｢この花びらのアイデア｣は①｢誰が｣･②｢どのような出来事にもとづいて思いついたものなのか｣、①は｢人物名｣を答え、②は｢そのことがわかる一文｣の｢初めの五字｣を抜き出して答える。先ずは、｢同一場面｣から｢状況｣を読み取りたい。ここでの｢同一場面｣は、本文冒頭から傍線部(５)の４行後までだとすぐに分かる。そして、直前直後から、｢花びらの舞う空の中｣を｢悠々(ゆうゆう)と泳いでいく大きなクジラの絵｣を｢応援旗｣に描き入れたことが分かるはずだ。どうしてなのか？ ｢同一場面｣全体からさらに読み解いていきたい。｢絵の具が旗に飛び散ってシミになってしまったところをどうするかを、みなで話し合っているとき｣に、｢私｣が｢隠すんじゃなくて、デザインの一部にするのってどうかな。空に花びらが舞ってるようなイメージで全体に描きたして……｣と言っている。ということは、｢花びらのアイデア｣は｢私｣が｢思いついた｣と判断できる。したがって、①の｢答え｣は｢葉子｣だ。次に、｢思いついた｣きっかけとなった｢出来事｣の｢抜き出し｣だ。｢抜き出し設問｣では先ず｢抜き出し内容｣を特定し、｢抜き出し範囲｣を絞りこんでいくのが鉄則。｢内容｣はすでに明確になっている。｢範囲｣は当然、｢同一場面｣になる｡前述の｢私｣の｢言葉｣の辺(あた)りから丁寧に探していく。すると、その｢言葉｣の７行前に｢……、ピンと心にひらめくものがあった。そうだ、初めてしおりと出会った日、私たちの間を吹き抜けていった風と、ひらめく花びらと――｡｣という部分がある。｢心にひらめく｣＝｢思いつく｣、｢ひらめく花びら｣＝｢花びらのアイデア｣、まさに、｢抜き出し内容｣に結びつく。｢範囲｣の中で他に候補はない。したがって、｢一文の初めの五字｣なので｢答え｣は｢そうだ、初｣になる。尚、｢抜き出し設問｣では｢抜き出し範囲｣の絞り込みがポイントとなると心得よ。また、｢抜き出し候補｣はひとつとは限らないので、必ず｢範囲｣の全てを隈なく探すこと。
＜時間配分目安：全問で２分半＞

[問十]　｢換言説明記述および条件付き変化内容説明記述｣(全２問/｢20字以内｣指定と｢字数指定なし｣で｢90字｣程度の解答欄)。
波線部｢『日向』と『日陰』の境界線｣について。①｢『日向』とは何の比喩(ひゆ)か｣を｢二十字以内｣説明する。②｢『境界線』についての葉子の考え方の変化｣を、｢条件｣として｢本文全体をふまえて｣説明する。当然ながら、｢日向｣と｢日陰｣という｢比喩表現｣の｢原意｣から、前者は｢明るくて目立つ｣、後者は｢暗くて目立たない｣という内容を表していることがすぐに分かる。そして、波線部前後から、｢葉子｣(私)は、クラスメートを両者に分け、｢朱里｣は前者で｢しおり｣は後者だと判断し、自分自身は前者のグループにいたいと考えていたことが読み取れるはずだ。先ずは①。本文後半の｢しおり｣の言葉に着目したい。｢葉子｣やその友達について、｢中学生になってから、葉子、急にきれいになったでしょ。大人っぽくて、おしゃれで、周りの友達もみんなかわいくて明るくて、私とは、全然ちがったから｣と言っている。これらの言葉から｢原意｣も踏まえて簡潔にまとめたい。たとえば、｢きれいで明るく目立つ生徒たちのグループ｡｣(20字)といった｢答え｣となる。次に②。｢葉子｣は、｢日向｣のグループにいたくて、｢朱里｣の身勝手さを指摘し本音をぶつけてしまったときには、｢境界線｣からはみ出してしまうのではないかと考え、怖くてたまらなかったが、帰り道で｢しおり｣と話しながら、｢境界線をはみ出す怖さ｣が消えていき、｢境界線を引かずに人と向き合おう｣と考えるように変化したことが、｢本文全体｣から読み取れるはずだ。あとは、こうした内容を補足説明も加えながら｢過不足なく｣まとめていけばいい。たとえば、｢日向のグループにいたくて朱里たちの顔色を読み、境界線をはみ出したくないと考えていたが、朱里に本音をぶつけた後にしおりと話し、今後は境界線を引かずに人と向き合おうと考えるように変化した｡｣(91字)といった｢答え｣となる。｢本文全体｣を的確に読み取ることが求められており、なかなかに厄介な問題だったが、本校志望者は覚悟する必要がある。
＜時間配分目安：全問で４分強＞

カブトムシもクワガタも、アゲハも、トンボも出てこない。スター昆虫ではないけれど、ジミな虫たちだって、やっていることはスゴすぎる！――ＳＦみたいなびっくり生態、植物やほかの虫たちとの複雑怪奇なからみ合いなどの謎を、10人の昆虫博士たちが解いている中の一篇。
※尚、本大問の｢問題文｣は｢著作権上の問題｣で非公表になっているので、｢文法｣についての小問だけをチェックしておく。

[問九]　｢単語の用法判別選択肢｣(５択)。
｢総合的知識問題｣｡｢名詞｣の｢意味･用法｣の判別だ。二重傍線部の｢ため｣と｢同じ用法のもの｣を答える。二重傍線部は｢原因･理由｣の｢用法｣だ。各選択肢の｢意味･用法｣を確認する。(ア)｢この試練も家族のためを思ってがまんしよう｣⇒｢利益｣を表していると判断できる。(イ)｢目標を達成するために｣⇒無論、｢目的｣だ。(ウ)｢急用ができたために、今日の集まりにはおくれます｣⇒即座に、｢原因･理由｣だと判別可能。(エ)｢表紙を飾るため、美しい城を描いた｣⇒｢目的｣で決定だ。(オ)｢反対のための反対を言う｣⇒これも｢目的｣の｢意味･用法｣だと判別できるはずだ。よって、｢答え｣は(ウ)だ。本校では｢文法｣が頻出なので、確実に理解し定着させておくことが肝要。
＜時間配分目安：30秒強＞